論高職院校教學團隊中青年教師科研能力的培養(yǎng)

劉潔

（襄陽職業(yè)技術學院，湖北襄陽　441051）

?

論高職院校教學團隊中青年教師科研能力的培養(yǎng)

劉潔

（襄陽職業(yè)技術學院，湖北襄陽441051）

摘要：高職教育是一種特殊的高等教育，青年教師由于缺乏高職教育教學理論與實踐，入職后很難適應實際教育教學工作要求，會遭遇很長的摸索期，從而影響高職院校的整體教育教學質量。所以，應充分發(fā)揮和利用教學團隊的作用，提高青年教師的教學科研能力，幫助青年教師盡快走出困境并獲得專業(yè)成長。

關鍵詞：高職院校教學團隊青年教師科研能力

在我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，高職院校數量急劇增加，高職教師隊伍中出現越來越多的青年教師，一些高職院校，青年教師的數量甚至達到一半。青年教師具有較新的專業(yè)知識與強烈的專業(yè)發(fā)展愿望，但對高職教育教學規(guī)律不知或知之甚少，對高職學生缺乏深度了解，同時，由于專業(yè)實踐能力與教學實踐能力不足，很難適應實際教育教學工作要求，高職教育教學理論與實踐的短板常常使一些青年教師入職后會遭遇很長的摸索期，從而影響高職院校的整體教育教學質量。理論指導實踐，所以，豐富青年教師的理論素養(yǎng)，發(fā)揮教學團隊的作用，在教學實踐中培養(yǎng)青年教師的問題意識，提高青年教師的教學科研能力，是幫助青年教師盡快走出困境與獲得專業(yè)成長的重要途徑。

一、教學團隊對青年教師科研能力提升的作用

教學團隊是指在教學活動或教學研究活動中結成一團的一隊人，其團隊成員擁有一定的共同目標、組成結構和團隊運行規(guī)則，成員相互依賴并協(xié)同工作，每個成員所掌握的知識技能都能夠得到合理利用。個體力量雖然是有限的，但團隊力量有可能是無限大的，所以，教學團隊可以完成個人無法完成的事情。如，系院部教研室團隊或專業(yè)實體團隊在進行教研課題、課程建設或校本特色教材研發(fā)時，可以吸納更多青年教師，分配他們承擔一定的科研任務。團隊成員資源共享，相互交流協(xié)作，共同完成研究任務，取得研究成果，青年教師在這樣的團隊中才能學有所得，通過自身的努力和團隊助推的力量，實現教育教學水平和科研水平的快速發(fā)展［1］。

教學團隊為青年教師科研能力提升提供了良好的人文環(huán)境。依靠團隊力量解決青年教師工作、學習甚至生活中的困惑與難題，加入團隊可以使青年教師擁有一種歸屬感。良好的團隊文化，成員間團結、互助，積極向上，認真敬業(yè)，積極探索教育規(guī)律，這樣的團隊充滿正能量，更好地引導、幫助青年教師，更能使青年教師產生家的感覺，激發(fā)年青教師積極向上的美好愿望?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”?！叭诵?，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。鼓勵青年教師養(yǎng)成勤奮、認真、思考的工作作風；鼓勵學習其他教師的長處，與人為善，待人寬而責己嚴。這是自身發(fā)展的重要途徑，也是促進人際關系和諧的重要條件，從而促使其盡快成長為一名優(yōu)秀青年教師。以辯證與發(fā)展的觀點看待青年教師群體，青年教師知識新、思想活躍、敢于創(chuàng)新。同時，引導青年教師看到自身劣勢，作為一名高職院校教師，僅僅掌握所學專業(yè)知識遠遠不夠，應該廣泛閱讀心理學和高職教育教學類書籍，具有掌握和運用教育科學與教學規(guī)律的能力，提高科研能力，這樣才能更好地完成教育教學任務，促進個人專業(yè)成長。

教學團隊為青年教師營造良好的科研互助氛圍。青年教師普遍缺乏專業(yè)實踐能力與教育教學實踐能力，又缺乏科研經驗，即使想著手科研卻又處于“單打獨奏、無人引領”的境地。團隊合作區(qū)別于個人模式與競爭模式的工作方式，其本質即是強調集體精神，成員間擁有相同或相近的工作目標、知識與能力的互補、明確的分工協(xié)作與溝通及有效的領導和管理等特點。團隊的這些特征與優(yōu)勢，會對青年教師產生特殊的吸引力和凝聚力［2］。在這樣的教學團隊中，通過成員間教科研互動、團隊與企業(yè)行業(yè)互動等，引領青年教師掌握開展科研工作的方法與途徑，從而提高青年教師的科研能力，更好地指導青年教師的教育教學工作，最終提高高職院校整體教學水平。

二、高職院校青年教師在教學團隊中培養(yǎng)科研能力實踐

（一）在團隊新老教師傳幫帶的過程中培養(yǎng)青年教師開展科研的方法與途徑。

首先，使剛入職的青年教師與團隊教科研經驗豐富的老教師結對子，使青年教師盡快了解高職教育教學規(guī)律和專業(yè)教學的理論與實踐方法，提升青年教師的高職教育理論與這一領域的教育理念與方法。教育教學的基本思想是“因材施教”，分析高職學情與學生未來職業(yè)需求，使青年教師盡快適應高職教學工作。對于入職后的青年教師，科研源于實踐，引導他們學會在工作中培養(yǎng)問題意識，通過課程教學反思，發(fā)現問題，思考問題，在教育理論指導下研究問題尋找解決問題的對策，并創(chuàng)造性開展教學工作，再把對教學實踐的感悟提升到理論層面獲得理論提升。

（二）在教學團隊的常規(guī)活動中，引導青年教師開展校本教研。

青年教師開展科研應立足于解決教學實際問題，提倡“發(fā)現問題、思考問題與尋找對策”的教研思路。

1.在教學團隊開展聽課、評課活動過程中，培養(yǎng)青年教師的問題意識，引導青年教師在實際工作中發(fā)現問題、探索問題與解決問題，從而開展教科研工作。如，團隊教師共同分析探討教學目標、課程的教學內容選取、重難點把握，分析學情，并討論教學方法與手段的有效運用等，優(yōu)化高職課堂教學效果。同時，再為青年教師提供說課、講課比賽的機會，使青年教師發(fā)現教學中存在的問題，通過團隊研討，針對問題，共同探索理論依據，找出改進的方法與手段。

2.以賽促研，通過課堂教學競賽活動提升青年教師科研能力。為青年教師專業(yè)成長搭建平臺，開展各級各類青年教師課堂教學大比武活動，促使青年教師研究課堂教學，提高課堂教學質量，并培養(yǎng)青年教師的職業(yè)成就感?？梢匝埿袠I(yè)企業(yè)專家教授擔任專業(yè)課程與實踐課程的評委，并對課程教學服務于學生職業(yè)提出寶貴意見。在競賽活動之后，組織團隊開展專題研討，促進團隊教師更加深入地研究問題，分析問題；引導青年教師立足于課堂教學實際，運用高職教育教學理念，自我總結教學得與失，撰寫科研論文，或進行課題研究，從而獲得理論與實踐能力的提升。

（三）在團隊科研合作中提高青年教師的科研能力。

組織經驗豐富的科研骨干指導從選題、項目申報、論文指導到課題結題的全過程對青年教師進行指導。團隊教師的引領可以有效培養(yǎng)青年教師進行科研的信心，激發(fā)開展教科研的積極性；使他們盡快掌握科研方法與先進的課程教學理念，并能理論指導實踐，不斷改進教學方法，提高教學質量。引導青年教師進行教學研究和教學實踐活動，提高理論水平和實踐經驗，幫助青年教師申請教學研究項目。同時，注重對青年教師科研過程的監(jiān)督與管理，定期檢查、督促、總結，促使青年教師早日完成科研項目，并對其成果首先在團隊內推廣運用，促進成果轉化。在教學研究活動過程中，潛移默化地使青年教師對教學產生興趣，提高教學的主動性［3］。

（四）在團隊與企業(yè)行業(yè)合作互動中，提高青年教師科研能力。

1.以團隊形式，使青年教師主動走進行業(yè)企業(yè)，在與企業(yè)行業(yè)合作互動的過程中，提高青年教師的科研能力。其一，高職院校開展青年教師企業(yè)頂崗實踐活動，青年教師帶薪脫產在企業(yè)進行頂崗實踐活動，深入企業(yè)一線，參與企業(yè)生產、管理、甚至是技術改革與研發(fā)，在提高專業(yè)實踐能力的同時，提高服務企業(yè)的能力與技術應用能力。其二，充分利用與發(fā)揮社會企業(yè)與行業(yè)協(xié)會及職教聯盟的作用，為青年教師牽線搭橋，使青年教師能夠參與到這些社會團體的科研項目中，在社會培訓、產品研發(fā)與技術改革與轉讓等方面廣泛交流與合作，豐富青年教師的專業(yè)實踐能力，提高青年教師的科研能力與應用技術研究能力。

2.鼓勵青年教師參加國內外高水平的學術研討會。重視對青年教師進行科研方法培訓，支持青年教師參加各級各類高水平的學術研討，鼓勵青年教師走出校園，加強與國內外同類院校的橫向聯系，了解所從事的專業(yè)領域中的新理念、新技術或新變化與新思路，開闊眼界，保持知識不斷更新，同時，發(fā)現新問題、形成新視角與新靈感，從而提升科研能力。

（五）在教學與科研互動過程中提高青年教師的科研能力。

第一，青年教師經過一段時間打磨，并參加了課程團隊、教研團隊、育人團隊等各類團隊，如果將其教研成果較好地服務于專業(yè)課程教學與育人工作中，則能進一步提升其教學能力與課堂教學質量，而青年教師課堂教學能力的提高又可以促進其科研能力的提高。為了提高課堂教學質量，優(yōu)化教學效果，青年教師需要查閱相關理論書籍、專業(yè)教材、文獻資料等，研究高職理論與課程教學新理念，探討高職教育規(guī)律，形成以教學帶動科研、以科研促進教學的良性循環(huán)，提高青年教師的科研能力。第二，團隊科研成果可以豐富課程教學內容。團隊成員承擔科研項目，深入企業(yè)一線開展調研，獲取了豐富的第一手資料，為教學內容提供了豐富的實踐案例，提高了課堂教學的職業(yè)針對性。第三，團隊成員在科研過程中積極發(fā)現問題，并以問題為中心進行專題研討，共同找出解決問題的新思路、新方法、新技術與新工藝等，在對專業(yè)教學內容進行科學合理的整合后，通過專業(yè)建設、課程建設、教材建設等途徑，將成果運用到專業(yè)教學中，保證了專業(yè)知識的先進性、針對性及實踐性，提高高職人才培養(yǎng)質量。

青年教師科研能力的培養(yǎng)，離不開團隊的引領、支持與合作，營造積極向上、合作互助進行科研的團隊氛圍。鼓勵青年教師立足于自身的教學實踐，積極發(fā)現問題，思考問題，找準科研視角，開展研究。鼓勵青年教師積極承擔教科研項目，以教學促科研，以科研促教學。教學團隊是青年教師教科研能力快速成長的關鍵平臺，應更重視教學團隊建設，為高職院校可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］高純.個人努力+團隊助推讓青年教師快速成長［J］.教育教學論壇，2013（1）.

［2］劉衛(wèi)萍，況曉慢，趙彥彬.基于高校團隊建設的青年教師業(yè)務發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2012（32）.

［3］姜兆華，姚忠平，王志江，劉志剛，李文旭，吳曉宏.依托課程建設培養(yǎng)青年教師教學能力［J］.中國大學教學，2013（1）.