身　臨　其　境，感　同　身　受——淺議提高地理課堂可體驗(yàn)性的方法

林孫成（浙江省溫州中學(xué)，浙江溫州　325014）

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身臨其境，感同身受——淺議提高地理課堂可體驗(yàn)性的方法

林孫成
（浙江省溫州中學(xué)，浙江溫州325014）

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，具有親歷性、主體性特點(diǎn)。如何讓學(xué)生在地理課堂中看到、接觸到、感覺(jué)到地理呢？文章提出化抽象為具體、詩(shī)歌等形象比擬、實(shí)物展示、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M、動(dòng)手模擬操作、活動(dòng)參與、動(dòng)手繪圖、實(shí)時(shí)記錄與觀察、角色扮演等教學(xué)策略，提高地理課堂教學(xué)體驗(yàn)性。通過(guò)提高課堂教學(xué)可體驗(yàn)性，提高地理課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)地理課堂教學(xué)教學(xué)策略

一、體驗(yàn)式地理課堂教學(xué)是什么

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式［1］。體驗(yàn)式地理教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或?qū)嵺`，學(xué)生通過(guò)感官能夠體驗(yàn)地理教學(xué)中闡述的原理、發(fā)生過(guò)程、特征或者其中的前后邏輯關(guān)系、空間關(guān)系等，從體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，生成意義，產(chǎn)生情感。

“體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，又是活動(dòng)的結(jié)果。作為活動(dòng)，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感；作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”［1］，因此體驗(yàn)式教學(xué)有親歷性特點(diǎn)［2］，也有主體性的特點(diǎn)。體驗(yàn)式地理教學(xué)可以是學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，直接進(jìn)入自然環(huán)境、社會(huì)體驗(yàn)地理，從而獲取地理知識(shí)，也可以是通過(guò)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)地理，從而獲取地理知識(shí)，發(fā)展地理能力，領(lǐng)悟情感。課堂畢竟不同于社會(huì)生活，不可能事事都親眼所見(jiàn)，親身經(jīng)歷，那么該如創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)、地理原理、地理過(guò)程呢？地理學(xué)科研究的對(duì)象是地理環(huán)境及人地關(guān)系，也就是說(shuō)，涉及的空間范圍非常廣闊，很多時(shí)候?qū)W生包括教師根本不可能直接接觸到很多地理現(xiàn)象或者僅僅是接觸到很小的一部分，這也為我們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)條件造成了實(shí)際困難。課堂地理課堂教學(xué)體驗(yàn)只能通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)條件再現(xiàn)或模擬地理原理或地理過(guò)程實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作、聲音模擬、想象、模型制作等刺激感覺(jué)器官，在體驗(yàn)地理過(guò)程中，加深對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和興趣，發(fā)展能力，生成意義。

二、構(gòu)建體驗(yàn)式地理課堂教學(xué)的策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生是地理課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)是理解地理概念、體會(huì)地理過(guò)程、領(lǐng)悟地理情感，這些需要在體驗(yàn)中生成。那么如何使地理課堂教學(xué)更具有體驗(yàn)性呢？

（一）對(duì)概念的體驗(yàn)。概念的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有在理解概念的基礎(chǔ)上，才能夠往上面建筑知識(shí)大廈。由于學(xué)科的特點(diǎn)，地理中涉及的很多概念跟我們接觸的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，而且有些概念比較抽象。如何清楚地闡述，較好地激起學(xué)生興趣直接關(guān)系到能否有效地傳達(dá)信息。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)抽象的概念很難理解，進(jìn)而很難在腦中留下清晰且深刻的印象。體驗(yàn)式地理課堂語(yǔ)言描述應(yīng)該具體化、形象化，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)感官能夠切身體驗(yàn)到。我們可以通過(guò)比喻、詩(shī)歌等比擬、實(shí)物展示等方式，使地理概念具體化形象化，從而利于學(xué)生建立清晰概念。

1.化抽象為具體。很多地理數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有直觀概念，且比較枯燥、抽象。比如我們很難感受一張方桌所受大氣壓力的大小，而我們可以想象一輛大卡車的重量，實(shí)際上二者的重量相近，所以我們可以說(shuō)一張方桌所受大氣壓力大約為一輛大卡車的重量［3］。又如月地距離約38萬(wàn)千米，這時(shí)假設(shè)我們乘坐一輛速度為100千米/小時(shí)的火車從地球出發(fā)到月球，大概需要半年的時(shí)間。通過(guò)比喻將數(shù)據(jù)具體化、生活化，這就可以幫助學(xué)生將抽象的距離具體化。再如恒星相距遙遠(yuǎn)，牛郎織女之間距離16光年，學(xué)生很難具體想象，如果作如下改變就非常容易體會(huì)到?！懊耖g傳說(shuō)牛郎織女每年7月7日鵲橋相會(huì)一次，可以設(shè)想，若兩個(gè)恒星之間通過(guò)電話，這邊一聲‘喂’，傳到那邊得16年，再喂一聲，這邊聽(tīng)到聲音，已是32年彈指一揮了”［4］。所以比喻往往能起到很好的效果，可以讓很抽象的地理實(shí)事變得可以感知。

2.詩(shī)歌等形象比擬。我們經(jīng)常引用的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”描述垂直帶分異規(guī)律，這句詩(shī)展現(xiàn)了一副海拔從低到高自然帶發(fā)生更替的圖畫(huà)，引用“才從塞北踏冰雪，又到江南看杏花”描述緯度地帶分異規(guī)律也是相同的道理。通過(guò)詩(shī)歌的引用和比擬，很好地勾勒出圖像，幫助學(xué)生體會(huì)和想象地理現(xiàn)象。

3.實(shí)物展示。高中地理中很多概念表述的現(xiàn)象就發(fā)生在我們身邊，也可能經(jīng)常親歷過(guò)，課堂上語(yǔ)言的表述顯得蒼白而無(wú)趣，往往很難激發(fā)學(xué)生興趣，有時(shí)借助實(shí)物，會(huì)收到很好的效果。陸地自然帶這一部分內(nèi)容一般是在秋天的時(shí)候講解，筆者在講這一部分內(nèi)容的時(shí)候，一手展示從校園中采摘的幾片一年常青的闊葉，并描述亞熱帶常綠闊葉林的特點(diǎn)，在講解溫帶落葉闊葉林特點(diǎn)前，隨手將金黃的銀杏葉往上一扔讓其自然飄落來(lái)模擬落葉現(xiàn)象，吸引了學(xué)生的眼球和帶來(lái)朗朗的笑聲，收到了意想不到的結(jié)果。平時(shí)我們乘外出的機(jī)會(huì)，可以收集具有各個(gè)區(qū)域特點(diǎn)的特色植物或具有地方特征的物品作為收藏，以備上課之需。

（二）對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)。高中地理中涉及很多地理過(guò)程，如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，熱力環(huán)流形成過(guò)程，天氣系統(tǒng)的變化過(guò)程，三圈環(huán)流形成過(guò)程，水循環(huán)形成過(guò)程，洋流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，城市化過(guò)程，等等。這些過(guò)程中有的緩慢進(jìn)行，需要很長(zhǎng)時(shí)間，如地質(zhì)循環(huán)、全球氣候變化等；有的過(guò)程分布在全球范圍內(nèi)，如水循環(huán)、洋流、三圈環(huán)流等。這些過(guò)程我們都很難直接觀察到、體驗(yàn)到。有的過(guò)程經(jīng)常發(fā)生在我們身邊或者正在發(fā)生，而需要我們走出課堂或者平時(shí)注意連續(xù)留心觀察，才能體驗(yàn)到，如天氣系統(tǒng)的變化過(guò)程、城市化過(guò)程等。針對(duì)不同的地理過(guò)程，我們?cè)撊绾纬尸F(xiàn)才能讓學(xué)生容易體驗(yàn)到呢？

1.地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M。針對(duì)那些很難直接觀察到、體驗(yàn)到的地理過(guò)程，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂模擬實(shí)驗(yàn)，模擬再現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程。學(xué)生在觀察或參與活動(dòng)中感知地理過(guò)程，達(dá)到百聞不如一見(jiàn)的效果。地球自轉(zhuǎn)對(duì)水平運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)方向產(chǎn)生的影響這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是比較難解釋的，而且中學(xué)地理的學(xué)習(xí)不需要很深入探討其產(chǎn)生的原因。筆者曾采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M其現(xiàn)象，收到的效果還不錯(cuò)。分別把一杯水慢慢地傾倒在以逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的雨傘上和倒在靜止的雨傘上，讓學(xué)生比較留在雨傘上的水流痕跡。實(shí)驗(yàn)可以清晰地展現(xiàn)自轉(zhuǎn)對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向的影響。除了實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還可以采用思維模擬法［3］，通過(guò)板畫(huà)模擬地理過(guò)程，增強(qiáng)視覺(jué)直觀性。

2.動(dòng)手模擬操作。我們?cè)谥v解褶皺的形成過(guò)程時(shí)，一般采用板畫(huà)圖解法。學(xué)生的參與性不夠，往往容易忘記。我們不妨讓學(xué)生用書(shū)本模擬巖層，從兩側(cè)施加水平壓力，說(shuō)出書(shū)本的不同變形情況，提問(wèn)學(xué)生如果在地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程中巖層受水平擠壓，會(huì)發(fā)生什么情況。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)了褶皺的形成過(guò)程和原因。

3.活動(dòng)參與。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有親身體驗(yàn)到才能留下深刻印象。很多地理概念或過(guò)程，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。地方時(shí)和區(qū)時(shí)這兩個(gè)概念很難理解和區(qū)分，因?yàn)槲覀兏惺懿簧?，直接的口頭描述往往使得學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，一頭霧水。我們?cè)谥v解地方時(shí)概念之時(shí)，可以通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)“經(jīng)度不同地方時(shí)不同”。比如一排表示一個(gè)經(jīng)度（如東經(jīng)120度），一般情況一個(gè)班有8排，這樣就有8個(gè)經(jīng)度，問(wèn)一排為地方時(shí)12點(diǎn)時(shí)其他各排的地方時(shí)分別是多少。地方時(shí)為12時(shí)，太陽(yáng)直射該地，其他各排還需要幾分鐘，太陽(yáng)才會(huì)直射？學(xué)生通過(guò)參與計(jì)算，體驗(yàn)地方時(shí)的特點(diǎn)。進(jìn)而提問(wèn)“如果全球各地采用各自的地方時(shí)，方便嗎？”，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)時(shí)的學(xué)習(xí)。

4.動(dòng)手繪圖。地理技能中最重要的技能之一就是繪圖?！斗魁埖乩怼分猩踔涟牙L圖說(shuō)成學(xué)好地理的唯一方法［5］，這種說(shuō)法太偏激，但是從中也可以看出地理繪圖的重要性。在地理課堂上，我們可以見(jiàn)到各式各樣的圖。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)地理老師把板圖畫(huà)得惟妙惟肖，講得天花亂墜，而學(xué)生卻聽(tīng)得呼呼大睡。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以我們必須讓學(xué)生參與其中。學(xué)生自己畫(huà)圖，或者跟著老師畫(huà)圖就是一個(gè)主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，繪畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)逐漸體驗(yàn)的過(guò)程。如對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程、水循環(huán)，都可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手繪圖實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

5.實(shí)時(shí)記錄、觀察。針對(duì)發(fā)生在身邊的地理過(guò)程，如各種天氣系統(tǒng)變化過(guò)程，我們可以布置作業(yè)，讓學(xué)生留心記錄和觀察。地理Ⅰ的天氣系統(tǒng)部分內(nèi)容一般是在秋天的時(shí)候上，而這個(gè)時(shí)候也是冷鋒經(jīng)常發(fā)生的時(shí)段，我們可以和學(xué)生共同觀察天氣，實(shí)時(shí)紀(jì)錄，甚至共同預(yù)報(bào)天氣，以求印證。通過(guò)此類活動(dòng)，可以把學(xué)生的眼光引向身邊的生活，從生活中體驗(yàn)地理，有效地激發(fā)學(xué)生興趣，符合新課程改革提倡的理念——學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

（三）對(duì)情感的體驗(yàn)。地理課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程，也是情感交流、思想交流的過(guò)程。地理課堂是人文教育的重要場(chǎng)所，是學(xué)生領(lǐng)略自然地理美景、形成全球意識(shí)、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感、形成可持續(xù)發(fā)展觀的重要場(chǎng)所。只有真正讓學(xué)生體驗(yàn)到情感，才能落實(shí)好人文教育。體驗(yàn)的生成遵循著“感受產(chǎn)生情感—情感促進(jìn)理解與聯(lián)想—在理解與聯(lián)想中產(chǎn)生領(lǐng)悟并生成意義—領(lǐng)悟和意義深化情感反應(yīng)”這樣一個(gè)過(guò)程。所謂觸景生情，最重要的途徑就是創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“景”。在課堂里，這個(gè)景即情境，讓學(xué)生融入情境，生成情感。筆者在教濕地的保護(hù)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生提出解決洞庭湖問(wèn)題的措施，學(xué)生僅提出退田還湖這樣籠統(tǒng)的措施，而根本沒(méi)有深入思考。這時(shí)，筆者讓學(xué)生假設(shè)你是洞庭湖這個(gè)地方的農(nóng)民，你會(huì)怎么辦？學(xué)生很快提出很多如調(diào)整地理產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展?jié)O業(yè)之類的措施。通過(guò)扮演角色，模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了由他們提出來(lái)的措施對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和居民生活的影響。所以只有讓學(xué)生融入情境，才能體驗(yàn)到背后深含的影響和意義，加深對(duì)洞庭湖問(wèn)題的理解，而不是表面的現(xiàn)象或者口頭上的推田還湖。學(xué)生在討論、思索解決措施的過(guò)程中，就是體驗(yàn)情感的過(guò)程，就是人文教育的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

地理課堂是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，如何提升地理課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量。以上從課堂語(yǔ)言、地理過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)部分闡述了增加地理課堂可體驗(yàn)性的一些方法，實(shí)際上這三個(gè)部分是有機(jī)的統(tǒng)一體。學(xué)生可以通過(guò)采用動(dòng)手操作、聲音模擬、想象、模型制作等方法，體驗(yàn)地理原理、過(guò)程、特征、邏輯關(guān)系、空間關(guān)系等，從體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，生成意義，產(chǎn)生情感。

參考文獻(xiàn)：

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