支持兒童品格生長的校本化實施策略*

戴 琰 許 紅

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。培育品格是踐行立德樹人、促進(jìn)幸福生活、提升民族素養(yǎng)的重要舉措?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展。南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“附小”）立足校情，以指向兒童品格生長的學(xué)校支持策略項目為抓手，著力推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的品格生長活動。

一、架構(gòu)：建立支持兒童品格生長的校本策略

1.對“品格”的理解

“品格”是學(xué)校德育工作的主題。指向兒童品格生長的學(xué)校支持策略基于我國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代對人才培養(yǎng)的迫切需要，通過校本化實踐，積極傳遞社會主義核心價值觀，培養(yǎng)塑造兒童的“愛、志、信、毅”等核心品格，從而幫助兒童形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質(zhì)，使兒童具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.支持兒童品格生長的校本架構(gòu)

附小以開發(fā)“環(huán)境課程”、滲透“學(xué)科教學(xué)”、挖掘“資源支持”、實施“多元評價”等四個育人途徑，支持和實現(xiàn)兒童“愛、志、信、毅”四種不同品格的生長。

“環(huán)境課程”中的“環(huán)境”分為“物化環(huán)境”和“文化環(huán)境”，附小借助“勞動實踐基地”“服飾禮儀館”“中華武術(shù)館”等教育場域，打造校風(fēng)“上”、校訓(xùn)“新”、教風(fēng)“和”、學(xué)風(fēng)“問”的學(xué)校文化?！皩W(xué)科教學(xué)”包含“思政課”和其他所有學(xué)科，推動了德育融入教育教學(xué)的過程?！百Y源支持”包括線上資源、校內(nèi)資源、校外資源。其中，校內(nèi)資源主要用于支持兒童品格生長的校本實踐活動，學(xué)校從傳統(tǒng)節(jié)日課程、八禮四儀課程、紀(jì)念日課程、主題課程四個方面進(jìn)行設(shè)計實施。“多元評價”則通過兩種校本評價體系——“五彩星”集體評價和“夢想銀行”個人評價進(jìn)行過程性的實施和管理。

二、實踐：開發(fā)支持兒童品格生長的課程

1.傳統(tǒng)節(jié)日課程

傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的優(yōu)秀文化因素在以文化人、促進(jìn)品格養(yǎng)成等方面發(fā)揮著不可替代的作用。附小組織開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，讓學(xué)生感受節(jié)日樂趣，充分領(lǐng)略文化魅力，體會不同節(jié)日蘊含的深刻含義。以元宵節(jié)課程為例，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、全面體驗、研習(xí)拓展。

一是自主探究。為促進(jìn)品格的自然生長與個性發(fā)展，在節(jié)前分年段設(shè)置任務(wù)，先行領(lǐng)略節(jié)日的深厚魅力，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。一、二年級的小隊員開展“巧手做花燈，創(chuàng)意樂無限”元宵花燈親子DIY 制作活動；三年級隊員了解花燈的種類、制作方式，共同組成討論小組；四到六年級各中隊準(zhǔn)備設(shè)計、制作燈謎，為猜謎活動做好準(zhǔn)備。

二是全面體驗。學(xué)生初步獲取感受與經(jīng)驗后，在節(jié)日環(huán)境與多樣活動中，通過動手操作與用心體驗實現(xiàn)品格生長。元宵佳節(jié)當(dāng)天，學(xué)校電子屏滾動播放元宵文化宣傳語、童謠等，學(xué)生集體身著傳統(tǒng)服裝，營造節(jié)日氛圍，促進(jìn)文化體驗。各小組成員合作盤點包元宵所需的元宵粉、果餡，同小伙伴一起動手包元宵（教師、家長志愿者參與指導(dǎo)）。一部分學(xué)生前往大廳賞花燈、猜燈謎，共慶元宵節(jié)。

三是研習(xí)拓展。品格生長不僅存在于探究體驗，更存在于研習(xí)反思。為深刻體會節(jié)日內(nèi)涵，增強文化自信，學(xué)校做好活動總結(jié)，班級填寫活動記錄，志愿者填寫反饋表，學(xué)生將做好的元宵帶回家煮食，表達(dá)感受。

2.紀(jì)念日課程

紀(jì)念日是不斷促進(jìn)學(xué)生價值生成、學(xué)生品格提升的重要標(biāo)志。例如，實施國慶節(jié)課程時，附小通過線上資源、校內(nèi)資源、校外資源，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟紀(jì)念日背后的深刻意義。

其一，線上資源。在“我為祖國獻(xiàn)首歌”部分，邀請退休黨員、學(xué)校少工委、少先隊員在線共同參與《我和我的祖國》快閃表演。同時，組織隊員回憶崢嶸歲月，以獨唱、師生合唱、全班共唱一首歌等形式，表達(dá)對祖國的熱愛。最終，云端上傳，并進(jìn)行線上制作和編輯修正，面向社會發(fā)布，廣泛宣傳。

其二，校內(nèi)資源?！拔蚁驀炀磦€禮”活動利用課間、晨會等時間，收集學(xué)生在不同時段向國旗莊重敬禮的照片，布置班級內(nèi)外墻，創(chuàng)設(shè)紀(jì)念氛圍?！拔遗c祖國共成長”環(huán)節(jié)則舉行黨、團(tuán)、隊三旗傳遞儀式，舉行少年警校結(jié)業(yè)儀式，顯示黨、團(tuán)、隊的密不可分，展現(xiàn)隊員銳意進(jìn)取的蓬勃朝氣。

其三，校外資源。在“我把祖國記心中”環(huán)節(jié)，一場別開生面的郵票展在學(xué)校展出。師生從一枚枚小小的郵票中感受文化的發(fā)展變遷?！拔蚁蜃鎳碚嫘摹被顒勇?lián)合社區(qū)、家庭，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紅色教育基地，了解黨的歷史，制作紅領(lǐng)巾心愿卡，將愛國情懷付諸行動。

在此過程中，學(xué)校始終以“愛國”為主旋律，旨在通過系列活動課程，利用各方面資源，鍛煉隊員“頑強、堅持”的品格，激發(fā)隊員對祖國的“熱忱”品格，增加他們的民族自豪感，努力成長為新時代好少年。

3.主題課程

主題課程指的是圍繞某一個主題，將相關(guān)的活動組合成一個大課程。學(xué)校為了滋養(yǎng)學(xué)生品格，實現(xiàn)主體課程的落地生根，從組織架構(gòu)、對話協(xié)作、意義構(gòu)建三個層次推進(jìn)課程實施。

一是組織架構(gòu)。附小在開展“我是環(huán)保小局長”活動時，以垃圾的減量與分類作為活動項目。為此，設(shè)置三位“小局長”分別負(fù)責(zé)開展活動、撰寫方案、宣傳活動。每一次活動都由三位“小局長”召集，下發(fā)主題活動方案，說清活動要求、活動時間等，學(xué)生的品格及素養(yǎng)逐步得到鍛煉與提升。

二是對話協(xié)作。附小通過對話與協(xié)作等方式落實課程，開展活動。例如排演小品《垃圾分類作用大》，學(xué)生在角色置換中學(xué)習(xí)垃圾分類知識。學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類讀本，進(jìn)行垃圾分類知識演講，精心制作垃圾分類繪本，促使學(xué)生通過多方交流與深度學(xué)習(xí)，形成主動進(jìn)行垃圾分類的好習(xí)慣。

三是意義構(gòu)建。只有借助深度的意義構(gòu)建，才能促進(jìn)學(xué)生深度和持久的學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生新的變化。因此，學(xué)校開展垃圾分類視頻PK賽、變廢為寶制作比賽、垃圾分類小課題研究等一系列活動，在學(xué)校、家庭、社區(qū)均發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。在垃圾分類小課題研究中，隊員從市民的反饋中得知其對垃圾分類的看法。例如，存放其他垃圾的垃圾桶混亂，建議把其他垃圾先行分類，分別投放。

三、評價：助推兒童品格生長的目標(biāo)達(dá)成

1.拓寬評價視角

教師、家長、學(xué)生均可以對學(xué)生的品格生長過程進(jìn)行評價。此外，家長還可以通過圖片、視頻、文字等時效性資料，將記錄內(nèi)容上傳至班級群，在班隊課上集中反饋與改進(jìn)。

2.建構(gòu)評價系統(tǒng)

附小將品格生長項目納入“夢想銀行存折”，實施積分制量化管理。在評價過程中，兒童的品格生長實現(xiàn)了過程記錄與動態(tài)生成，得到了精神激勵與行為驅(qū)動。學(xué)生不僅通過“夢想銀行存折”存儲了好品格，得到“兌換卡”，更收獲了學(xué)習(xí)生活“福利”，真實感受到品格養(yǎng)成的過程。

3.豐富評價方式

項目的評價常以作品形式呈現(xiàn)，如打掃衛(wèi)生的照片、端午詩作、愛心卡、變廢為寶小制作、《我和我的祖國》快閃作品等。此外，還包括特色課程中的各種參與式活動，如包粽子、詩歌朗誦、中秋故事會、三旗傳遞儀式、編制鴨蛋絡(luò)等。這些特色評價相輔相成，不僅最大限度地激勵學(xué)生參與課程，更在靜態(tài)與動態(tài)中使學(xué)生形成更符合新時代要求的品格與素養(yǎng)。

促進(jìn)學(xué)生品格生長是踐行立德樹人與五育并舉的重要舉措，是提升民族素質(zhì)與綜合國力的基礎(chǔ)工程。附小的學(xué)生品格生長項目及時更新教育理念，變革教育方式，創(chuàng)新教育場景，豐富教育活動，夯實評價體系，促進(jìn)核心品格與特色課程的全面融通，推動校內(nèi)實踐與校外體驗的有機結(jié)合，在反復(fù)體驗中滿足品格需求、實現(xiàn)品質(zhì)累積、推動品格生長，為兒童的品格提升創(chuàng)造更多可能。