淺議大學英語的小班化教學

鄧健

（公安海警學院 基礎(chǔ)部，浙江 寧波 315801）

淺議大學英語的小班化教學

鄧健

（公安海警學院 基礎(chǔ)部，浙江 寧波 315801）

小班化教學是以減少班額為基礎(chǔ)，結(jié)合有針對性的教學組織形式、實施過程以及教學策略的開展而形成的新的班級教學活動形式。它有利于教學方式多元化的順利開展，改進學員的學習行為和態(tài)度，從而很好地提升教學效果。

大學英語；教學；小班化

目前我國高等教育發(fā)展迅速，教學改革亦不斷深化，大學英語教學在教學大綱、教學模式、評價體系及考試要求等方面也都面臨著更多的挑戰(zhàn)。而隨著高校傳統(tǒng)大學英語大班授課弊端的逐步暴露，小班化教學成為高等教育改革的重要組成部分。小班化教學模式由于突出教學的個性化，積極增強學生的創(chuàng)造力和實踐力。它適應(yīng)了學員個性化發(fā)展的需要，素質(zhì)教育的需要，以及社會多元化發(fā)展的需要。

一、小班化教學模式

“小班”是教育組織的一種空間形式。一個教學班的學員數(shù)也就是我們通常所說的班額，在不同的國家、地區(qū)以及時期，對于“小班”的班額都有著不同的定義。一般來講，大多數(shù)國家教育法里所規(guī)定的小班班額都是從15到30人數(shù)不等。而小班具體應(yīng)該小到什么程度，到目前為止也沒一個確定的說法。對于英語課堂教學來說，普遍定義為不低于20人，因為人數(shù)太少會給學員相互之間操練英語的機會造成影響[1]。

小班化教學是以減少班額為基礎(chǔ)，結(jié)合有針對性的教學組織形式、實施過程以及教學策略的開展而形成的新的班級教學活動形式。小班化教學并不是單純班級規(guī)模本身的改變對教學效果產(chǎn)生了直接影響，而是在此有利基礎(chǔ)上以能有效運作的教學方式多元化，以及學員的學習行為和態(tài)度的改變給教學效果帶來影響。

二、小班化教學模式的實施與成效

以筆者所在學校為例，本科申辦成功之后，大學英語教學已基本實現(xiàn)了小班教學模式。與以前傳統(tǒng)的大班教學模式比較，無論是從教員角度，還是從學員角度，無論是從教學過程的開展還是從教學成果的反饋，小班化教學都具有大班教學所無法比擬的優(yōu)勢。

（一）針對性更強，能最大限度地提高學員的學習效率

1.給分層教學模式提供了最大的發(fā)展空間

由于基礎(chǔ)、能力等方面的差異，學員的英語水平參差不齊，但傳統(tǒng)的大班教學很大程度上忽略了這一重要差異，采取的“一刀切”的教學，“因材施教”的理念無從談起，教師的很多教學方法根本無法有效開展。因此，學員在學習的過程中不僅薄弱環(huán)節(jié)無法改善，而且本身的強項也無法進一步增強，最終牽制了英語水平的實質(zhì)性提高[2]。這一點在聽說方面尤其明顯。而小班教學則不一樣。由于班額小，在分班初期已經(jīng)充分考慮英語基礎(chǔ)問題，一般按照英語基礎(chǔ)水平劃分班級，或者實際出發(fā)把基礎(chǔ)相近的同學分成不同的小組。在此前提下，教員有了充裕的時間和精力了解每一位學員的學習狀況，從而制定科學的教學計劃和方案，采取不同的評價激勵方法。這樣大大增強了學員的發(fā)展空間，使每個學員在最適合自己的學習環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。

2.給任務(wù)型教學模式的順利開展提供了有利環(huán)境

在任務(wù)型教學中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學員通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的[3]。這是一種以學員為中心的教學模式，它通常是以小組的形式開展學習活動。傳統(tǒng)大班課堂由于班額過大，教員關(guān)注組內(nèi)每個成員的個體語言活動則無法周全，大大影響教學效果的實現(xiàn)。在小班化教學中，由于班額小，教員對于學員的關(guān)照面相對擴大，在學員實施任務(wù)的過程中，基本能夠去到每一個小組，傾聽發(fā)言，接收反饋并及時幫助解決困難。在保證任務(wù)完成的同時也增強了學習過程所帶來的成就感。同時，班額的減少也相對增加了分配到每位學員身上的時間，能在最大程度上支持和保證任務(wù)的完成并給予學員機會展示結(jié)果。

3.給研究性學習模式提供了更加強有力的支持

研究性學習模式是一種全新的學習模式，其改變了傳統(tǒng)的以教員傳授知識為主的接受型學習方式，突出了學員的主體地位，以學會學習、學會創(chuàng)造為根本[4]。小班教學所具有的個體教學資源占有率高的優(yōu)勢，為此模式的開展和實施提供了強有力的支持，也讓學員有足夠的時間和空間充分發(fā)揮自身的主觀能動性。研究性學習既是一種學習方法，又是一種學習觀。它反對被動地接受、繼承和記憶，主張主動地理解、應(yīng)用和探索。此模式鼓勵學員在教員的指導下，學會用探索研究的方式去主動地獲取知識并解決問題。其目的主要是為了把傳統(tǒng)的被動接受式學習模式變成讓學員充分發(fā)揮主觀能動性的自主學習。

（二）主體性發(fā)揮更充分，有效地拉近了師生距離，促進了師生間的情感交流

師生關(guān)系是教學過程中一種最基本、最重要的人際關(guān)系，它制約著教員的教學水平、學員的學習狀態(tài)并影響著教學過程的順利開展。小班化教學大大拉近了師生距離，對于建立積極的師生關(guān)系起到了很大的作用。

1.有利于雙方的主體性在教學過程中的充分

發(fā)揮

一般說來，在教的活動中教員是主體，學員是客體，而在學的活動中學員是主體教員是客體。而教學本身就是一個密不可分且相輔相成的過程，教學過程就應(yīng)該是教員教的主體性和學員學的主體性充分發(fā)揮的過程。要達到這一要求，教員必須對學員有充分的了解，既要滿足其學習特點和規(guī)律，又要滿足其學習需求。班額過大通常會給教員掌控班級秩序、有效規(guī)劃教學的過程帶來壓力。在這種情況下，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇往往會以犧牲個性而求統(tǒng)一，以多數(shù)學員的需要為準，個體的需求則只能被放到一旁。同時由于人數(shù)多，留給個人進行提問的機會也少。整個教學過程變成了純粹的教，反而忽視了學員的需要和能動性。而小班則不同，合理的班額給教員提供了足夠的時間和精力去了解每位學員的學習情況，不僅可以及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，還能夠通過改變傳統(tǒng)的座位形式等改變教室物理環(huán)境布局等方式縮短師生距離，獲取最大的課堂教學效益[5]。在小班中，教員與學員在課堂教學過程中交流的深度、廣度以及頻率都會增強。經(jīng)對比，班額為20-40人的本科教學區(qū)隊課堂發(fā)言的平均機會約為班額60-80?？平虒W合班的3倍，每次課小班學員至少能得到2次與教員進行面對面交流的機會。這在很大程度上給雙方主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件。教員能夠充分利用條件因勢利導，學員的個體自主能力也迅速提高。

2.有效增強互動性，有利于師生之間，生生之間的合作與交流

新的大學英語課程標準里特別把合作學習模式放在了突出的位置，其強調(diào)在任務(wù)中學會合作，通過探討學習，從而獲得語言能力的綜合發(fā)展。說到合作，離不開另一個重要的教學方式——互動?！盎印笔莾蓚€及其以上的人相互之間交流感情，傳遞信息并進而對雙方產(chǎn)生影響的過程?；咏虒W模式以學員為主體，輔以教員的精心策劃、組織以及指導，讓學員不論是在有意識還是無意識的學習狀態(tài)中都養(yǎng)成動腦、動口、動手的好習慣。師生間課堂互動能夠促使個體之間激情的燃燒和智慧的碰撞，從而激活課堂學習氣氛，提高學員的學習興趣。小班化教學是實現(xiàn)互動合作教學的基本保障，小班額所帶來的學員的參與度與雙邊共振的頻率大大增加。通過師生、生生間的互動，能更好地激發(fā)學員的主動性和積極性，為學員創(chuàng)造更多的交流機會，進一步提高小組成員之間互助合作學習的效率。

小班教學互動合作的模式從很大程度上解決了由于生源不同而造成的基礎(chǔ)差距過大的問題?；雍献髂Ｊ娇梢酝ㄟ^分組的方式在每一個小組里有效分配好基礎(chǔ)位于不同層面的學員，在完成合作任務(wù)的時候，基礎(chǔ)好的學員能給基礎(chǔ)比較差的學員提供有效的幫助，進而促進小組成員的共同進步。

3.有利于促進師生感情，拉近師生距離，建立亦師亦友的良好師生關(guān)系

師生間的人際關(guān)系是一種以情感為主的心理關(guān)系，是制約教學質(zhì)量的一個至關(guān)重要的因素。因為師生間和諧、融洽的關(guān)系不僅能很好地滿足師生的情感需要從而使教員樂教、學員樂學，而且還是促進學員個性和諧發(fā)展的重要條件。小班化之所以能更好地促進師生感情，拉近師生距離主要在于其能使教員對每個學員的學習水平和需要有更好的了解，并在課堂上就能對學員進行有針對性的指導。它既為合理輔導創(chuàng)造條件，能讓教員留出足夠的時間為學習落后的學員進行深入的輔導，還為因材施教和改善教學品質(zhì)創(chuàng)造了條件，讓教員能夠依據(jù)學員程度的不同，安排不同的進度，指定不同的作業(yè)，實施不同的評價，補充不同的額外閱讀材料，并把更多的時間用于教學準備和課程設(shè)計上面[6]。

三、結(jié)語

總的說來，小班化教學是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢，在我國全面實施素質(zhì)教育的過程中已經(jīng)起到了不可忽視的作用。英語教學作為一門語言學科所具有的強互動性和實踐性也只有在小班教學里面才能得到最充分的發(fā)揮。小班化教學模式的推廣是大學英語教學模式與方法改革過程中的重要環(huán)節(jié)。它有助于提高大學英語教學質(zhì)量，推動大學英語實踐教學的進一步發(fā)展。

[1]張良林、宗福長.試論英語小班教學 [J]江蘇教育學院學報（社會科學版）,2004（20）:117-120.

[2]Richards J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].London:Cambridge University Press,2001.

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[4]歐陽旭東．大學英語課實現(xiàn)任務(wù)型小班教學的可行性實驗[J]．中國大學教學.2009（8）:80-85.

[5]孫雪梅.大學英語小班型課堂教學探析[J].遼寧工業(yè)大學學報,2008(1):108-111.

[6]張曉宇.軍隊院校大學英語實施“小班化”教學的幾點思考[J].科技信息,2008(20):399.

On Small-Sized Teaching Methods of College English

DENG Jian
（China maritime Police Academy,Ningbo 315801,China）

Small-sized class teaching method is a kind of new class teaching activity which is based on the decreasing of the class size and integrating of different kind of methods such as targeted teaching organization form,implementation process and the development of teaching strategy.It is conducive to the smooth progress of diversified teaching methods and the perfection of students' learning behavior and attitude as well as the improvement of teaching effect.

college English；teaching；small-sized class teaching method

H319

：A

：2095-2384（2016）01-0047-03

（責任編輯 穆 靜）

2015-12-12

鄧?。?981-），男，四川樂山人，講師，主要從事大學英語教學與研究。