MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較與思考

勵(lì)　莉

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江　寧波　315100)

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MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較與思考

勵(lì)莉

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江寧波315100)

MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式通過對(duì)比后發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、互動(dòng)溝通方面存在一些共同點(diǎn)。而在規(guī)模范圍、開放和自主程度、學(xué)習(xí)互動(dòng)形式、教學(xué)手段等方面存在較大差異。通過兩種模式的比較，找到兩者之間一定的互補(bǔ)性，引發(fā)一些教學(xué)思考。

MOOC； 傳統(tǒng)課堂教學(xué)； 互補(bǔ)

1　MOOC興起

MOOC(慕課)即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(Massive Open Online Course)開創(chuàng)了一個(gè)未來教育模式，突破了單個(gè)大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)的范圍限制，讓大量學(xué)習(xí)者可以跨越地域限制和學(xué)堂教育門檻，獲得大量免費(fèi)學(xué)習(xí)資源[1]134。課程參與者組建學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中包含的知識(shí)和信息是由專家和各個(gè)學(xué)習(xí)社群中的成員共同完善的。MOOC至少有兩種詮釋方法：第一種主要針對(duì)具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念結(jié)構(gòu)，其中包含著關(guān)聯(lián)主義的思想；而第二種解釋更傳統(tǒng)化，指的是專家主講的課程，被公開放在網(wǎng)上提供給廣大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，這兩種分別被稱為cMOOC和xMOOC[2]1。

慕課熱迅速升溫，美國興建的學(xué)習(xí)平臺(tái)如Coursea，edX和Udacity已經(jīng)打響知名度而且發(fā)展迅猛。中國各大名校也推出MOOC平臺(tái)，如：學(xué)堂在線，中國大學(xué)MOOC(慕課)等等。MOOC的興起和發(fā)展對(duì)高等教育中廣泛采取的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊， MOOC的出現(xiàn)帶來了靈活多樣的教學(xué)手段、高新尖的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、化整為零的教學(xué)組織形式和安排。

那么，MOOC是新時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)模式，還是曇花一現(xiàn)的流行風(fēng)潮？MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式有什么不同？它會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式？這就需要分析兩種教學(xué)模式的各自特征進(jìn)行比較，并通過比較，找到兩者之間的異同點(diǎn)，探索如何在教學(xué)中發(fā)揮兩種模式的互補(bǔ)效果。

2　傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)共同點(diǎn)

MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，有著一些共同點(diǎn)：如兩者同為課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以課程作為載體承載信息和知識(shí)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)設(shè)計(jì)的，授課教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)度，使用一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法，主要采取班級(jí)集中授課的形式組織開展。而MOOC，從英文名字中也能發(fā)現(xiàn)一些端倪，最后一個(gè)字母C代表“Course”，即課程，說明它不是單純的類似TED演講，不是社交網(wǎng)絡(luò)聊天溝通，不是知識(shí)的無序疊加和拼湊，它也是系統(tǒng)化的課程，有是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)的，更需要教學(xué)法的支持。

再者，兩種模式都強(qiáng)調(diào)溝通和反饋，傳統(tǒng)課堂有交流，面對(duì)面的提問回答，或課后的解惑答疑，甚至還可以培養(yǎng)師生的深厚情誼；而且學(xué)生之間也通過課堂授課和課后共同完成作業(yè)的機(jī)會(huì)來結(jié)識(shí)、交流和聯(lián)絡(luò)感情，互相切磋，增進(jìn)知識(shí)和見識(shí)。MOOC也重視交流和交互，第三個(gè)字母O代表“Online”[1]135，意味著在線，學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)、依靠社交網(wǎng)絡(luò)的廣域連接獲取信息，cMOOC強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)主義，注重共同協(xié)作努力收獲知識(shí)和成果，博客論壇社交媒體至關(guān)重要，xMOOC平臺(tái)中有網(wǎng)絡(luò)助教的答疑、來自天南地北、全球各地的學(xué)生們通過論壇帖子和留言等方式溝通交流，互相交換學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受[2]2。

3　兩者差異性的比較

3.1規(guī)模和范圍不同

一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的教學(xué)組織形式為班級(jí)授課，按照年齡或?qū)W習(xí)水平分班，固定時(shí)間地點(diǎn)按照統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃上課，同時(shí)向大量學(xué)生授課，教學(xué)效率比較高，規(guī)?；囵B(yǎng)人才[3]15。但由于教學(xué)空間、條件和效果的考量，以一人授課方式進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)班級(jí)人數(shù)一般不超過50人，即便是合班課程，也控制在200人左右。

MOOC英文名首字母“Massive”即大量，或指可能達(dá)到大規(guī)模的程度，或說是比傳統(tǒng)方式獲得更多的學(xué)習(xí)者[1]135。依托互聯(lián)網(wǎng)MOOC課程學(xué)生報(bào)名或參與人數(shù)可以突破萬或者更多，課程數(shù)量和參與學(xué)校的數(shù)量都是大規(guī)模大范圍的。如Coursea目前合作大學(xué)有138所，開設(shè)課程有1 229門，專項(xiàng)課程有120門。

3.2開放和自主程度不同

很多院校雖然也設(shè)置選修課，甚至開設(shè)校際選修課，開放本地不同院校之間的課程，讓更多學(xué)生有選課自主權(quán)和選擇權(quán)，也讓很多經(jīng)典課程和名師分享給更多學(xué)生，但畢竟這些課程數(shù)量有限，且有地域限制，時(shí)間和教室等條件的限定。

而MOOC中的“Open”開放，意味著報(bào)名課程沒有條件限制，包括沒有設(shè)置任何錄取條件或收取任何費(fèi)用(至少在初級(jí)階段)[1]135。也不需考量地域、時(shí)間、教室和教學(xué)條件等，學(xué)生可自由輕松地利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地登錄，免費(fèi)注冊(cè)，挑選喜歡的課程報(bào)名，可以跨專業(yè)多學(xué)科，輕松跨入名校甚至“出國留學(xué)”選擇國外名校，挑自己喜歡的教授，也可以自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種開放的優(yōu)秀教育資源和完全自主的免費(fèi)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)所不能匹及的。

3.3學(xué)習(xí)和互動(dòng)形式不同

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是以教師授課學(xué)生聽課，或?qū)W生討論教師總結(jié)的方式，以一言堂為主，一般不允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師，或要求不斷重復(fù)。傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)的主要形式是問答，最大優(yōu)點(diǎn)是面對(duì)面溝通，可即時(shí)互動(dòng)，不過往往只有部分學(xué)生的問題得到答疑，而且也因?yàn)檎n堂時(shí)間有限答得不全面，也會(huì)影響課程進(jìn)度。

MOOC的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)截然不同，有的要求學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己組織學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，與其他人分享互助，要求有一定領(lǐng)導(dǎo)能力和自主學(xué)習(xí)的能力；有的是教師將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，錄制成小視頻，可讓學(xué)生利用閑散時(shí)間隨時(shí)觀看，不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)不用再要求地點(diǎn)和大量集中的時(shí)間。另外，MOOC的互動(dòng)和交流完全利用了互聯(lián)網(wǎng)的便捷和社交軟件的普及，平臺(tái)上可以發(fā)帖留言，發(fā)表看法，可以通過twitter，facebook，instagram，微博，微信與MOOC平臺(tái)上的教授、助教或其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流。這樣的學(xué)習(xí)和互動(dòng)形式帶來了便捷性也給學(xué)習(xí)者帶來不小的挑戰(zhàn)。

3.4教學(xué)手段靈活性不同

傳統(tǒng)課堂中教學(xué)手段隨著時(shí)代變化也在不斷地進(jìn)步，雖然教師講授依然占主導(dǎo)，但很多教師也融入了多樣的教學(xué)法，如開展小組任務(wù)、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、通過郵箱或QQ等方式布置作業(yè)加強(qiáng)溝通等，但總是不夠完善不夠靈活。

MOOC在教學(xué)手段方面則帶來了一系列新氣象。以MOOC大學(xué)學(xué)堂在線平臺(tái)為例，有多樣化的教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式：出鏡講解、手寫講解、實(shí)景授課、動(dòng)畫演示、專題短片、訪談教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)和虛實(shí)結(jié)合等。再比如Udacity平臺(tái)有電子白板功能，教師手握特殊筆，將演算、圖畫寫在電子白板上，所寫內(nèi)容呈現(xiàn)屏幕最前方，教師握筆寫字畫面經(jīng)過處理呈透明，不會(huì)擋住，拉近師生距離，使課堂更生動(dòng)[3]18。MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件，帶來了全新的教學(xué)方式，也給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4　MOOC教學(xué)模式存在的缺陷

4.1效果測(cè)評(píng)和教學(xué)質(zhì)量

MOOC平臺(tái)播放的很多教學(xué)視頻穿插了問題，還設(shè)計(jì)了作業(yè)和測(cè)試，但作業(yè)形式受限，因?yàn)榭陀^性問題可以依靠機(jī)器或軟件大批量快速批改，但主觀性問題或人文藝術(shù)類作業(yè)卻無法用同樣的方式解決。雖然也引入學(xué)生互評(píng)的方式，但效果不理想，畢竟學(xué)生水平參差。此外，網(wǎng)上學(xué)習(xí)需要良好的自制和自主能力，還需要一定監(jiān)管手段，不然輟學(xué)率就會(huì)高居不下，抄襲、網(wǎng)絡(luò)不良言行等問題也會(huì)層出不窮[1]142。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，整體教學(xué)質(zhì)量還是略遜一籌。

4.2學(xué)分認(rèn)證和課程制作

MOOC平臺(tái)課程還存在學(xué)分和認(rèn)證問題，目前只有少量課程可認(rèn)證，且須支付一定費(fèi)用，甚至有些平臺(tái)以此盈利，這與開放教育的初衷似乎有點(diǎn)違背。再從課程制作角度來說，一門優(yōu)秀MOOC課程需要團(tuán)隊(duì)的力量也需要大量時(shí)間精力甚至金錢的投入。要求包括授課團(tuán)隊(duì)、助教團(tuán)隊(duì)和制作團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作；授課團(tuán)隊(duì)的任務(wù)主要是整理內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)拆解、協(xié)調(diào)，學(xué)生反饋；助教團(tuán)隊(duì)的職責(zé)是參與設(shè)計(jì)、上傳、字幕校對(duì)、學(xué)生反饋；制作團(tuán)隊(duì)則負(fù)責(zé)攝像、燈光、場(chǎng)記編導(dǎo)、視頻制作[3]19。這樣全面的團(tuán)隊(duì)對(duì)人員、技術(shù)、資金有要求，更要花時(shí)間，相較投入率，MOOC回報(bào)率不高。

4.3高難度和輟學(xué)率

提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料是MOOC開放教育的第一步，對(duì)一部分人來說這就是他們通向教育大門的鑰匙。然而，對(duì)另一些人來說，一下子跳上學(xué)習(xí)的階梯似乎有點(diǎn)太快了。 目前的“開放教育”為那些已經(jīng)擁有技術(shù)的和學(xué)習(xí)方法的人提供了更多優(yōu)勢(shì)和高人一等的權(quán)利，而沒有實(shí)現(xiàn)真正教育民主與平等，這是該形式教育存在的一大隱患[1]140。也就是說，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受過高等教育或者在某領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的人在學(xué)習(xí)某些在線課程時(shí)，會(huì)有更大學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，可以獲得更好效果。但對(duì)于大部分人來說很多MOOC課程起點(diǎn)過高，難度過大，內(nèi)容復(fù)雜，無法跟上，這是高輟學(xué)率的其中一個(gè)原因，當(dāng)然這也導(dǎo)致MOOC大眾教育和全民普及教育的理想難以實(shí)現(xiàn)。

5　兩種模式的互補(bǔ)融合

5.1資料資源庫

傳統(tǒng)課堂可以將MOOC作為一個(gè)數(shù)據(jù)庫和資源庫。高校教師自己可以選修課程進(jìn)行自我提升和進(jìn)修，還可以以此擴(kuò)充課堂教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段和軟件操作。還可以從各個(gè)平臺(tái)中挑選相關(guān)學(xué)科主題的優(yōu)秀課程要求學(xué)生去報(bào)名注冊(cè)，部分作為課堂內(nèi)容的擴(kuò)充，部分作為先修或后續(xù)的課程，幫助學(xué)生更好地理解或鞏固加深。

5.2實(shí)驗(yàn)推廣基地

MOOC可以將傳統(tǒng)課堂作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)和推廣基地。MOOC的高輟學(xué)率是長(zhǎng)期困擾的問題，可以通過與學(xué)校的聯(lián)系、課堂的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督和質(zhì)量監(jiān)控，如建立MOOC自習(xí)教室，組建學(xué)習(xí)組群互相督促，組織教師對(duì)難點(diǎn)答疑解惑等。通過學(xué)校的管理提高學(xué)生的自學(xué)能力，并且對(duì)參加MOOC的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談話和問卷調(diào)查等方式，獲得及時(shí)反饋，了解MOOC課程的不足之處，分析部分學(xué)生中途放棄的原因，從而進(jìn)一步完善在線課程和相關(guān)平臺(tái)服務(wù)。加強(qiáng)與高等學(xué)府的合作，進(jìn)行課程學(xué)分認(rèn)證的工作，還可以在各類院校定期召開研討和集會(huì)，讓MOOC學(xué)員可以面對(duì)面交流，分享經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)絡(luò)友誼，彌補(bǔ)許多MOOC在線教育的不足。

[1]Russell B, Mike J, Claire R, Jane S. What (Use) is a MOOC?[C]//Lorna U, Yu-Hui T, Hsin-Chang Y. The 2nd International Workshop on Learning Technology for Education in Cloud. Berlin: Springer, 2014:133-145.

[2]Chamberlin L, Parish T. MOOCs: massive open online courses or massive and often obtuse courses? [J]. eLearn, 2011(8):1-3.

[3]劉云青. MOOC：大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn):基于MOOC教學(xué)模式與大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015:1-43.

責(zé)任編輯陳桂梅

Comparison and contrast between MOOC and traditional classroom teaching

LILi

(School of Foreign Languages, Ningbo City College of Vocational Technology,Ningbo315100, China)

Similarities between MOOC and traditional classroom teaching lie in course design and communication, while differences can be seen in areas, such as participant's scale, independence, interactions, methods etc. The two forms are complementary in certain aspects, which evokes some thoughts and revelation.

MOOC; traditional classroom teaching; complementary

2016-03-20

勵(lì)莉(1980—)，女，浙江寧波人，講師,研究方向:高職英語教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.03.009

G 710

A

1671-7880(2016)03-0031-03