探析中學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式

王瑋

（海寧市第三中學(xué)，浙江　海寧　314400）

?

探析中學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式

王瑋

（海寧市第三中學(xué)，浙江海寧314400）

摘要：我國英語教育水平在各地區(qū)存在著較大的差異，尤其是在西部地區(qū)，其英語教育基本是從中學(xué)時(shí)代才開始普及的。同時(shí)，學(xué)生往往閱讀能力薄弱。本文基于中學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式研究，對(duì)我國中學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)大綱，有針對(duì)性地提出了如何提高中學(xué)生英語閱讀能力的若干措施，希望能為中學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)時(shí)代英語閱讀教學(xué)模式

1.引言

根據(jù)2012年教育部新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)英語閱讀能力，是當(dāng)前英語教育的重中之重。中學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)就是提高學(xué)生的閱讀能力，既能知道英語報(bào)刊和雜志文章里生詞的含義，又能明白文章大意，同時(shí)增加詞匯量，加強(qiáng)對(duì)英美文化的了解，對(duì)中學(xué)英語閱讀有明顯的幫助。在我國，英語是否學(xué)好，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)通常是考試，閱讀部分在中學(xué)英語試卷里的分值比重很大，這在一定程度上暗示了，教師在日常英語教學(xué)中應(yīng)注重英語閱讀訓(xùn)練，著重強(qiáng)調(diào)英語閱讀的重要性。但是即便如此，中學(xué)英語閱讀還是沒有達(dá)到理想的效果，究其原因，是英語教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新。因此，筆者結(jié)合多年中學(xué)英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)北京、上海、浙江和廣東等英語教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行的一系列研究，就目前我國中學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式，談?wù)勛约簩?duì)中學(xué)英語閱讀的教學(xué)理解。

2.我國中學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著不同程度的問題：其一，學(xué)生沒有主體地位，在我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師基本都是逐詞逐句地講解英語閱讀文章，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語而不加思考，這種把教師所傳授的知識(shí)搬到課堂上不斷地灌輸于學(xué)生的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力的滯后。其二，學(xué)生沒有猜詞能力，往往多數(shù)教師在講解閱讀文章前，總是會(huì)給學(xué)生留一些時(shí)間去查找生詞，并把其詞意標(biāo)注出來，雖然這對(duì)學(xué)生理解文章有利，但是失去了根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。其三，學(xué)生沒有閱讀技巧，在閱讀部分講解前，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量類似于閱讀文章中長難句的練習(xí)，其目的是讓學(xué)生對(duì)閱讀中的長難句不感到陌生及能夠很好地理解，但這對(duì)教師掌握不同學(xué)生閱讀水平是不利的。

3.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)

根據(jù)相關(guān)資料顯示，通常大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀部分講解時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)方式基本都是自認(rèn)為或者說大多數(shù)教師這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀有幫助，但事實(shí)往往與想象相反，其預(yù)期效果不僅達(dá)不到，而且有可能造成學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的厭惡。究其原因，主要是中學(xué)教師沒有根據(jù)學(xué)生閱讀具體情況來教學(xué)，結(jié)果造成了以下幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：學(xué)生閱讀信息獲取能力不夠。有些教師在閱讀課上將閱讀文中相關(guān)信息以提問方式寫在黑板上，其目的是讓學(xué)生帶到問題閱讀整篇文章。殊不知，這其實(shí)已經(jīng)把整篇文章所講的大致內(nèi)容間接地告訴了學(xué)生，有些教師干脆直接叫學(xué)生閱讀某些段落，將閱讀中獲取的信息填入挖掉的相關(guān)句子中，這的確能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，師生互動(dòng)有序，但是，學(xué)生對(duì)文章所講述的內(nèi)容并沒有獨(dú)立思考，或者說學(xué)生對(duì)文中信息的獨(dú)立獲取能力不夠，需要教師引導(dǎo)。

誤區(qū)二：教師提問式教學(xué)的形式大于效果。在對(duì)北京、上海、浙江和廣東等英語教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，一些西部英語教育不發(fā)達(dá)地區(qū)十分推崇英語教育發(fā)達(dá)地區(qū)的提問式教學(xué)，但往往這些地區(qū)忽略了北京、上海、浙江和廣東等地區(qū)，其英語基本都是從小抓起，其提問式教學(xué)的問題比較隨意性，學(xué)生能夠自主自由地發(fā)揮，但西部地區(qū)整體英語教育水平還達(dá)不到這種地步。所以在西部地區(qū)，教師慣以提問式教學(xué)，雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是其提問的問題通常質(zhì)量不高或者是一些事實(shí)，不需要通過閱讀原文就能回答，或者是問題本身隨意性很強(qiáng)，學(xué)生不能回答自如，實(shí)質(zhì)上，這種形式大于效果的提問式教學(xué)，學(xué)生不能充分在教師提問的引領(lǐng)下，進(jìn)行更深層次地理解文章要義，只是停留在問題表面。

誤區(qū)三：過分注重講解知識(shí)點(diǎn)而忽略語篇理解。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，其文章內(nèi)容和語言知識(shí)才是學(xué)習(xí)中學(xué)英語閱讀的關(guān)鍵，以提問方式提前讓學(xué)生了解文章所述的大致內(nèi)容后，立即過渡到生詞講解與語法結(jié)構(gòu)分析，并沒有帶到學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行剖析，如宏觀結(jié)構(gòu)、寫作目的、段落特征等。就學(xué)習(xí)英語閱讀來講，學(xué)生只是得到該文章所涉及的相關(guān)問題的孤立論點(diǎn)，并沒有把握作者究竟想表達(dá)的寫作意圖，或者并沒有清楚文章是怎么進(jìn)行邏輯布局的，這種只為回答問題而去閱讀英語，是不符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的，也是不能較大地提升英語整體水平的，是大多數(shù)中學(xué)英語教師容易忽略一點(diǎn)，即語篇結(jié)構(gòu)分析意識(shí)不強(qiáng)。

誤區(qū)四：閱讀活動(dòng)頻繁而忽略思考。筆者所見到或者了解到的閱讀課，基本上都是教師提問，學(xué)生回答或者是學(xué)生分小組、分角色討論，甚至有些教師象征性地給學(xué)生兩分鐘時(shí)間閱讀文章，然后就開始狂轟濫炸地提問或進(jìn)行無休止地討論，這樣很容易造成學(xué)生并沒有真正了解文章所傳達(dá)的含義，一味地發(fā)表自己就問題表面的觀點(diǎn)和看法，卻忽略對(duì)文章進(jìn)行深化理解和思考。更有甚者，極個(gè)別教師幾節(jié)課都連續(xù)進(jìn)行活動(dòng)接力，個(gè)人或者小組代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，雖然學(xué)生能夠完成教師所布置的任務(wù)，但是不管是對(duì)問題還是對(duì)文章深度，基本都是淺嘗輒止，這與中學(xué)英語閱讀的教學(xué)宗旨（中學(xué)生應(yīng)具備良好的英語閱讀思考習(xí)慣）相去甚遠(yuǎn)。

4.中學(xué)英語閱讀的創(chuàng)新教學(xué)措施

結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)大綱，以及對(duì)上述中學(xué)英語閱讀教學(xué)狀況的分析，對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，提出自己一些創(chuàng)新教學(xué)的措施。具體如下。

首先，提高學(xué)生的英語閱讀興趣?！芭d趣是學(xué)生最好的教師”，學(xué)生只有對(duì)英語這門課產(chǎn)生興趣，才能真正自覺地學(xué)習(xí)英語，才能真正地學(xué)好英語，才能更好地、帶有感情色彩地對(duì)待英語閱讀。根據(jù)多年英語閱讀的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及大量英語課堂觀摩學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀興趣過程培養(yǎng)的流程大致是：感官刺激→閱讀導(dǎo)入→不吝稱贊。對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的切入點(diǎn)具體化、形象化，利用各種教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)，如將閱讀進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，并配以文字說明來授課，這樣會(huì)給學(xué)生一種新鮮感，同時(shí)最大限度地刺激學(xué)生的興趣器官。通常，在英語閱讀授教時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，而當(dāng)以一種新穎的閱讀教學(xué)方式切入時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種強(qiáng)烈的好奇心去了解、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，如設(shè)置不同的教學(xué)情景，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取相應(yīng)英語知識(shí)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)胤Q贊顯得尤為重要，往往適當(dāng)?shù)胤Q贊會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心。

其次，合理地、科學(xué)地選取閱讀材料。對(duì)于我國的應(yīng)試教育，大多數(shù)教師基本都是從學(xué)生能考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)出發(fā)，選取英語閱讀材料，而不會(huì)帶有讓學(xué)生學(xué)好英語的目的去選材，有些時(shí)候，教師選材后進(jìn)行講解，常常引發(fā)不了學(xué)生的共鳴，甚至有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)厭惡情緒，這樣的氣氛，學(xué)生容易乏困，更不用說讓學(xué)生充滿興趣了。對(duì)閱讀題材的選取可以適當(dāng)擴(kuò)展一下，這樣既可以貼近學(xué)生生活，又能了解英美文化，更讓學(xué)生有興趣閱讀，提取自己想要的信息，在這樣的自主學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)很輕松，信心增強(qiáng)，由此學(xué)生的閱讀水平自然會(huì)提高。

最后，改變英語閱讀的方式，即以快速閱讀→自上而下→多媒體輔助閱讀的方式去教學(xué)?？焖匍喿x文章，對(duì)文章有大致的印象，知道文章反復(fù)出現(xiàn)的幾個(gè)核心主題詞，然后再次自上而下地閱讀，大致把握文章的整體大意，接著利用多媒體輔助工具反復(fù)細(xì)讀文章，根據(jù)上下文攻克文章中的一些長難句及猜測(cè)一些生詞含義，很多學(xué)生在閱讀英語文章前，都習(xí)慣把生詞標(biāo)注在原文上，這其實(shí)不利學(xué)生對(duì)文章的把握，同時(shí)沒有達(dá)到閱讀效果，更沒有形成一套屬于自己的、系統(tǒng)性的閱讀方式。

5.結(jié)語

通過本文對(duì)中學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式探析發(fā)現(xiàn)，該創(chuàng)新性教學(xué)措施在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的理想效果，經(jīng)過與傳統(tǒng)中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的對(duì)比，得出了以下結(jié)論：第一，學(xué)習(xí)英語得有興趣，尤其是在閱讀方面；第二，摒棄為考試而學(xué)習(xí)英語的目的；第三，讓學(xué)生形成一套屬于自己的閱讀方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙代玲.高中英語五層次閱讀教學(xué)模式的探索［J］.中小學(xué)英語教育與研究，2001.5

［2］李麗娟.英語閱讀策略［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

［3］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］王銘玉.新編外語教學(xué)論［M］.上海：上海外語教育出版社，2006.

［5］王鵬.淺談交流互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

［6］趙代玲.高中英語五層次閱讀教學(xué)模式的探索［J］.中小學(xué)英語教育與研究，2001.5.

［7］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［8］杜萍.高中英語閱讀策略與教學(xué)方法的研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2002（4）.

［9］王薔.英語教學(xué)法教程［M］.高等教育出版社，2000.

［10］余廣安.閱讀的心理機(jī)制以及英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，1997.

［11］楊金娥.淺談如何提高學(xué)生的英語閱讀能力［J］.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（04）.