ReflectiveWriting促進大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究

張曉峰　孟大敏　林 輝

(合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院　安徽 合肥　230009)

?

ReflectiveWriting促進大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究

張曉峰孟大敏林 輝

(合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院安徽 合肥230009)

針對大學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)缺少積極性的現(xiàn)狀，將ReflectiveWriting的教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)之中，通過進行自主學(xué)習(xí)水平測試分析該教學(xué)方法對促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的作用.

ReflectiveWriting大學(xué)物理自主學(xué)習(xí)

大學(xué)物理課程是理工科的基礎(chǔ)課程之一[1]，但由于大學(xué)物理課程本身的邏輯性和數(shù)學(xué)要求較高等原因，很多大學(xué)生對大學(xué)物理課程“望難”而“卻步”，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的過程中缺乏自主性.因此，對大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要性和必要性不言而喻.

1　自主學(xué)習(xí)與Reflective Writing的概念

1.1自主學(xué)習(xí)的概念

盡管自從20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)的概念就已經(jīng)被引入到教學(xué)中來，但自主學(xué)習(xí)的定義目前仍然沒有統(tǒng)一的界定.最早對自主學(xué)習(xí)進行定義的是美國的HenryHolec, 他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者可以“對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”[2].此后，Dickinson和Aoki分別于1995年和1999年將自主學(xué)習(xí)定義為“對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力”[3]以及“學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的能力”[4].我國學(xué)者董奇、周勇在研究中指出，自主學(xué)習(xí)指對于學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能夠進行自我調(diào)節(jié)與控制的能力[5].我國學(xué)者余文森認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式[6].具有代表性的是美國的齊莫曼(Barry.J.Zimmerman)教授的理論，他認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的.我國學(xué)者龐國維在其專著《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》(2003年)一書中對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題進行了系統(tǒng)、全面的論述.2005年，朱祖德、張衛(wèi)等編制了《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》[7].

現(xiàn)在最為人們廣泛接受和認(rèn)可的觀點將自主學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生不再完全地依賴于教師，而是能夠更為自由和獨立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且自己檢測學(xué)習(xí)效果以及根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況作出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)調(diào)整.這時，教師不再是單純的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.

1.2ReflectiveWriting的定義

Reflective翻譯成中文意為反射的、反映的、沉思的，與此相關(guān)的概念有reflectivelearning(反思性學(xué)習(xí))，reflectiveteaching(反思性教學(xué))等.杜威將reflection定義為對某個問題進行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思[8].我國學(xué)者潘冬將“反思”解釋為精神的自我活動和內(nèi)省的方法[9].陳佑清將反思學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者以自身經(jīng)驗、活動或身心結(jié)構(gòu)為對象，以反射性的自我觀察、分析、評價、改造、修煉等方式進行的學(xué)習(xí)[10].本文將更傾向于將ReflectiveWriting譯為映射性寫作，指學(xué)生通過預(yù)習(xí)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將已學(xué)過的知識點、學(xué)習(xí)方法或者生活中的模型等與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，并將所想到的這些聯(lián)系寫下來，以助于對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解.所謂“映射”，是學(xué)生基于當(dāng)前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而聯(lián)想到先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知經(jīng)驗等，從而對其異同點進行一定的關(guān)聯(lián)，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑點、難點，達到更加有效而自主的學(xué)習(xí)目的.

2　Reflective Writing的實施

選擇合肥工業(yè)大學(xué)2014級大二兩個班級的學(xué)生作為實驗對象，其中實驗班共71人，對照班共128人.兩個班都不是物理類專業(yè)(實驗班為土木工程專業(yè)，對照班為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè))，在不影響學(xué)校正常教學(xué)規(guī)劃的前提下，由同一名任課教師分別對兩個班進行物理學(xué)中電磁學(xué)部分的教學(xué)工作，教材為程守洙《普通物理學(xué)(第六版)·上冊》.兩個班幾乎同時開課，且均為每周4課時，為期16周，共64課時，實驗過程中只要求實驗班學(xué)生進行ReflectiveWriting寫作.

鑒于很多學(xué)生并不理解ReflectiveWriting，更不知道該怎么進行ReflectiveWriting，因此實驗正式開始實施之前，首先對實驗班的學(xué)生進行相關(guān)的培訓(xùn)：詳細地解釋ReflectiveWriting的涵義及其重要性，并將其與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)報告進行區(qū)別和對比，并分別提供一則傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)報告與一則ReflectiveWriting的范文，讓學(xué)生通過兩則范文的比較更好理解何為ReflectiveWriting.

2.1具體實施與相關(guān)要求

實驗開始后，要求實驗班的學(xué)生在每周上課之前，結(jié)合自己先前的經(jīng)驗(包括認(rèn)知上的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)過程與方法上的經(jīng)驗等各個方面)與當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，針對每周的上課內(nèi)容完成ReflectiveWriting的寫作.同時，要求學(xué)生在聽課的同時，可以結(jié)合自己ReflectiveWriting中可能存在的疑問，并在無法確定時及時向任課教師提出.教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的ReflectiveWriting完成情況，指出其中出現(xiàn)的問題與不足之處，對有爭議的部分，讓學(xué)生進行思考與討論.

2.2對學(xué)生的ReflectiveWriting完成情況做出評價與反饋

評價的方式主要有兩種，一是通過生生互評.將學(xué)生的ReflectiveWriting隨機發(fā)放給其他同學(xué)進行評閱，并由該評閱的同學(xué)對其進行打分.評價分為A(優(yōu)秀)、B(中等)、C(不合格)3個等級，評閱的同學(xué)需要簡單說明一下自己給出相應(yīng)等級評價的理由.由于我們無法保證生生互評的準(zhǔn)確性，因此有時還需進行第二種評價方式，即教師評價.教師也只需對學(xué)生的寫作情況做出大致的等級判斷即可.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生對ReflectiveWriting的寫作或理解比較薄弱時，可及時地通過與該生的交談對其做出正確的指導(dǎo).通過這兩種評價方式，每一位學(xué)生都將通過其他學(xué)生或者教師對自己做出的評價認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，從而使ReflectiveWriting的實施更有效.

3　Reflective Writing促進大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的效果分析

在實施ReflectiveWriting進行教學(xué)前后，分別采用張衛(wèi)等人編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表對實驗班和對照班學(xué)生進行測試，并使用SPSS19.0對所得結(jié)果進行統(tǒng)計和分析.兩個班前測成績?nèi)绫?和表2所示.

表1　實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)量表前測成績統(tǒng)計表

表2　實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)量表前測成績獨立樣本T檢驗統(tǒng)計表

如表1所示，實驗前實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)量表成績的均值分別為279.86分和271.29分，平均成績差距很小.

如表2所示，F(xiàn)值為0.007，伴隨概率0.933>0.05，說明方差相等.選擇T檢驗結(jié)果中假設(shè)方差相等的行數(shù)據(jù)作為檢驗數(shù)據(jù)，t值為1.933，概率0.055>0.05，可認(rèn)為實驗班和對照班自主性量表前測成績顯著性差異不明顯.

對后測成績進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3和表4所示.

如表3所示，實驗后實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)量表成績的均值分別為295.80分和275.36分，平均成績產(chǎn)生了一定的差距.

表3　實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)量表后測成績統(tǒng)計表

如表4所示，F(xiàn)值為4.701，伴隨概率0.033<0.05，說明方差不相等.選擇T檢驗結(jié)果中假設(shè)方差不相等的行數(shù)據(jù)，t值為3.493，概率0.001<0.05，說明實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)量表后測成績存在顯著差異.

表4　實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)量表后測成績獨立樣本T檢驗統(tǒng)計表

分別將兩個班在實驗前后自主學(xué)習(xí)量表所得成績比較分析，進行獨立樣本T檢驗，實驗班檢驗結(jié)果如表5和表6所示.

表5　實驗班自主學(xué)習(xí)量表前后測成績統(tǒng)計表

表6　實驗班自主學(xué)習(xí)量表前后測成績獨立樣本T檢驗統(tǒng)計表

結(jié)果表明，實驗班在實驗前后自主學(xué)習(xí)量表成績的均值分別為279.86分和295.80分，具有一定的差距.F值為1.127，伴隨概率0.291>0.05，選擇T檢驗結(jié)果中假設(shè)方差相等的行數(shù)據(jù).t值為-2.683，概率0.008<0.05，說明實驗班自主學(xué)習(xí)量表前后測成績存在顯著性差異.

對照班檢驗結(jié)果如表7和表8所示.

結(jié)果表明，對照班在實驗前后自主學(xué)習(xí)量表成績的均值分別為271.29分和275.36分，差距很小.F值為1.501，伴隨概率0.222>0.05，選擇T檢驗結(jié)果中假設(shè)方差相等的行數(shù)據(jù)作為檢驗數(shù)據(jù).t值為-0.894，概率0.373>0.05，表明對照班自主學(xué)習(xí)量表前后測成績顯著性差異不明顯.

表7　對照班自主學(xué)習(xí)量表前后測成績統(tǒng)計表

表8　對照班自主學(xué)習(xí)量表前后測成績獨立樣本T檢驗統(tǒng)計表

4　總結(jié)與思考

國際純粹物理和應(yīng)用物理聯(lián)合會第23屆代表大會決議中指出，物理學(xué)對人類未來的進步起著關(guān)鍵的作用[11]，大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著理工科學(xué)生專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況.通過對實驗所得結(jié)果的分析不難看出，ReflectiveWriting對大學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)具有明顯的促進作用.但是否自主學(xué)習(xí)水平越高，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)與掌握水平也越高，在研究中尚未得出結(jié)論，還有待進一步的研究證實.

1萬保禮. 物理基礎(chǔ)課程教學(xué)在工科人才培養(yǎng)中地位和作用的研究：[學(xué)位論文]. 合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2007

2Holec,H.AutonomyandForeignlanguageLearning.London：Oxford, 1981

3Dickinson,L.Self-instructioninLanguageLearning.Cambridge:CambridgeUniversityPress, 1987.12～13

4Aoki,N.andR.Smith.LearnerAutonomyinCulturalContext:theCaseofJapan.InCrabbe,D.andS.Cotterall(eds.).LearnerAutonomyinLanguageLearning:DefiningtheFieldandEffectingChange.Frankfurt:Lang, 1999:19～27

5董奇，周勇. 論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控.北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1994(01)：8～14

6余文森. 略談主體性與自主學(xué)習(xí).教育探索，2001(1)：32～33

7朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制. 心理發(fā)展與教育，2005(3)：60～65

8單中惠. 杜威的反思性思維與教學(xué)理論淺析. 清華大學(xué)教育研究，2002(1)：55～62

9潘冬. 大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)研宄. 中國成人教育，2008(11)：183～184

10陳佑清. 反思學(xué)習(xí)：涵義、功能與過程. 教育學(xué)術(shù)月刊，2010(5)：5～9

11張擁軍. 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的實踐研究. 物理通報，2015(4)：2～6

PracticdResearchonPromotingUniversityStudents′PhysicalAutonomousLearningandTrainingbyWritingReflective

ZhangXiaofengMengDaminLinHui

(SchoolofElectronicScience&AppliedPhysics,HefeiUniversityofTchnology,Hefei,Anhui230009)

Accordingtothecurrentsituationthatcollegestudentslackenthusiasmforthelearningofuniversityphysicscourse,weappliedreflectivewritingteachingmethodintheteachingofcollegephysics,andorganizedautonomouslearningleveltesttoanalysistheeffectivenessofthisteachingmethodinimprovingcollegestudents′autonomouslearningleveltraining.

ReflectiveWriting;universityphysics;autonomouslearning

張曉峰(1992-)，女，在讀碩士研究生.

指導(dǎo)教師：孟大敏(1976-)，女，博士，副教授，主要從事物理教學(xué)及學(xué)術(shù)研究.

2016-03-08)