加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的思考

姜 亮

(武漢交通職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430065)

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加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的思考

姜 亮

(武漢交通職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430065)

高校輔導(dǎo)員是履行高校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生思想、管理學(xué)生事務(wù)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的重要職責(zé)。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)，意義深遠(yuǎn)。文章闡述了高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵與要求，分析了輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的措施。

高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；職業(yè)能力建設(shè)

高校輔導(dǎo)員是履行高校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展之路的領(lǐng)路人，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生思想，管理學(xué)生事務(wù)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的重要職責(zé)。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，意義深遠(yuǎn)，是高校當(dāng)前和今后一段時(shí)期的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵與要求

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)，必須認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政[2014]2號(hào))文件精神(以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，采取多種形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)與宣傳，特別是要深刻理解和準(zhǔn)確把握《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、主要內(nèi)容和具體要求。

1.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的定義

早在1952年，原國(guó)家教委就作出了在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)處并配備輔導(dǎo)員的決定，“高校輔導(dǎo)員”這一概念和稱呼也正式被社會(huì)所了解和接受。伴隨著時(shí)代和環(huán)境的變遷，“高校輔導(dǎo)員”的概念和含義也隨之發(fā)生著變化，職責(zé)任務(wù)、崗位要求和工作內(nèi)容均打下了不同時(shí)代的烙印。在我國(guó)高等教育快速發(fā)展、高等教育進(jìn)入大眾化階段和建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的背景下，國(guó)家教育部2014年印發(fā)的《能力標(biāo)準(zhǔn)》，首次將“高等學(xué)校輔導(dǎo)員”正式確認(rèn)為一種職業(yè)名稱，并將高校輔導(dǎo)員定義為：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。

能力一詞，《辭?！方忉尀椤罢莆蘸瓦\(yùn)用知識(shí)技能所需的個(gè)性心理特征”。任何一種職業(yè)，都對(duì)從業(yè)者有能力方面的基本要求，所以能力是從業(yè)者適應(yīng)職業(yè)需要的最基本的要素。

職業(yè)能力可以定義為個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，是從業(yè)者必須具備的本領(lǐng)，是從業(yè)的基本條件，是勝任崗位的基本要求，是從事特定職業(yè)工作所必須具備的一系列穩(wěn)定性、綜合性的心理特征。

由此可見(jiàn)，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力可以定義為：高校輔導(dǎo)員在完成大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和反饋等工作過(guò)程中，必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合能力。

1.2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的具體要求和主要內(nèi)容

2014年以前，由于沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，在不同的高校，高校輔導(dǎo)員的入職條件各不相同，可以說(shuō)是一校一策，有的嚴(yán)格有的寬松，參差不齊；有的高校甚至沒(méi)有什么特定要求，什么人都可以當(dāng)輔導(dǎo)員，這也造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)難以走上正軌?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》的印發(fā)，首次對(duì)高校輔導(dǎo)員的入職資格條件作出了明確規(guī)定：基本文化程度必須達(dá)到大學(xué)本科以上學(xué)歷；政治面貌必須是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。這條規(guī)定從政策上保障了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的基本素質(zhì)需要。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》將高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力特征概括為：政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，并提出了三個(gè)具備，一是要具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備；二是要具備較強(qiáng)的組織管理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力；三是要具備較強(qiáng)的教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》針對(duì)高校輔導(dǎo)員工作實(shí)際，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行了梳理和規(guī)范，歸納概括出輔導(dǎo)員必須具備的9個(gè)方面的職業(yè)能力：一是思想政治教育能力；二是黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)指導(dǎo)能力；三是學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力；四是日常事務(wù)管理能力；五是心理健康教育與咨詢能力；六是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育能力；七是危機(jī)事件應(yīng)對(duì)能力；八是職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)能力；九是理論與實(shí)踐研究能力。這些職業(yè)能力概念的提出，為高校輔導(dǎo)員自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)指明了方向。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》還針對(duì)一直制約高校輔導(dǎo)員事業(yè)發(fā)展的職務(wù)職稱評(píng)聘問(wèn)題在政策層面進(jìn)行了指引，對(duì)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了清晰的界定，為高校輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)和空間。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，特別是《能力標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)以來(lái)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)取得了可喜的成績(jī)，與以往相比較，高校輔導(dǎo)員的社會(huì)地位提高了，教育主管部門(mén)和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)更加重視了，輔導(dǎo)員工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更充足了，高校對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度更大了，輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)自身職業(yè)發(fā)展前途的信心更強(qiáng)了，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍正在向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)過(guò)程中不乏亮點(diǎn)和品牌，例如全國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽已經(jīng)辦到第五屆了，社會(huì)影響力不斷增強(qiáng)，為輔導(dǎo)員提供了一個(gè)展示風(fēng)采、溝通交流的平臺(tái)，通過(guò)校賽、省賽、區(qū)賽和國(guó)賽，很多優(yōu)秀輔導(dǎo)員脫穎而出，展現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌和較強(qiáng)的職業(yè)能力。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)雖然取得了一定成績(jī)，發(fā)展空間巨大，但是由于社會(huì)環(huán)境、教育行政主管部門(mén)、高校、企業(yè)以及輔導(dǎo)員個(gè)人等客觀因素的影響，仍然存在一些急待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.1 社會(huì)認(rèn)可度有待提升

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)絕不僅僅是教育行政主管部門(mén)和高校的責(zé)任，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)予以關(guān)注和支持，需要政府、高校、企業(yè)和輔導(dǎo)員個(gè)體共同努力。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，社會(huì)上對(duì)高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)還很片面，對(duì)高校輔導(dǎo)員這一崗位重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，還沒(méi)有形成促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的良好氛圍，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)地位和職業(yè)公信力有待提升。

2.2 相關(guān)配套制度有待制訂

《能力標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)后，各地教育行政主管部門(mén)本應(yīng)借此契機(jī)，搶抓機(jī)遇，緊密聯(lián)系本地實(shí)際，抓緊制訂貫徹落實(shí)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施方案和具體措施，抓緊制訂加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度，及時(shí)做好調(diào)整和完善高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)方案、工作職能設(shè)置、考評(píng)考核指標(biāo)等工作，以這些有力舉措來(lái)促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)。但一些地方的教育行政主管部門(mén)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)并沒(méi)有引起足夠重視，只是以轉(zhuǎn)發(fā)文件或者開(kāi)會(huì)時(shí)簡(jiǎn)單傳達(dá)文件來(lái)落實(shí)文件精神，走走形式，敷衍了事。

2.3 崗位職責(zé)有待明晰

《能力標(biāo)準(zhǔn)》提出高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備9個(gè)方面的職業(yè)能力，但輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)仍然不清晰，工作內(nèi)容和任務(wù)沒(méi)有具體化和量化，崗位責(zé)任無(wú)限大，直接影響到高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的有效進(jìn)行。一是在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的工作范圍模糊，沒(méi)有邊界，只要是涉及到學(xué)生的事，不管大事小事，好象都該輔導(dǎo)員管，輔導(dǎo)員面臨著巨大的工作壓力；二是輔導(dǎo)員在日常工作中大部分精力都用在學(xué)生事務(wù)管理方面，相反在思想政治教育等方面投入的精力有限；三是輔導(dǎo)員的工作量普遍偏大，很多高校都沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)教育部2006年頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件精神，該文件規(guī)定，高等學(xué)校總體上要按生師比不低于200∶1的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位，而在實(shí)際工作中，由于各種客觀原因，很多高校輔導(dǎo)員的工作量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一規(guī)定，有的甚至達(dá)到400∶1的師生比，這樣帶來(lái)的后果就是輔導(dǎo)員的工作量大為增加，整天忙于應(yīng)付各類事務(wù)性工作，精細(xì)化教育、管理和服務(wù)學(xué)生成人成才難以有效實(shí)施，工作成效也難以保障。

2.4 培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制有待完善

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，很大程度上需要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，但這方面的機(jī)制并不健全，需要不斷完善。一是輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑和成長(zhǎng)空間缺乏規(guī)劃和引導(dǎo)，對(duì)輔導(dǎo)員重使用輕培養(yǎng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員看不到事業(yè)發(fā)展前景和個(gè)人前途，工作出色的優(yōu)秀輔導(dǎo)員往往成為一些職能部門(mén)爭(zhēng)搶的對(duì)象，輔導(dǎo)員隊(duì)伍極不穩(wěn)定，輔導(dǎo)員崗位往往成為優(yōu)秀年輕輔導(dǎo)員的工作跳板。以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例，截止2016年6月30日，該校專職輔導(dǎo)員共計(jì)63人，其中工作年限3年以內(nèi)的有29人，占輔導(dǎo)員總?cè)藬?shù)的46%，工作年限4—8年的有13人，占輔導(dǎo)員總?cè)藬?shù)的21%，工作年限達(dá)到8年以上的有21人，占輔導(dǎo)員總數(shù)的33%，可以看出工作年限4—8年的輔導(dǎo)員最少，主要原因是這一層次的輔導(dǎo)員很多都已經(jīng)轉(zhuǎn)崗到其他部門(mén)；二是《能力標(biāo)準(zhǔn)》提出的培訓(xùn)要求沒(méi)有得到很好落實(shí)，按照規(guī)定，輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)、中級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)期限分別不得少于40、48、128標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，但有的高校沒(méi)有達(dá)到這一培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求，有的高校的培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有工作針對(duì)性，有的高校的培訓(xùn)質(zhì)量不高，效果不佳。

2.5 輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)有待提高

俗話說(shuō)“有為才有位”，高校輔導(dǎo)員職業(yè)地位和社會(huì)公信力的提升，很大程度上取決于輔導(dǎo)員自身的努力程度，只有輔導(dǎo)員個(gè)人高度重視職業(yè)能力的提高，并全身心投入工作，積極思考和探索實(shí)踐，才有可能不斷提升自己的職業(yè)能力，在平凡的崗位做出不平凡的成績(jī)。從當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的總體狀況來(lái)看，大部分輔導(dǎo)員愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞，積極肯干，工作出色，樹(shù)立了良好的輔導(dǎo)員形象；但也有一些輔導(dǎo)員不注重學(xué)習(xí)提高，不善于積累工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有用《能力標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格要求自己，工作陷于應(yīng)付交差，沒(méi)有針對(duì)性和創(chuàng)新性，當(dāng)?shù)氖恰跋绬T”和“清潔員”，從事著低水平、重復(fù)性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，工作效果欠佳。

3 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的措施

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)意義深遠(yuǎn)，在提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)、建立高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要的作用。針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面采取措施。

3.1 嚴(yán)把入職關(guān)，認(rèn)真做好高校輔導(dǎo)員選聘工作

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)，首要前提是堅(jiān)持輔導(dǎo)員入職門(mén)檻和標(biāo)準(zhǔn)，把優(yōu)秀人才選聘到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)。一是要公開(kāi)公平公正地開(kāi)展輔導(dǎo)員選聘工作，面向社會(huì)公開(kāi)招聘信息，不能為了照顧所謂的關(guān)系或者謀取個(gè)人私利而搞暗箱操作，或者半公開(kāi)、小范圍公開(kāi)；二是要嚴(yán)格進(jìn)行資格審查，審核報(bào)名人員的學(xué)歷、政治面貌、專業(yè)背景、儀表形象、健康狀況、愛(ài)好特長(zhǎng)等條件是否符合輔導(dǎo)員崗位要求，不能隨意降低資格條件；三是要認(rèn)真組織測(cè)試考核，一定要做到筆試面試相結(jié)合，測(cè)試題目要客觀科學(xué)，能比較準(zhǔn)確地測(cè)試出應(yīng)聘人員的文化知識(shí)底蘊(yùn)和綜合能力。一定要挑選有能力、有經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的同志擔(dān)任面試考官，以保證選聘人才的質(zhì)量；四是一定要確保擬聘用的輔導(dǎo)員身體體檢合格；五是要嚴(yán)格進(jìn)行試用期考核，在試用工作期間，對(duì)擬聘用的輔導(dǎo)員要適當(dāng)?shù)丶尤蝿?wù)、壓擔(dān)子，考察其實(shí)際工作中的表現(xiàn)，只有考核過(guò)關(guān)方可正式聘用。

3.2 完善制度，創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員工作機(jī)制

必須對(duì)現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員工作制度進(jìn)行梳理，廢除不符合《能力標(biāo)準(zhǔn)》要求的制度，建立健全輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入、培訓(xùn)、培養(yǎng)、晉升、考核、保障等制度，以科學(xué)合理、切合實(shí)際的規(guī)章制度來(lái)確保輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的有序開(kāi)展。

要解放思想，在高校輔導(dǎo)員工作機(jī)制方面進(jìn)行大膽探索和創(chuàng)新，凡是有利于輔導(dǎo)員成長(zhǎng)進(jìn)步的事都應(yīng)該給予大力支持。一是打造學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，可以由學(xué)校出面，組織輔導(dǎo)員集體報(bào)名參加思想政治教育專業(yè)博士班的學(xué)習(xí)，既可以提高輔導(dǎo)員個(gè)人的理論知識(shí)水平，又可以構(gòu)建輔導(dǎo)員團(tuán)體學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升；二是嚴(yán)格落實(shí)教育部文件精神，按照1∶200的生師比配備專職輔導(dǎo)員，明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容和具體任務(wù)，一方面使輔導(dǎo)員的日常工作量更趨合理，另一方面可以對(duì)輔導(dǎo)員在思想政治教育等方面提出更高的要求；三是制訂科學(xué)合理的輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在《能力標(biāo)準(zhǔn)》框架下，根據(jù)輔導(dǎo)員崗位日常工作的具體要求，對(duì)輔導(dǎo)員的工作實(shí)際狀況給予客觀公正的評(píng)價(jià)，建立起順應(yīng)學(xué)生工作規(guī)律、注重學(xué)生和任課教師滿意度、符合學(xué)生工作特點(diǎn)、反映輔導(dǎo)員工作實(shí)績(jī)的輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，要正確合理地運(yùn)用輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)結(jié)果，與輔導(dǎo)員評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)職稱晉升、績(jī)效工資發(fā)放等個(gè)人切身利益直接掛鉤，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性；四是創(chuàng)新輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制，拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展空間，可以完善輔導(dǎo)員職務(wù)職稱晉升機(jī)制，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員雙線發(fā)展?？梢云聘裉岚伪憩F(xiàn)優(yōu)秀、工作出色、樂(lè)于奉獻(xiàn)的輔導(dǎo)員，讓他們享受科級(jí)、處級(jí)干部待遇，也可以將輔導(dǎo)員的職稱評(píng)審單獨(dú)作為一個(gè)評(píng)審系列，以《能力標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際制定相應(yīng)的評(píng)聘辦法，打破舊框框和論資排輩的思想觀念，允許符合條件的輔導(dǎo)員破格晉升副教授和教授職稱。

3.3 培育品牌，提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)形象

專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校輔導(dǎo)員工作的發(fā)展方向和內(nèi)在要求，根據(jù)高校實(shí)際情況，結(jié)合輔導(dǎo)員個(gè)人特長(zhǎng)，打造特色鮮明的品牌輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，是提升輔導(dǎo)員職業(yè)形象，增強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位吸引力、凝聚力的重要途徑。一是引導(dǎo)輔導(dǎo)員科學(xué)編制職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助輔導(dǎo)員根據(jù)自身性格特點(diǎn)、興趣志向、專業(yè)背景、能力傾向等因素，結(jié)合《能力標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確分析和定位自身發(fā)展路徑，在思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選擇其中某一個(gè)或幾個(gè)作為突破口，努力鉆研實(shí)踐，爭(zhēng)取成為該方面的專家型輔導(dǎo)員；二是組織“輔導(dǎo)員年度人物”、“明星輔導(dǎo)員”等評(píng)選表彰活動(dòng)，開(kāi)展“輔導(dǎo)員沙龍”、“我心目中的優(yōu)秀輔導(dǎo)員”征文比賽等有意義的活動(dòng)，樹(shù)立輔導(dǎo)員典型，宣傳輔導(dǎo)員的先進(jìn)事跡，展示輔導(dǎo)員的良好風(fēng)貌，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任感、歸屬感和榮譽(yù)感。

3.4 強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展

建立科學(xué)規(guī)范的專業(yè)化、系統(tǒng)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，是提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要途徑。一是要搭建起全方位立體化的培訓(xùn)平臺(tái)，改變?cè)械男?nèi)培訓(xùn)的單一枯燥模式，拓展培訓(xùn)模式，做到校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、線上與線下培訓(xùn)相結(jié)合、理論與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，使培訓(xùn)資源更為豐富；二是要提高培訓(xùn)層次，可以聘請(qǐng)?jiān)趯W(xué)生工作領(lǐng)域有一定知名度的專家學(xué)者作為培訓(xùn)師資進(jìn)校培訓(xùn)，也可以分類別分批次組織輔導(dǎo)員參加高層次的培訓(xùn)，如各省教育行政主管部門(mén)組織的學(xué)生工作隊(duì)伍培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，以及全國(guó)高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)舉辦的專題培訓(xùn)等；三是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，要針對(duì)輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中遇到的突出問(wèn)題和疑難困惑，精心篩選出培訓(xùn)提綱，不斷充實(shí)和更新培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性；四是拓寬培訓(xùn)形式，在保留以往的課堂講述、交流研討、參觀考察、撰寫(xiě)論文等形式的基礎(chǔ)上，更加注重調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)的積極性，增加互動(dòng)交流，讓輔導(dǎo)員帶著問(wèn)題學(xué)，在情景模擬中學(xué)，在案例分析中學(xué)，使培訓(xùn)更有針對(duì)性和指導(dǎo)性；五是以賽代訓(xùn)，以賽促建，精心策劃組織每年一度的輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，通過(guò)比賽掀起輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)輔導(dǎo)員相互交流借鑒，并從中發(fā)掘人才，樹(shù)立先進(jìn)典型。

3.5 自加壓力，增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的核心要素是輔導(dǎo)員自身的努力，作為高校輔導(dǎo)員，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵與意義，珍惜良好的發(fā)展機(jī)遇，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，主動(dòng)作為。一是要提高對(duì)輔導(dǎo)員工作重要性的認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)學(xué)生教育管理和服務(wù)工作，嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)工作責(zé)任感和使命感；二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)自我，還要虛心向優(yōu)秀輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)請(qǐng)教，提升職業(yè)素養(yǎng)和能力；三是要全身心投入工作，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)教厚愛(ài)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所需，幫學(xué)生所難，解學(xué)生所惑；四是要勤于思考，善于總結(jié)，要邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和工作，積極探索輔導(dǎo)員工作的客觀規(guī)律，積累學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力。

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)的通知[EB/OL].(2014-03-27)/[2016-00-00].http://www.moe.edu.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/xxgk_167113.html.

[2] 楊要杰.職業(yè)化背景下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(4)：68-70.

[3] 董秀娜，宋月升.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)研究綜述[J].教育改革，2013(5)：2-4.

[4] 李平權(quán).高職院校提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的實(shí)施路徑[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29(1)：121-124.

(責(zé)任編輯：游 濤)

Reflection on Strengthening Professional Capabilities Cultivation of College Counselors

Jiang Liang

(Wuhan Technical College of Communications Wuhan 430065, Hubei)

As professional staff dealing with affairs related to students, college counselors shoulder the responsibilities of guiding students’ thoughts, governing students’ affairs and serving students. Thus, it is of great importance to cultivate professional abilities of college counselors. This paper elaborates on meaning and requirement of their professional capabilities cultivation by analyzing existing problems, putting forward feasible solutions accordingly.

college counselors; professional capabilities; professional capabilities cultivation

2016-09-12

姜 亮(1973～)，男，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師.E-mail：328250253@qq.com

G645

A

1671-3524(2016)04-0083-04