游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

□倪靜芬（南通高等師范?？茖W(xué)校江蘇南通226006）

游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

□倪靜芬（南通高等師范專科學(xué)校江蘇南通226006）

本文通過翻閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合本人多年的基層體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了較為深入的分析。首先，第一節(jié)我們著重分析了游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及意義。第二節(jié)，我們簡(jiǎn)單分析了一下當(dāng)前高校教師在開展體育游戲教學(xué)活動(dòng)所常見的問題。并在第三節(jié)中對(duì)游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入探討，希望可以就游戲教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)高校體育教師有所助益。

游戲教學(xué)高校體育教學(xué)應(yīng)用

游戲教學(xué)法在義務(wù)教育及高中階段的應(yīng)用較為普遍，相較之下，其在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用就相對(duì)要少的多了，當(dāng)然，這并不意味著說游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中所能發(fā)揮的作用少于高中及義務(wù)教育階段，而是不同階段的教師心態(tài)、對(duì)體育教學(xué)以及對(duì)游戲教學(xué)法本身的認(rèn)知不一樣，下面我們就圍繞游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用展開下面的論述。

1、游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及意義

1.1、游戲教學(xué)法符合青年學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)

游戲教學(xué)法對(duì)于基層教師來說并不陌生，其在中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也十分普遍，但在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的使用率卻是相對(duì)較低的。通過與其他教師們的交流可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為處于高校階段的學(xué)生已經(jīng)是大人了，游戲教學(xué)法不再適合他們，我想說這樣的理解是錯(cuò)誤的，根據(jù)我與本校多名學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生還是希望在教學(xué)活動(dòng)中能常常使用游戲教學(xué)法這類趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法。高校學(xué)生雖已成年，但卻仍舊處于身心快速發(fā)育階段，處于這個(gè)階段的學(xué)生往往比較容易被趣味性較強(qiáng)的東西吸引注意力，因此，游戲教學(xué)法還是相對(duì)更符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)的。

1.2、游戲教學(xué)法與素質(zhì)教育宗旨相契合

素質(zhì)教育要求學(xué)校體育要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力做為主要教學(xué)目標(biāo)，這與主動(dòng)向?qū)W生灌輸體育運(yùn)動(dòng)技能的傳統(tǒng)體育教學(xué)是存在著根本不同的。有經(jīng)驗(yàn)的基層體育教師都清楚，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下的體育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容與方法相對(duì)較為單調(diào)，由于教學(xué)內(nèi)容與方法的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很被動(dòng)，而被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、技能的掌握以及能力的提高，反而會(huì)在這種教學(xué)模式下逐漸打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，游戲教學(xué)法在開展形式上更加靈活，趣味性更強(qiáng)，可最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能力性，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)與能力的要求不謀而合，因此，游戲教學(xué)法在某種意義上來說是與素質(zhì)教育宗旨相契合的，因此，其在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也就更加順理成章了。

1.3、游戲教學(xué)法的應(yīng)用可有效化解學(xué)生壓力

不少人認(rèn)為，大學(xué)階段是整個(gè)學(xué)生階段最為輕松的階段，我想說這樣的理解是片面的，大學(xué)階段的課時(shí)安排或許沒有之前中小學(xué)時(shí)期緊張，但這個(gè)階段的學(xué)生卻需要面對(duì)更為復(fù)雜的壓力，因大學(xué)階段是大部分學(xué)生學(xué)生時(shí)代的結(jié)束期，除要面對(duì)日常的學(xué)習(xí)壓力外，還需要面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，所以說，這個(gè)階段的學(xué)生并不輕松，如何緩解學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力？有權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)表明，體育運(yùn)動(dòng)有著緩解壓力的作用，據(jù)我了解，當(dāng)前大部高校學(xué)生在課余時(shí)間將大把的時(shí)間用于各類電子游戲而顯少有人主動(dòng)參與任何體育運(yùn)動(dòng)，這也就是說當(dāng)前的大學(xué)生群體，最主要的運(yùn)動(dòng)契機(jī)就是有限的體育教學(xué)時(shí)間。那么如何通過有效的體育教學(xué)時(shí)間起到緩解學(xué)生壓力的效果，我想說，教學(xué)氛圍很重要，而游戲教學(xué)法因其本身靈活的開展形式、較強(qiáng)的趣味性，使其對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)起到了非常好的作用，在輕松愉快的氛圍中使學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力與就業(yè)壓力得到有效釋放，因此，游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可有效緩解學(xué)生壓力。

1.4、為素質(zhì)教育滲透創(chuàng)造條件

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育有著增強(qiáng)學(xué)生整體體質(zhì)水平、激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力等多項(xiàng)要求，另外，由于大學(xué)時(shí)期是大部分學(xué)生學(xué)生時(shí)代的結(jié)尾，那么高校體育教學(xué)也就有了一個(gè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)與能力，使之在離開學(xué)校之后也可以主動(dòng)參與體育鍛煉，擁有一個(gè)強(qiáng)健的體魄。如何達(dá)成素質(zhì)教育對(duì)高校體育教學(xué)這一系列要求呢，我們需要一個(gè)可以進(jìn)行合理滲透的契機(jī)，首先來說激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣這方面，要激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣，那么最有效的方式就是豐富教學(xué)內(nèi)容同時(shí)使用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，而游戲教學(xué)法則是趣味教學(xué)方法的代表，另外，前面我們提到的綜合素質(zhì)與能力主要包括心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力、自主鍛煉能力等，從這兩年的各種高校學(xué)生犯罪案例可以看出，當(dāng)前很大一部分大學(xué)生心理素質(zhì)較差，這樣看來，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理承受能力是當(dāng)前高校體育教學(xué)過程中的重要課題之一，而增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)與身心承受能力是完全可以通過不同體育游戲的設(shè)定來實(shí)現(xiàn)的，其他方面的素質(zhì)與能力也是可以通過有針對(duì)性的設(shè)計(jì)達(dá)到實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)與之相對(duì)應(yīng)素質(zhì)與能力的作用。因此，體育游戲在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可為素質(zhì)教育的滲透創(chuàng)造有利的條件。

2、游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一節(jié)中我們?cè)敿?xì)分析了游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與積極意義，相信大家對(duì)其在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的重要性也有了一定的認(rèn)識(shí)，但根據(jù)本人多年的基層體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用卻還存在著許多問題，下面我們就常見問題做一下分析與探討。

2.1、體育游戲設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

體育游戲設(shè)計(jì)是否合理在某種程度上決定了體育游戲的開展收效，體育游戲設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理已經(jīng)成為游戲教學(xué)法應(yīng)用過程中最大的問題之一。通過與本校及周邊高校多名體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)活動(dòng)中體育游戲設(shè)計(jì)的不合理之處主要有以下幾個(gè)方面：（1）與當(dāng)前學(xué)生年齡不相符，這是大部分教師最容易犯的錯(cuò)誤之一，體育游戲設(shè)計(jì)與學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)不相符，通常會(huì)是游戲過于低齡化或過于成人化，兩種情況中的任意一種都會(huì)嚴(yán)重影響體育游戲開展的預(yù)期效果；（2）體育游戲與教材內(nèi)容沒有做到有機(jī)結(jié)合，據(jù)我了解，目前有很多教師為了響應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)體育教學(xué)的要求，在對(duì)游戲教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識(shí)的情況下，在教學(xué)活動(dòng)中盲目使用，單純的為了游戲而游戲，這樣的話，也只能使其流于形式，而無實(shí)際意義；（3）體育游戲應(yīng)用頻率掌握不好，通過與本校及周邊地區(qū)高校多名體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，體育游戲法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用頻率呈過高與過低兩個(gè)極端，若體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用頻率過高，則極易使教學(xué)活動(dòng)變的盲目，偏離教學(xué)目標(biāo)。若體育游戲在體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用率過低，那么則很難充分發(fā)揮出游戲教學(xué)法的積極意義。

2.2、游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用相對(duì)較少

游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用明顯少于高中及義務(wù)教育階段，這并不意味著游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中所能發(fā)揮的作用少于高中及義務(wù)教育階段，而是不同階段的教師心態(tài)、對(duì)體育教學(xué)以及對(duì)游戲教學(xué)法本身的認(rèn)知不一樣，首先，一部分教師錯(cuò)誤的判斷了這個(gè)年齡階段學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀與興趣點(diǎn)。其次，部分高校教師沒有弄清現(xiàn)階段體育教學(xué)的重點(diǎn)，據(jù)我所知，有很多高校教師認(rèn)為高校體育教學(xué)應(yīng)該以讓學(xué)生盡可能多的讓學(xué)生掌握某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，而將對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)拋之腦后，重點(diǎn)的混淆繼而影響了教學(xué)過程。最后，還有一部分教師在教學(xué)活動(dòng)中顯少使用游戲教學(xué)法，其主要原因是他們沒有正確認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及其本身的積極意義。

3、游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

3.1、充分了解當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相匹配的體育游戲

第二節(jié)中我們提到了當(dāng)前部分高校體育教師在開展體育游戲教學(xué)時(shí)，所選擇的體育游戲不夠科學(xué)合理，當(dāng)然，這對(duì)體育教學(xué)收效還是有著較大影響的，因此，現(xiàn)階段，做為基層體育教師，我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，要根據(jù)所教學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀及興趣點(diǎn)與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生的體育游戲，這樣才能盡可能多的將游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及積極意義發(fā)揮出來。

3.2、根據(jù)課程內(nèi)容、地域特點(diǎn)及本校學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)有意義的體育游戲

通過與多名高校體育教師的交流得知，不少體育教師在開展體育游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣借鑒其他地區(qū)或?qū)W校的成功案例，殊不知，如此這般生拉硬套不僅不會(huì)有顯著作用，反而會(huì)因?qū)W生、地域以及不同學(xué)生群體之間的差異而使整體教學(xué)效率被拉低。因此，體育教師在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)切勿生搬硬套，需將教材內(nèi)容、本校實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)整合，確保體育游戲的有效性，當(dāng)然，其他學(xué)?；蚪處煹某晒Π咐⒎鞘遣荒芙梃b的，但需要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行完善后使用，確保其科學(xué)有效性。另外，游戲教學(xué)法在體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用頻率應(yīng)同上一問題一樣，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考量后決定。

3.3、尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位給予其更多的主動(dòng)權(quán)

素質(zhì)教育要求教師應(yīng)盡快與學(xué)生完成在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的轉(zhuǎn)變。這也就意味著傳統(tǒng)學(xué)校教育模式中以教師為教學(xué)主體的時(shí)代即將過去，這一要求的提出，旨在改變對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師占據(jù)教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，我們最為觀注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收能力，而素質(zhì)教育之后，我們要著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，高校體育教師在開展體育游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可劃定一個(gè)大的選擇范圍，在限定范圍內(nèi)給予學(xué)生更多的選擇自由，同時(shí)，可把對(duì)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織等步驟統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生來做。這樣一來不僅可以使學(xué)生的主觀能力性得到有效提高，對(duì)激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣也很有幫助。

3.4、注重在體育游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育滲透

說起素質(zhì)教育，相信基層教師們并不陌生，而通過什么途徑在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行素質(zhì)教育滲透卻不是所有教師都清楚的。想要找到合理的滲透途徑，首先要對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)要求有所了解，通過對(duì)國家頒布的相關(guān)材料的研讀以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享資料的分析，我認(rèn)為素質(zhì)教育對(duì)體育教學(xué)主要有如下要求：增強(qiáng)青少年學(xué)生的整體體質(zhì)水平、培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)與能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)等，這些要求并不是讓我們專門拿出某個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)，而是要與日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，使?jié)B透過程自然且有效，而游戲教學(xué)法就是一種不錯(cuò)的滲透途徑，教師可根據(jù)要培養(yǎng)的某項(xiàng)素質(zhì)與教材內(nèi)容的結(jié)合設(shè)計(jì)出某個(gè)有針對(duì)性的體育游戲，這樣一來不僅可以達(dá)成預(yù)計(jì)教學(xué)任務(wù)，而且也是一個(gè)對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)的過程。

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