理論講授法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用

姚 兵

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

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理論講授法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用

姚 兵

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

在全國(guó)各高職院校大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的背景下，傳統(tǒng)的理論講授法仍大有所為。理論講授法是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的基礎(chǔ)，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，理論講授法仍是高職思政課教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的最廣泛、最主要的方法。思政課教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意澄清關(guān)于理論講授法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮理論講授法的優(yōu)勢(shì)，并將理論講授法與其它多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

理論講授法；高職；思政課；運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊等原因，高職院校的思政課教學(xué)存在著實(shí)效性較低的問(wèn)題。因此，全國(guó)各高職院校大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、參與體驗(yàn)式教學(xué)法等一系列新的教學(xué)方法在高職思政課教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。高職思政課多元化教學(xué)模式的采用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，改變了過(guò)去思政課堂教學(xué)中的“注入式滿堂灌”現(xiàn)象，有利于提高思政課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是，不管高職思政課教學(xué)方式如何革新，仍然離不開(kāi)傳統(tǒng)的理論講授法的運(yùn)用，傳統(tǒng)的理論講授法仍大有所為。理論講授法是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的基礎(chǔ)，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，理論講授法仍是高職思政課教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的最廣泛、最主要的方法。

1 理論講授法的含義和基本要求

理論講授法也叫理論講述法、理論講解法，是教育者通過(guò)口頭語(yǔ)言形式，有目的、有計(jì)劃地向受教育者傳授思想、政治、道德等理論知識(shí)，引導(dǎo)受教育者逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的的教育方法，包括講述、講解、講評(píng)、講演等幾種基本方式。理論講授法是思想政治教育教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的方法。

運(yùn)用理論講授法應(yīng)符合如下要求：其一，內(nèi)容科學(xué)，即所講授的概念、原理應(yīng)具有科學(xué)性，講述的現(xiàn)象與反映的事實(shí)是客觀存在，理論與實(shí)際相一致。其二，說(shuō)理透徹，也就是對(duì)所講述的理論，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、以理服人，做到概念準(zhǔn)確、層次分明、講解事物現(xiàn)象清楚、分析事物實(shí)質(zhì)透徹、透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。其三，方法多樣，即教育者在進(jìn)行理論講授時(shí)，應(yīng)從受教育者的身心實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，采取為受教育者喜聞樂(lè)見(jiàn)的、容易接受的多樣化的理論講授方法，并且利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，與其它的新型教學(xué)形式相結(jié)合，如融入探究式、啟發(fā)式、參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、案例式、行為導(dǎo)向式等多種形式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使受教育者由被動(dòng)的接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。其四，注重語(yǔ)言藝術(shù)，教育者除有著較深厚的理論功底和豐富的科學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較高水準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠用通俗易懂的表述、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮明的事例來(lái)活躍氣氛、啟迪思維、激發(fā)興趣，提高理論講授的說(shuō)服力和感染力，這樣的理論講述才能收到良好效果。

2 澄清關(guān)于理論講授法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)的思政課教學(xué)改革倡導(dǎo)教學(xué)方法的“創(chuàng)新”，許多人其實(shí)并未深刻領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新”的教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)，盲目追求教學(xué)方法的“新”、“奇”、“異”，將歷經(jīng)數(shù)千年的人類教育實(shí)踐檢驗(yàn)，至今仍起著重要作用的講授法，界定為“填鴨式”、“滿堂灌”等落后的、陳舊的教學(xué)方法，甚至將傳統(tǒng)的講授法與現(xiàn)代教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)。人類在漫長(zhǎng)的教育教學(xué)歷程中，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的教育教學(xué)方法，這些方法本無(wú)絕對(duì)的好壞、優(yōu)劣之分，判斷標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于此種教學(xué)方法能否與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景、教學(xué)條件相適應(yīng)，以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。只有理性地認(rèn)識(shí)理論講授法，澄清關(guān)于理論講授法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才能有效地發(fā)揮理論講授法在高職思政課教學(xué)中的積極作用，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2.1 理論講授法不能等同于“滿堂灌”

在日常思政課教學(xué)中，許多人往往把理論講授法等同于“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”，這是一種誤解。之所以形成這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，原因很復(fù)雜。其中一個(gè)重要原因：一些高職思政課教師囿于自身理論水平、教學(xué)能力不高，沒(méi)有靈活地運(yùn)用理論講授法進(jìn)行高效的思政課教學(xué)，他們向?qū)W生講授理論知識(shí)時(shí)，不考慮學(xué)生能否消化和理解，教師在課堂上照本宣科，實(shí)施“滿堂灌”；學(xué)生抄寫課堂筆記，拷貝電子教案，考試時(shí)死記硬背。這種機(jī)械的單向的“填鴨”般“滿堂灌”地講授，很難激發(fā)起正處于信息化時(shí)代的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒甚至“逆反心理”。如何運(yùn)用好講授法是一個(gè)難題，這就要求思政教師把握好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在堅(jiān)持和繼承的前提下去變革、創(chuàng)新教學(xué)方法，既不完全摒棄傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，又要靈活地加以應(yīng)用。教師應(yīng)基于高職學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等因素，進(jìn)行旁征博引、深入淺出的講授，進(jìn)行生動(dòng)活潑的講解，進(jìn)行幽默風(fēng)趣的描述，進(jìn)行激情洋溢的講演……教師通過(guò)采取以上形式的講授法，并且穿插其它的教學(xué)方法，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、打開(kāi)學(xué)生的心扉、拓展學(xué)生的思維，從而架起師生之間心靈溝通的橋梁，教師傳授的科學(xué)理論知識(shí)則在不知不覺(jué)中被學(xué)生所接受，進(jìn)而為學(xué)生所內(nèi)化，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣，使思政課的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 理論講授法并非“枯燥、空洞、乏味”

多年來(lái)，許多人認(rèn)為理論講授法是理論與實(shí)際脫節(jié)的說(shuō)教，是“填鴨式”的“滿堂灌”，其教學(xué)效果必定“枯燥、空洞、乏味”，許多思政教師也認(rèn)同這種觀點(diǎn)。誠(chéng)然，現(xiàn)實(shí)中的相當(dāng)多高校的思政課堂上確實(shí)不乏此類現(xiàn)象：“講臺(tái)上教師講得聲嘶力竭、唾沫四濺，講臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，趴倒一大片”。但是，同樣采用講授法授課，在百家講壇上，易中天說(shuō)《三國(guó)》、于丹評(píng)《論語(yǔ)》，他們以淵博的知識(shí)、風(fēng)趣的語(yǔ)言、大師的風(fēng)范，使現(xiàn)場(chǎng)觀眾人人聽(tīng)得聚精會(huì)神，使電視機(jī)前的無(wú)數(shù)觀眾沉醉于其精彩講授之中，繼而很多人成為其“粉絲”。對(duì)比巨大的反差，我們應(yīng)當(dāng)去反思。

其實(shí)，理論講授法本身并不當(dāng)然“枯燥、空洞、乏味”，問(wèn)題出在講授人對(duì)待“講什么，怎么講”上。思政課教學(xué)改革，不是否定講授法，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步去明確“講什么，怎么講”，思考如何把講授法與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

目前，很多高校思政教師熱衷于花樣繁多的所謂“創(chuàng)新”的教學(xué)與科研活動(dòng)，他們過(guò)于關(guān)注思政課堂教學(xué)的形式，考慮如何能夠吸引人們眼球：例如令人炫目的PPT、看上去熱鬧活躍的課堂氣氛等等，特別是當(dāng)那些經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、反復(fù)演練的所謂“新、奇、異”的教學(xué)公開(kāi)課評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)后，容易使不少思政教師產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，對(duì)傳統(tǒng)的理論講授法更加不屑一顧。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的理論講授法不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，它仍然是思政教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛、最主要的方法。思政課堂教學(xué)可以采用的方法和手段很多，但是不管采取何種教學(xué)方法，都必須以知識(shí)的講授為基礎(chǔ)。在運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法過(guò)程中，思政教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師進(jìn)行生動(dòng)具體的事物現(xiàn)象描繪、科學(xué)的事實(shí)論證、合乎邏輯的理論分析，都離不開(kāi)講授法的運(yùn)用。

3 理論講授法在思政課教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 充分認(rèn)識(shí)和有效利用理論講授法在思政課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)新教學(xué)方法是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。廣大的高職思政教師積極投身于思政課教學(xué)改革之中，不斷創(chuàng)新思政課堂教學(xué)方式。無(wú)論采取哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該是立足于有效地運(yùn)用講授法基礎(chǔ)上的方法創(chuàng)新。運(yùn)用好理論講授法，首先要充分認(rèn)識(shí)和有效利用它在思政課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：第一，理論講授法有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)，即教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，集中給學(xué)生傳授大量的、系統(tǒng)的理論知識(shí)。第二，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有利于按照教學(xué)計(jì)劃，完成課堂教學(xué)任務(wù)。第三，利用講授法授課，對(duì)教學(xué)條件要求不高，教學(xué)成本較低，這也是講授法長(zhǎng)盛不衰的重大價(jià)值所在。

隨著的1999年高校大擴(kuò)招，高職教育進(jìn)入到高速發(fā)展的快車道?；趯W(xué)生人數(shù)激增、教室配套不足、師資短缺等現(xiàn)實(shí)條件的制約，“大課制”教學(xué)(也叫“合班”上課)已成為當(dāng)前高職院校組織日常教學(xué)的常態(tài)。思政教師往往要面對(duì)上百、甚至更多的學(xué)生進(jìn)行思政課的教學(xué)活動(dòng)，“大課制”教學(xué)給思政課教學(xué)提出了難題，諸如參與式、體驗(yàn)式、情景式、模擬式、表演式、行為導(dǎo)向式等能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用的新穎教學(xué)方法，在單個(gè)自然班(一般30—40人)可以得到較好應(yīng)用，而在上百人的大教室中，組織上述教學(xué)形式的難度增大；受經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)、安全等條件限制，譬如考察、參觀、調(diào)研等這些為學(xué)生所歡迎的教學(xué)形式，更不可能針對(duì)全體學(xué)生實(shí)施。“大課制”下，傳統(tǒng)的講授法借助于多媒體PPT的配合使用，理所當(dāng)然地成為思政課堂教學(xué)中最普遍應(yīng)用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：高職思政課教師根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)條件和社會(huì)實(shí)際，合理運(yùn)用傳統(tǒng)的理論講授法，滲透其它教學(xué)手段，同樣可以很好地完成思政課堂教學(xué)任務(wù)。

3.2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，把握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)

自高校思政課的“05方案”實(shí)施以來(lái)，各高職院校均設(shè)置“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“形勢(shì)與政策”

三門思政課程，旨在教育高職學(xué)生樹(shù)立“三觀”，提高他們的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)的應(yīng)用型人才。因高職院校具有職業(yè)性、學(xué)制短等不同于普通本科高校的特征，高職院校在每門思政課程的學(xué)時(shí)安排上，相較本科院校通常要少得多。這就決定了思政教師在進(jìn)行每門課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)高職教育的特殊性要求和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究教材、大綱，對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，把握每門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)生活中那些有影響的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際地講授，同時(shí)也可依課堂教學(xué)的進(jìn)程需要，及時(shí)地貫穿學(xué)生之間、師生之間的討論、辯論、對(duì)話等教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在教師的曉之以理、動(dòng)之以情的講授中，在探討、辯論、對(duì)話等互動(dòng)交流中，學(xué)習(xí)理論、明辨是非、提高認(rèn)識(shí)。

3.3 提高思政課教學(xué)中的理論講授的藝術(shù)性

思政課的教學(xué)是一門藝術(shù)。提高思政課教學(xué)中的理論講授的藝術(shù)性，是高效運(yùn)用講授法進(jìn)行思政課教學(xué)，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的應(yīng)有之義。教育家夸美紐斯曾指出，教學(xué)就是把一切知識(shí)傳授給一切人的藝術(shù)。在日常思政課的教學(xué)中，思政教師只有做到自己的講課引人入勝，讓學(xué)生愿意聽(tīng)、喜歡聽(tīng)，才能感染學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步形成師生之間的情感交融、心靈溝通。思政教師的教學(xué)活動(dòng)如要達(dá)到此境界，必須從以下方面努力：

(1)全面提高自身綜合素質(zhì)。思政教師應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的政治信念、堅(jiān)實(shí)的理論水平、寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧、駕馭課堂教學(xué)的能力、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情形的機(jī)智等。他既是“通才”，也是學(xué)科領(lǐng)域的專家。

(2)淬煉和提升講課的藝術(shù)性。思政教師采取講授法向?qū)W生詮釋理論、傳授知識(shí)、解答疑惑，一般具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、深刻性的特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果照本宣科，從概念到概念進(jìn)行刻板地解釋，從原理到原理進(jìn)行機(jī)械地講解，就走向了枯燥乏味的“滿堂灌”，將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性，教師的課堂教學(xué)是不會(huì)收到好效果的。因此，思政教師要掌握較高的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，最好能運(yùn)用一些幽默風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言、典故、趣聞等，亦可借用一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和膾炙人口的相聲、小品段子，巧妙地穿插、滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及講課的全過(guò)程，同時(shí)充分利用多媒體PPT，恰當(dāng)時(shí)機(jī)可插人與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的漫畫、圖片、短視頻等，起到化枯燥為生動(dòng)、變沉悶為輕松的功效，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)地參與教學(xué)，形成師生互動(dòng)、彼此交流。思政教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力淬煉和提升其講課的藝術(shù)性，從這個(gè)意義上講，他既是教師，也是藝術(shù)家。

4 結(jié)語(yǔ)

理論講授法在高職思政課教學(xué)中起著基礎(chǔ)地位的作用，我們應(yīng)當(dāng)在合理高效地運(yùn)用好理論講授法的前提下，進(jìn)行思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，探索出多樣化的受學(xué)生歡迎的思政課教學(xué)新模式，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

[1] 儲(chǔ)水江，楊婉玲，趙璇，等．高職高專思想政治理論課教學(xué)研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013.

[2]陳華洲.思想政治教育方法論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[3]楊建.看《百家講壇》反思講授法在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2011(4)：29.

[4]劉麗麗.講授法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中共銀川市委黨校學(xué)報(bào)，2011(3)：62-64.

(責(zé)任編輯：游 濤)

Application of Theory Teaching Methods in Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

Yao Bing

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

In the background of the reform and innovation of ideological and political education in Colleges and universities in China, traditional theoretical teaching methods are still essential. Theory teaching is the basis of ideological and political education for higher vocational students. Whether in the past, at present or in the future, theory teaching is still the most widely used and the most important method in the teaching process. In daily teaching, teachers should pay attention to the wrong understanding of theory teaching, giving full play to the advantages of theoretical teaching method, combining theory teaching with other diversified teaching methods so as to constantly improve the effectiveness of ideological and political teaching.

theory teaching method; higher vocational education; ideological and political education; application

2016-09-18

姚 兵(1965～)，男，講師.E-mail：yaobing26@163.com

G711

A

1671-3524(2016)04-0091-04