語(yǔ)境化策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳賢

（贛南師范學(xué)院，江西贛州　341000）

?

語(yǔ)境化策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳賢

（贛南師范學(xué)院，江西贛州341000）

摘要：近年來，語(yǔ)境化策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的輸入與滲透能使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加有效地被學(xué)生吸收和掌握，并且優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式。毫無疑問，語(yǔ)境化策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化策略口語(yǔ)教學(xué)

一、語(yǔ)境的理論背景

隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)言教學(xué)理論和方法的不斷發(fā)展，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，而且其重要性是與它在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論中的地位相一致的。

語(yǔ)境，即言語(yǔ)環(huán)境，包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。從語(yǔ)用學(xué)的角度而言，語(yǔ)境就是交際過程中語(yǔ)言表達(dá)者表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主客觀環(huán)境因素。語(yǔ)境的概念最早是由英國(guó)人類學(xué)家B.Malinowski在二十世紀(jì)初提出來的。Halliday在前人研究的基礎(chǔ)之上完善他們提出的語(yǔ)境思想，并把語(yǔ)境分成兩個(gè)種類：“情景語(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”。Kramsch以Halliday的語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)，討論了五種語(yǔ)境：篇內(nèi)語(yǔ)境、即時(shí)語(yǔ)境、交流語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和互文語(yǔ)境［8］。語(yǔ)境化策略就是充分利用語(yǔ)言輸入與輸出過程中創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境來幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種手段。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問題

新的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱徒涣髦心苡糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行有效的口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要［5］。對(duì)照大學(xué)英語(yǔ)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍舊存在諸多的不足，亟待解決。

1.口語(yǔ)教學(xué)的模式不夠科學(xué)

教學(xué)模式可以定義為在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教師和教法在教學(xué)的過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生和學(xué)法在教學(xué)的過程中處于主體地位。

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，“教師一言堂”或者“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然是普遍存在的。究其原因，這種現(xiàn)象主要是由教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生對(duì)自身的主體地位認(rèn)識(shí)不夠明確造成的。在實(shí)際的調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少口語(yǔ)教師傾向于利用3P教學(xué)模式（即Presentation， Practice，Production）來指導(dǎo)自己的口語(yǔ)教學(xué)，他們希望通過自身大量的語(yǔ)言輸出來營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生做出一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的示范。但是，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍偏多，教師在口語(yǔ)教學(xué)過程中很難精確地平衡教師演示和學(xué)生操練的時(shí)間，一旦教師演示時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的操練時(shí)間必然會(huì)受到很大程度的限制。此外，在學(xué)生主體意識(shí)普遍不強(qiáng)的情況下，“教師一言堂”容易讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)接受知識(shí)的思維定式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮。

2.口語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理

關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)做了諸多有益的研究，美國(guó)教育專家舒爾曼（Shulman）認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型主要包括七種類別，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及其特征的知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)和教育的目的、目標(biāo)、價(jià)值及它們的哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)的知識(shí)［2］?？谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了相應(yīng)的要求，多樣化的教學(xué)任務(wù)要求教師應(yīng)該不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

就口語(yǔ)教學(xué)而言，優(yōu)秀的口語(yǔ)教師不僅要說一口流利的英語(yǔ)，而且應(yīng)該具備相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)，了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人文、歷史等知識(shí)，具有隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言處理能力。然而，在我國(guó)的高校中，這樣優(yōu)秀的口語(yǔ)教師仍舊比較缺乏。不少教師更加注重幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，而對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，這使得學(xué)生在跨文化交際的過程中常常遭遇困難，表達(dá)的內(nèi)容較為空洞。

3.口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)制度不夠客觀

口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)制度是另一個(gè)影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。誠(chéng)如前述，不少大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中主體意識(shí)不強(qiáng)，主觀能動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。事實(shí)上，造成這種結(jié)果的部分原因是口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)制度不夠客觀、合理?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的成績(jī)主要由期末考試的成績(jī)決定。這種評(píng)價(jià)方式有時(shí)不能夠客觀真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平及學(xué)業(yè)表現(xiàn)，諸多的客觀因素如情緒緊張、身體不適等都可能影響到學(xué)生期末考試的成績(jī)。調(diào)查中有不少學(xué)生反映自己平時(shí)學(xué)習(xí)非常努力、表現(xiàn)也很積極，但是僅僅因?yàn)橐粓?chǎng)考試發(fā)揮不夠理想，最終成績(jī)比其他學(xué)生要低，這無疑打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、語(yǔ)境化策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

制約大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素既有外因又有內(nèi)因，但缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是問題的關(guān)鍵所在。因此，我們將重點(diǎn)探討如何利用語(yǔ)境化策略來優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，具體措施如下：

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境

與傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂相比，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以多模態(tài)的形式直觀地呈現(xiàn)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，能夠有效地創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，讓學(xué)生自然地融入到口語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《生活大爆炸》、《老友記》等經(jīng)典情景劇的片段，這些情景劇不僅呈現(xiàn)了真實(shí)的交際情景，而且為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸入與輸出的示范，如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等，這種呈現(xiàn)方式比書本刻板的講解要有趣得多、生動(dòng)得多。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)，也要為學(xué)生提供一些必要的語(yǔ)言輸出材料，輔助學(xué)生完成口語(yǔ)課堂中的練習(xí)和任務(wù)。充分利用多媒體不僅能夠創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)輸入量，而且能有效地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.利用任務(wù)型教學(xué)營(yíng)造輸出語(yǔ)境

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，在課堂中利用任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)教師的要求更加了解，學(xué)習(xí)的目的也更加明確。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis將任務(wù)分成三個(gè)步驟，即前任務(wù)、任務(wù)循環(huán)流程和語(yǔ)言聚焦。前任務(wù)主要是教師呈現(xiàn)任務(wù)的過程，讓學(xué)生明確自己會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。任務(wù)循環(huán)流程是任務(wù)型教學(xué)的核心部分，主要是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)及報(bào)告任務(wù)完成情況的過程。語(yǔ)言聚焦主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行分析與語(yǔ)言難點(diǎn)操練。

教師可以在口語(yǔ)教學(xué)中利用任務(wù)型教學(xué)給學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，例如要求學(xué)生在課前查閱資料并收集相關(guān)話題語(yǔ)料，在課堂教學(xué)中設(shè)置場(chǎng)景并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂操練。作為語(yǔ)境化的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)更容易幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，同時(shí)注重語(yǔ)言和情景的真實(shí)性，營(yíng)造良好的語(yǔ)言輸出環(huán)境［6］。

3.利用學(xué)習(xí)共同體鞏固語(yǔ)境化輸出效果

學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，將班級(jí)學(xué)生合理地分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生合作完成小組任務(wù)，明確所有小組成員的角色與責(zé)任，鼓勵(lì)小組成員之間的言語(yǔ)交流與資料分享，保證小組成員都享有探索語(yǔ)言形式、進(jìn)行言語(yǔ)交際的權(quán)利。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)完成情況及時(shí)地給出客觀的評(píng)價(jià)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為輕松，這有利于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出的效果。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅能夠濃厚大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是它能夠鞏固語(yǔ)境化輸出的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境化輸入策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體及提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)正處在一個(gè)深層次變革的階段，有效優(yōu)化教學(xué)模式是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時(shí)對(duì)高等教育的可持續(xù)發(fā)展有著促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Halliday，M.A.K & Hansan，R.Language，Context and Text：Aspects of language in a social-semiotic perspective.Victoria：Deakin University Press，1985.

［2］Shulman.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform［J］.Harvard Education Review，1987，57（1）.

［3］付艷，甘世安.語(yǔ)言輸入與輸出理論研究與英語(yǔ)教學(xué)［J］.萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.10.

［4］王建平.語(yǔ)言交際中的藝術(shù)——語(yǔ)境的邏輯功能［M］.北京：求實(shí)出版社，1989.

［5］王春暉.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題和改進(jìn)措施［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.5.

［6］楊敏.課堂教學(xué)中的語(yǔ)境化輸入［J］.中國(guó)成人教育，2010.3

［7］楊梅，賀新全.語(yǔ)境化策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003.10.

［8］楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2007.

基金項(xiàng)目：2013年贛南師范學(xué)院教學(xué)改革研究課題“語(yǔ)境化輸入視域下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”。