論媒介創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知偏差

賀明華

(安慶師范大學(xué)，安徽 安慶 246133)

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論媒介創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知偏差

賀明華

(安慶師范大學(xué)，安徽 安慶 246133)

摘要：媒介創(chuàng)業(yè)教育，又稱創(chuàng)業(yè)新聞教育，被認(rèn)為是國外目前新聞傳播教育發(fā)展趨勢之一。國內(nèi)媒介創(chuàng)業(yè)教育正在起步，在認(rèn)識(shí)上我們還存在一些偏差。媒介創(chuàng)業(yè)教育不限于“為了創(chuàng)業(yè)”，并不等于開設(shè)幾門媒介創(chuàng)業(yè)課程；培養(yǎng)媒介創(chuàng)業(yè)精神不是對媒介工作者職業(yè)價(jià)值的放棄；媒介創(chuàng)業(yè)教育不是急功近利的教育，也并非西方的專利。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)；新聞傳播教育；創(chuàng)業(yè)教育；媒介創(chuàng)業(yè)

媒介創(chuàng)業(yè)教育(Media Entrepreneurship Education)，又稱創(chuàng)業(yè)新聞教育(Entrepreneurial Journalism Education)，它是國外新聞傳播教育者為適應(yīng)21世紀(jì)新媒介生態(tài)發(fā)展的需要，解決新聞傳播教育畢業(yè)生就業(yè)壓力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)而提出的一種新的新聞傳播教育范式。其主張新聞傳播院系應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器，強(qiáng)調(diào)商務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和多媒體數(shù)字技能訓(xùn)練，特別是媒介創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。媒介創(chuàng)業(yè)教育往往開設(shè)數(shù)字媒體創(chuàng)業(yè)、媒體創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)、新媒體企業(yè)等課程[1]。目前，媒介創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國外比較清晰的新聞傳播教育發(fā)展趨勢之一[2]。

雖然媒介創(chuàng)業(yè)教育受到國外學(xué)者和業(yè)界的重視，但國內(nèi)媒介創(chuàng)業(yè)教育仍然面臨眾多的質(zhì)疑和困境。本文擬從媒介創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、理念、教學(xué)、效果和可行性等五個(gè)方面，分析國內(nèi)媒介創(chuàng)業(yè)教育存在的主觀上的認(rèn)知偏差，以提高對媒介創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

一、媒介創(chuàng)業(yè)教育不限于“為了創(chuàng)業(yè)”

什么是媒介創(chuàng)業(yè)教育，媒介創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是什么，通常容易將媒介創(chuàng)業(yè)教育誤解成 “為了媒介創(chuàng)業(yè)”的教育。

媒介創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)部分，創(chuàng)業(yè)教育理論是其理論依據(jù)和基礎(chǔ)。吉布認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵應(yīng)該包含三個(gè)范疇，即“為了創(chuàng)業(yè)的教育”(Education forEnterprise)，“經(jīng)由創(chuàng)業(yè)的教育”(Education through Enterprise)和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育”(Education about Enterprise)。這三個(gè)范疇所包含的教育內(nèi)容各有側(cè)重，從而構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的理論[3]。

“為了創(chuàng)業(yè)的教育”是指一切教育活動(dòng)的目的都為了使個(gè)人最終能夠創(chuàng)建自己的企業(yè)或事業(yè)。在這個(gè)范疇中，個(gè)人的自我雇傭作為職業(yè)生涯的選擇被強(qiáng)調(diào)?！敖?jīng)由創(chuàng)業(yè)的教育”是指一切教育活動(dòng)都是為了發(fā)展個(gè)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任能力(Enterprise Competencies)。在這個(gè)范疇中，教育者可以在教育環(huán)境中模擬建立和運(yùn)營微型的企業(yè)?！瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育”是指一切有關(guān)普及與創(chuàng)業(yè)或中小企業(yè)的知識(shí)的教育。在這個(gè)范疇中，知識(shí)的教授方式一般是描述性的事實(shí)陳述，一般包含相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。吉布關(guān)于“Enterprise Education”三個(gè)范疇的建構(gòu)得到了很多學(xué)者的認(rèn)同和發(fā)展。

當(dāng)然，媒介創(chuàng)業(yè)教育最直接的目的就是“為了創(chuàng)業(yè)的教育”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建媒介公司的能力是媒介創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。如美國著名新聞教育機(jī)構(gòu)波特大學(xué)明確指出，他們媒介創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是讓你“成為一名創(chuàng)業(yè)記者，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。”

但是媒介創(chuàng)業(yè)教育并不限于“為了創(chuàng)業(yè)的教育”，“經(jīng)由創(chuàng)業(yè)的教育”也是其題中之意。如美國紐約城市大學(xué)(CUNY)圍繞發(fā)展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任能力出發(fā)，從創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)等方面要求學(xué)生：把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇；掌握市場、財(cái)會(huì)、基金、權(quán)值、風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)算等商務(wù)知識(shí)；掌握企業(yè)規(guī)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)、目標(biāo)管理、談判等技能；理解成功的媒介公司的價(jià)值判斷；學(xué)會(huì)撰寫可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；學(xué)會(huì)與技術(shù)人員、合作者、商務(wù)團(tuán)隊(duì)合作；通過創(chuàng)辦自己的企業(yè)和學(xué)習(xí)新媒體學(xué)徒(New media apprenticeship)課程獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；理解技術(shù)對媒介的影響和技術(shù)在新聞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所扮演的角色；學(xué)會(huì)處理新聞、商務(wù)和技術(shù)交叉中出現(xiàn)的倫理和隱私問題等[4]。

另外，媒介創(chuàng)業(yè)教育還是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育”。不論在美國還是歐洲國家，創(chuàng)業(yè)教育與媒介創(chuàng)業(yè)教育開始普及。美國幾乎所有大學(xué)均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程[5](P21-25)；開設(shè)媒介創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的新聞院系達(dá)到了34.9%左右。歐洲新聞教育者把媒介創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為構(gòu)建媒介工作者職業(yè)能力工具箱中的一個(gè)部分。

二、媒介創(chuàng)業(yè)教育不等于開設(shè)幾門媒介創(chuàng)業(yè)課程

在媒介創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上，通常容易將媒介創(chuàng)業(yè)教育理解成開設(shè)幾門媒介創(chuàng)業(yè)課程。實(shí)際上，媒介創(chuàng)業(yè)教育要求教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整體變革。

一直以來，新聞傳播教育要么是為新聞事業(yè)服務(wù)，要么是為媒介產(chǎn)業(yè)服務(wù)，要么是兩者兼?zhèn)?。不管為誰服務(wù)，在一定程度上均忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要。媒介創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生為中心，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新聞傳播人才。

在教學(xué)理念上，媒介創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是從“供應(yīng)方”向“需求方”的轉(zhuǎn)變。媒介創(chuàng)業(yè)教育重視受眾的新聞消費(fèi)與參與需要，強(qiáng)調(diào)使用者的體驗(yàn)，預(yù)測人們的需要；二是從媒介組織網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的拓展。媒介創(chuàng)業(yè)教育除了重視媒介組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與媒介組織之間網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系以外，還特別重視與合伙人、支持者、客戶之間的深度社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)；三是從慣例向靈活性的轉(zhuǎn)變。媒介創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)疑新聞工作中的慣常做法，強(qiáng)調(diào)靈活地適應(yīng)變化萬端的環(huán)境；強(qiáng)調(diào)從體驗(yàn)和反饋中學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供反思性的新聞實(shí)踐，提倡不同想法和創(chuàng)新。四是從實(shí)踐向?qū)嶒?yàn)轉(zhuǎn)變。媒介創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生嘗試擔(dān)當(dāng)各種角色，從翻譯者、輔助商、出版商到參與者，作為客觀的觀察者的記者角色徹底地受到批評；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維貫穿媒介生產(chǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)[6]。概括地說，媒介創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了以客戶為中心、開放、反思、創(chuàng)新的教學(xué)理念。

媒介創(chuàng)業(yè)教育不等于開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程。媒介創(chuàng)業(yè)教育課程是一個(gè)有機(jī)的體系，需要與其他課程深入地融合。美國紐約城市大學(xué)的創(chuàng)業(yè)新聞?wù)n程由5門核心課程構(gòu)成：新聞的新商業(yè)模式(New Business Models for News)、商務(wù)基礎(chǔ)(Fundamentals of Business)、新商務(wù)的孵化(New Business Incubation)、技術(shù)浸入(Technology Immersion)、媒體學(xué)徒(Media Apprenticeship)[4]。在一些美國新聞學(xué)院，創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)課程和媒介經(jīng)濟(jì)管理課程正在走向相互補(bǔ)充，相互融合。如美國孟菲斯大學(xué)(the University of Memphis)，創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)課程實(shí)際上是媒介管理課程的重新設(shè)計(jì)，課程融合了媒介管理和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容[7]。

媒介創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念的變化和教學(xué)內(nèi)容的特性決定了教學(xué)方式也必須進(jìn)行變革。媒介創(chuàng)業(yè)教育重視個(gè)性化教學(xué)、案例教學(xué)，注重在做中學(xué)，在學(xué)中做；它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，跨越產(chǎn)學(xué)的界限，對我們的教育和教學(xué)提出了更高的要求。

三、培養(yǎng)企業(yè)家精神不是對媒介工作者職業(yè)精神的放棄

培養(yǎng)企業(yè)家精神是媒介創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。媒介工作者一直以來把媒介職業(yè)精神作為堅(jiān)守的立身之本。由于企業(yè)的盈利目的和媒介的社會(huì)事業(yè)特性相悖，人們?nèi)菀讓烧邔α⑵饋?。?shí)際上，企業(yè)家精神和媒介職業(yè)精神兩者是對立統(tǒng)一的。

媒介創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神，但并不意味著放棄媒介工作者的職業(yè)精神或?qū)I(yè)精神。米勒認(rèn)為企業(yè)家精神基本內(nèi)涵包括五個(gè)方面：誠信守法、創(chuàng)新與創(chuàng)造、社會(huì)責(zé)任感、合作進(jìn)取[8]。一般認(rèn)為，媒介工作者的職業(yè)精神或?qū)I(yè)精神體現(xiàn)在五個(gè)方面：提供公共服務(wù)(providing a public service)、客觀(objectivity)、自治(autonomy)、時(shí)效(immediacy)、倫理(ethics)[9]。企業(yè)家精神和記者職業(yè)精神雖是兩個(gè)不同的概念，但兩者之間還是存在交集。

創(chuàng)新是企業(yè)家精神的核心。創(chuàng)新既是企業(yè)家精神的核心，也是媒介工作的新要求。在新媒介生態(tài)環(huán)境下，媒介工作者需要觀念、技術(shù)、內(nèi)容、產(chǎn)品、服務(wù)、管理、經(jīng)營、人才的創(chuàng)新，可以說創(chuàng)新貫穿于媒介活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新賦予了媒介勃勃的生機(jī)。

企業(yè)家精神中的“社會(huì)責(zé)任”與媒介職業(yè)精神中的“提供公共服務(wù)”是一個(gè)硬幣的兩面。企業(yè)家和媒介工作者在社會(huì)角色和功能上是一致的：從社會(huì)角色來看，企業(yè)家與只想賺錢的普通商人和投機(jī)者不同，個(gè)人致富充其量只是他的部分動(dòng)機(jī)，而最突出的動(dòng)機(jī)是“個(gè)人實(shí)現(xiàn)”[10]。研究顯示，大多數(shù)媒介創(chuàng)業(yè)者將自己定位于“傳教士”角色，而不是“商人”角色[11]。只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)者將自己定位于商人角色，因?yàn)闈M足人們信息和娛樂的需要與其獲利的動(dòng)機(jī)同樣重要。從功能上看，媒介創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦的中小企業(yè)潛在地為社會(huì)提供了多樣化、差異化的新聞信息服務(wù)。培養(yǎng)媒介創(chuàng)業(yè)者有益于構(gòu)建一個(gè)更加多元、多樣的新聞企業(yè)群落，以服務(wù)于社會(huì)更廣泛的需要，形成更大的創(chuàng)意和創(chuàng)新[12]。

企業(yè)家誠信守法與媒介獨(dú)立自治是一致的。媒介創(chuàng)業(yè)者是自己的老板，更需要自治精神，在媒介創(chuàng)業(yè)過程中必須保持獨(dú)立，因?yàn)樗麄儗⑹艿絹碜詡惱砗头梢?guī)范的約束，那比他們僅僅當(dāng)一個(gè)媒介工作者所面臨的壓力更大。邁克爾·戴梅西認(rèn)為，記者選擇成為一個(gè)企業(yè)主，并不需要犧牲獨(dú)立、真實(shí)、公正的核心價(jià)值[13]。國內(nèi)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，從傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，媒體專業(yè)精神是一種媒體企業(yè)經(jīng)營管理的理念與方式，但為了掩蓋其高度功利性的實(shí)際功能，它通常被標(biāo)榜為傳媒業(yè)的職業(yè)操守和最高信仰[14]。

四、媒介創(chuàng)業(yè)教育不是急功近利的教育

企業(yè)家是培養(yǎng)出來的嗎？一直以來，質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)教育效果的聲音不斷。作為媒介創(chuàng)業(yè)，則更難。一萬個(gè)媒介創(chuàng)業(yè)者中，有一兩個(gè)成功就不錯(cuò)了。實(shí)際上，媒介創(chuàng)業(yè)教育和媒介創(chuàng)業(yè)成功之間有一些聯(lián)系，但創(chuàng)業(yè)成功受到諸多因素的影響和制約，不能將創(chuàng)業(yè)的失敗完全歸因于媒介創(chuàng)業(yè)教育的無效。

媒介創(chuàng)業(yè)教育效果可以分為短期效果和長期效果。在效果評價(jià)過程中，不能急功近利地重視短期效果的評價(jià)，而忽視長期效果的評價(jià)；我們應(yīng)該將短期效果評價(jià)和長期效果評價(jià)結(jié)合起來考察，才能有效衡量媒介創(chuàng)業(yè)教育的效果。

媒介創(chuàng)業(yè)教育在短期內(nèi)，能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)自我效能感(entrepreneurship self-efficacy)。西班牙馬拉加大學(xué)傳播科學(xué)學(xué)院三位學(xué)者通過對學(xué)生的直接觀察和網(wǎng)上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們開設(shè)的《新媒體公司創(chuàng)建與管理》(Creation and Management of News Media Companies)課程受到了大多數(shù)學(xué)生的肯定評價(jià)，效果顯著。調(diào)查顯示，課程結(jié)束后，希望成為自由記者、有創(chuàng)辦自己的新媒體公司想法的學(xué)生，由開課前的39%上升到91%，盡管學(xué)生也承認(rèn)商務(wù)和經(jīng)濟(jì)知識(shí)上尚有欠缺[15]。

媒介創(chuàng)業(yè)教育的短期效果并不能反映創(chuàng)業(yè)教育的真正效果，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育有“時(shí)滯效應(yīng)”。所謂創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)滯效應(yīng)，是指從接受創(chuàng)業(yè)教育，到實(shí)際創(chuàng)業(yè)之間，有一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間延滯[16]。網(wǎng)站Storify創(chuàng)辦者波特·赫爾曼(Burt Herman)說，不光記者，每個(gè)人都可以從調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)中獲益，但他承認(rèn)“你內(nèi)心必須有某種意志”，有了這種意志，你就能在機(jī)會(huì)來臨的黃金時(shí)期開創(chuàng)一條生路[17]。

對待媒介創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利。清華大學(xué)副校長楊斌說：“推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育所帶來的實(shí)際效果，絕非緩解就業(yè)壓力這么簡單、直接、短期。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是幫助學(xué)生開辦公司，而是著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領(lǐng)。”[18]

五、媒介創(chuàng)業(yè)教育并非西方的專利

一般認(rèn)為，媒介創(chuàng)業(yè)教育只有在西方傳媒私有化體制下才能實(shí)現(xiàn)，媒介創(chuàng)業(yè)教育是以西方自由競爭的媒介市場為前提。在政府控制媒體的國家，新聞教育范式的這種轉(zhuǎn)變不能成功或沒有需要[19]。

經(jīng)過30多年的改革和發(fā)展，我國傳媒體制發(fā)生了巨大變化。在體制內(nèi)部，上世紀(jì)80年代，中國傳媒業(yè)對傳播功能做出了重大調(diào)整：從單一的宣傳功能轉(zhuǎn)向以信息溝通為主的多功能；90年代對傳媒業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位：從單一的意識(shí)形態(tài)功能轉(zhuǎn)為雙重屬性，讓傳媒業(yè)理直氣壯地走向了市場；90年代后期到新世紀(jì)，對傳媒業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)行了整合：建立了從中央到地方各級傳媒集團(tuán)[20]。在體制外部，民營傳媒公司獲得了發(fā)展的空間。2005年《國務(wù)院關(guān)于非公有資本進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)的若干決定》頒布，鼓勵(lì)和支持非公有資本進(jìn)入動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)游戲、廣告、電影電視劇制作發(fā)行、電影院和電影院線、書報(bào)刊分銷、音像制品分銷等領(lǐng)域，并允許非公有資本投資參股國有文化企業(yè)領(lǐng)域：出版物印刷、發(fā)行，新聞出版單位的廣告、發(fā)行，廣播電臺(tái)和電視臺(tái)的音樂、科技、體育、娛樂方面的節(jié)目制作，電影制作發(fā)行放映等，上述文化企業(yè)國有資本必須控股51%以上[21]。

媒介創(chuàng)業(yè)既指現(xiàn)存媒介內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)，又包括新創(chuàng)媒介。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國傳統(tǒng)主流媒體面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)主流媒體內(nèi)部需要再創(chuàng)業(yè)的壓力山大。作為既有主流媒體的媒介工作者或組織者，面對未來新聞傳播的發(fā)展，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)尤為重要。新興媒介技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)與新媒體創(chuàng)業(yè)的門檻變得很低，為傳統(tǒng)媒體人和傳媒畢業(yè)生媒介創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的舞臺(tái)和發(fā)展空間。

我們相信，“在我們這個(gè)社會(huì)中正在出現(xiàn)一些最有力的力量，它們是與我們的直觀相反的一些趨勢，這些趨勢正在塑造著馬上就要出現(xiàn)在我們面前的明天?！盵22]

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*收稿日期：2016-03-12

作者簡介：賀明華(1971-)，男，安徽宿松人，副教授，碩士，研究方向：新聞傳播教育和新聞傳播實(shí)務(wù)。

中圖分類號(hào)：G210

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9735(2016)03-0139-04

The Cognitive Bias of Media Entrepreneurship Education

HE Minghua

(AnqingNormalUniversity,Anqing246133,China)

Abstract:Media entrepreneurship education, also called entrepreneurial journalism education, is considered to be one of the developing trends of journalism and communication education. Since domestic entrepreneurial journalism education has just started, some deviations can be found in people’s conceptions: entrepreneurship journalism education is not just designed for “starting a business”; it is beyond opening several media entrepreneurship courses; it does not means the professional value of journalists will be abandoned; entrepreneurship journalism education is not utilitarian education, and it is not exclusive to the West.

Key words:entrepreneurial journalism education; journalism and communication education; entrepreneurship education; media entrepreneurship