淺議英語教學中的學習策略培養(yǎng)

趙鳳

（曲阜師范大學外國語學院，山東曲阜　273100）

?

淺議英語教學中的學習策略培養(yǎng)

趙鳳

（曲阜師范大學外國語學院，山東曲阜273100）

摘要：學生有效運用英語學習策略，有利于提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。在英語教學中，教師要注意從認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源管理策略等幾個方面引導學生掌握正確的學習策略。

關鍵詞：英語教學學習策略培養(yǎng)方法

自20世紀70年代以來，西方語言學和心理學領域的研究者開始關注學習者的個體差異，探討語言學習者的學習策略問題，從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)向研究學生“如何學”［1］。從20世紀80年代中期開始，我國的英語學習策略研究也逐漸發(fā)展起來，有些學者已經(jīng)認識到“學生的學習過程是一種運用學習策略的活動”［2］。2001年教育部頒布的《英語課程標準》，明確地把培養(yǎng)學生掌握英語學習策略作為英語教學的目標之一。

學生學習英語，都希望自己擁有較高的學習效率，但在實際的學習過程中，效率難免有高有低。從學生的主體地位出發(fā)分析其中的原因，除了知識基礎的差異、努力程度的不同等因素外，學生對學習策略的選擇和運用也是很重要的因素。學生在英語學習中有效運用學習策略，不僅有利于提高學習效率，而且有利于增強學習的自覺性、目的性，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。作為英語教師，我們要提高教學質(zhì)量和教學效率，不僅要研究教師的教法，還要研究學生的學法；不僅要做知識和技能的傳授者，還要做英語學習策略的指導者［3］。研究英語學習策略，教師能夠更好地了解影響學生學習效果的主要策略因素，還能夠有針對性地對學生進行學習策略的指導。新英語課程標準中所涵蓋的英語學習策略主要有認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源管理策略等。下面分別從這幾個方面談談英語教學中教師如何培養(yǎng)學生掌握正確的學習策略。

一、認知策略

認知策略是學習者認識事物、理解事物的方法和技術，它是英語學習策略的重要組成部分，對于學生自學能力的形成起到關鍵作用。英語教師要指導學生掌握認知策略，提高聽、說、讀、寫能力。

1.聽和讀

語言學習需要大量的輸入才能夠獲得可觀的輸出。聽和讀屬于語言輸入的一方面，學生只有使用適當?shù)膶W習策略，多聽、多讀，才有可能說出口、寫出來。例如在英語學習過程中，單詞記憶困難是擺在很多學生面前的一個大問題，沒有一定詞匯量的積累，不僅會影響聽和讀的速度，還會對整個句子甚至文章的理解造成干擾。對于英語教師而言，其一個很重要的任務就是用科學合理的方法指導學生記憶單詞。在此，教師可以利用德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律指導學生。這個規(guī)律揭示，在學習過程中伴隨著遺忘，并且遺忘的進度不是均勻的，而是先快后慢。如第一天記住了30個英語單詞，可能過一小段時間就會忘掉10個左右，再過幾個小時就會忘記15個甚至20個，第二天只能記得7、8個了。按照這個規(guī)律，可以調(diào)整記憶單詞的學習策略。如第一天記住了30個單詞以后，過一個多小時再重新聽讀一遍，有些單詞還沒有忘記，可以一帶而過，有些已經(jīng)不記得了，就重新再記憶一遍。接下來的幾天，除了學習新單詞，每天都要抽時間及時復習已經(jīng)學過的舊單詞，經(jīng)過反復記憶，遺忘速度逐漸減慢，記憶會逐漸加深。在記憶單詞的時候，教師要指導學生認真聽讀，根據(jù)單詞的正確發(fā)音記憶單詞，結(jié)合發(fā)音要比僅僅運用字母去記憶更有效率；還可以把單詞放在句子中去記憶，這樣學生不僅記住了單詞而且掌握了句型，可謂一舉兩得；也可以運用聯(lián)想記憶的方法，如在學到“interest（興趣、利益）”這個單詞的時候，讓學生回想與之相關的單詞interesting，interestingly，uninteresting，uninterestingly等，這樣就能夠記住相關聯(lián)的5個同根詞。

在聽、讀英語的時候，碰到不認識的單詞或短語是很正常的事情，教師要指導學生學會根據(jù)具體語境推斷詞句意涵的學習策略。如果不影響對文章的理解，一般不需要過于關注；如果影響對文章的正確理解，學生可以通過上下文，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識推斷詞句的意思。在閱讀訓練時，訓練學生推斷詞句含義的能力，教授學生關于英語構詞法的規(guī)律，如前綴、后綴所代表的意義等；讓學生理解逗號、分號、破折號等標點符號的特殊用意，這些符號后面的句子往往就是對前面詞語的解釋；引導學生關注段落的主題句（一般都是每段的第一句或者最后一句），主題句一般都概括了該段落的大意。在聽力訓練時，教師可以指導學生根據(jù)說話者的語音語調(diào)，以及對一些關聯(lián)詞的使用來判斷其態(tài)度，像be sides，in addition，what’s more，however，therefore，that’s to say，in other words，that is，to put it another way等。

2.說和寫

語言順暢達意的輸出是語言學習的最終目的，英語教師不僅要教會學生聽和讀的學習策略，還要教會他們有效地說和寫。

鼓勵學生勇敢地開口說英語，由于我們所處的語言環(huán)境，很多學生口語能力較差，不能靈活地遣詞用句，擔心說錯話遭到嘲笑的學生更是不在少數(shù)。教師要鼓勵學生敢于使用英語對話，對于他們口語中的錯誤，要采取寬容態(tài)度，避免挫傷他們說英語的積極性。在英語課堂上可以組織學生模擬真實場景，進行英語對話，在課余時間可以鼓勵學生參加英語社團活動，鍛煉口語能力。

提高學生的英語寫作水平，首先，要讓學生掌握基本的句型結(jié)構，然后試著寫簡單的句子，接下來進行復雜句型的講練，教師平時要多給學生布置翻譯練習的作業(yè)；其次，寫作的語感也很重要，要讓學生背誦優(yōu)秀的范文和例句，逐漸培養(yǎng)語感；再次，對待基礎稍弱的學生，教師要保持耐心，可以給他們布置一些相對簡單的寫作任務，也可以采用個別輔導的方式，多鼓勵多表揚，讓他們有堅持寫作的動力和信心。

二、調(diào)控策略

調(diào)控策略主要指學習者可以制訂適合自己的學習計劃，能夠適當?shù)卣{(diào)整自己的學習計劃，同時能夠探索學習英語的途徑和方法，把握學習英語的機會。

1.制訂學習計劃

很多學生之所以沒有把英語學好，是因為沒有明確的學習目標和學習計劃，學習散漫無章，不能持之以恒。教師可以指導學生制訂具體的個人學習計劃。先制訂一個較長期的計劃，例如半年之內(nèi)，英語成績要提高多少，或者掌握多少個單詞、短語和句型。短期計劃以周為單位，一周要記住多少個單詞、短語和句型，然后把學習任務劃分到每一天里面。需要注意的是，提醒學生制訂學習計劃一定要切實可行，不要過高或過低，在具體的實踐過程中，可以根據(jù)學情變化適當調(diào)整學習計劃。教師要定期檢查學生的學習進度并督促他們?nèi)缙谕瓿捎媱潯?/p>

2.增加閱讀量

語言輸出要以大量的語言輸入為前提，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增加閱讀量是學生語言積累的重要環(huán)節(jié)。在目前的英語教學中，那些英語學習差的學生普遍閱讀量較小，沒有閱讀英文資料的習慣，有的學生甚至從不接觸教材和試題之外的英文讀物。在英語教學中，教師要指導學生按照個人興趣涉獵課外讀物、閱讀英語文章，并要求他們在閱讀后寫出所讀文章的主旨大意。這樣堅持下去，隨著閱讀量不斷增加，語言不斷積累，學生的英語水平會逐漸提高。

3.總結(jié)學習方法

在英語教學中，教師要指導學生尋求適合自己的學習方法。每個同學的學習狀況不同，學習方法也是因人各異，學優(yōu)生的所謂好方法不見得就適合學困生，學生應該學習借鑒的是適合自己實際需求的方法。教師要督促學生經(jīng)常反思自己的學習行為和學習效果，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進學習方法。

三、交際策略

交際策略是學習者為了爭取或維持交際機會、提高交際效果而采取的各種方法和手段。語言學家Robin對語言學習成功者的策略特點的描述是：“學習主動；在學習過程中，具有強烈的交際欲望；在交際中沒有拘束感，主動尋求交際機會；除了注重交際外，也注重語言形式。”［4］有效運用交際策略對于語言學習具有重要作用。在英語教學中，教師有必要對學生進行交際策略的培養(yǎng)和訓練。

目前，我國學生的英語閱讀能力普遍強于口語表達能力。面對這種狀況，英語教師要有意識地為學生營造對話交流的環(huán)境氛圍，鼓勵學生積極主動地使用英語參與交際，盡可能多地與同學和老師對話，參加英語角、外教座談會等，這些都是提高口語表達能力的良好途徑。另外，教師應指導學生通過網(wǎng)絡、電視、書刊等渠道了解英語國家的文化背景，這也是交際策略培養(yǎng)的重要部分，例如讓學生注意到英語文化中談話距離、眼神、手勢、面部表情等所傳遞的信息，訓練他們對肢體語言的理解和運用。

四、資源管理策略

善于獲得資源、充分利用資源是語言學習中的重要環(huán)節(jié)。資源管理策略是學習者利用圖書、網(wǎng)絡、廣播、電視等資源獲得信息，擴展知識的策略。有效使用資源管理策略能夠幫助學生適應學習環(huán)境或調(diào)節(jié)環(huán)境適應自己的學習需要。全球化時代的到來，英語已經(jīng)越來越多進入人們的日常生活，教師要鼓勵學生大膽運用生活中的英語資源，充分有效地利用身邊一切媒介進行學習，擴大學習資源，培養(yǎng)學習興趣。在英語教學中，教師要指導學生利用好各種學習資源，諸如培養(yǎng)學生使用雙語詞典等工具書的習慣，對于那些經(jīng)常見到而不知道確切涵義的單詞短語，要求他們必須查閱工具書，加強對這些詞語及其用法的記憶；培養(yǎng)學生經(jīng)常收聽、跟讀英語音像資料的習慣，鍛煉他們的聽說能力，等等。

總之，提高英語教學質(zhì)量，發(fā)展學生語言能力，學習策略的培養(yǎng)既是“生長點”，又是“金鑰匙”?！秾W記》中說：“善教者，師逸而功倍，又從而庸之。不善者，師勤而功半，又從而怨之?！痹谟⒄Z教學中，真正“善教”的教師必須教會學生“善學”，培養(yǎng)他們正確地運用學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷探索適合自身特點的學習方法，生動活潑地進行學習，達到最佳的學習效果。

參考文獻：

［1］李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用：一項實證研究［J］.外語教學，2002，01.

［2］林崇德.學習與發(fā)展［M］.北京：北京教育出版社，1992：23.

［3］張廣軍.英語學困生與優(yōu)秀生學習策略的差異［J］.基礎英語教育，2006，05.

［4］Rubin J.The Study of Cognitive Processes in Second Language Learning［J］.Applied Linguistics，1981（42）.