小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問題

李曉艷

陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！币簿褪钦f，問題的產(chǎn)生是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也為學(xué)生奠定了解決問題的基礎(chǔ)。中國(guó)與美國(guó)課堂之間存在差異性，美國(guó)課堂更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而中國(guó)課堂更多地在于幫助學(xué)生尋找答案，由此很容易發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生極具創(chuàng)新力并且具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，而中國(guó)學(xué)生的思維卻被禁錮了，問題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力也就越少。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會(huì)提出問題并通過自身的技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，只有增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能真正地保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。那么，教師又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。

創(chuàng)造良好氛圍

課堂環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著十分深刻的影響，由于受到傳統(tǒng)授課方式和傳統(tǒng)思想的禁錮，大部分學(xué)生在課堂上都不敢向老師提出問題，很大程度上也受到課堂氣氛的影響。所以，為了幫助學(xué)生消除這種心理障礙，教師就需要?jiǎng)?chuàng)造出良好的課堂氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，不管學(xué)生問的好不好都應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)，不要總是選擇挖苦和臭罵。如果教師總是對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出一副很兇的樣子，學(xué)生會(huì)越來越不敢問問題。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中努力營(yíng)造出相對(duì)和諧自由的民主氣氛，對(duì)于學(xué)生問的每一個(gè)問題都必須認(rèn)真對(duì)待，這樣便能夠從根本上消除學(xué)生的自卑心理和學(xué)生的恐懼心理。小學(xué)生的思想天馬行空，所以難免有些時(shí)候會(huì)蹦出來很多幼稚可笑的想法，即使這樣，教師也不應(yīng)當(dāng)隨便地露出失望和譴責(zé)的表情，而是要表?yè)P(yáng)他們的勇氣。

比如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式討論問題，先讓他們?cè)谛〗M之間大膽說出自己的想法，但是在討論之前，教師應(yīng)當(dāng)拋出問題：“長(zhǎng)方體和正方體有著怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生帶著這個(gè)問題與組內(nèi)同學(xué)積極討論，鼓勵(lì)他們有什么想法就給同伴說出來，大家在交流的過程中都帶著很大的積極性，有的學(xué)生想：長(zhǎng)方體的每一個(gè)面是不是都是長(zhǎng)方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢……學(xué)生在討論期間會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，隨后，教師就可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證，解決這些疑問。

訓(xùn)練提問技能

并不是所有的學(xué)生都不敢提問問題，有很多學(xué)生敢于提出自己的看法，但是卻缺乏一定的提問技能，不知道該問什么，也不知道該怎么表達(dá)自己的問題。所以，教師可以教給學(xué)生以下幾種提問的技能：

深入教材，提出問題 數(shù)學(xué)教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，里面有很多的主題圖和練習(xí)題都有問題提出，對(duì)于這類問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極產(chǎn)生“你們還能提出什么樣的問題”等類似的問題，深入教材，為學(xué)生提供出一個(gè)又一個(gè)與生活緊密聯(lián)系的情境，這個(gè)情境不僅蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有眾多的問題和方法。教師要充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教材信息中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

課題切入，尋找問題 課題的切入能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，與此同時(shí)，問題的提出將有利于教師制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生談一談生活中的百分?jǐn)?shù)有哪些，然后根據(jù)課題的指導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“對(duì)于百分?jǐn)?shù)這一部分內(nèi)容，還想了解什么？”把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提問的勇氣和能力。

聯(lián)系知識(shí)，解決問題 在新舊知識(shí)的聯(lián)系上尋找問題，對(duì)于學(xué)生解決問題而言意義重大，比如：在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積計(jì)算”的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的圖形面積計(jì)算方法，然后舉出一個(gè)例題，讓學(xué)生求一個(gè)圖形的面積，有些學(xué)生會(huì)問：“能不能將這個(gè)圖形分割成已經(jīng)學(xué)過的圖形再去求面積呢？”學(xué)生在聯(lián)系新舊知識(shí)的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

把問題帶出課堂

問題并不能僅從課堂上產(chǎn)生，事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走出課堂，剔除“把問題解決在課堂上”的教學(xué)理念，讓學(xué)生帶著問題離開數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要具備應(yīng)有的開放性，允許學(xué)生將難以解決的數(shù)學(xué)問題去做開放式的探究和學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)通過開放式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)之間的大小關(guān)系，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生說出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師就開始產(chǎn)生這樣的疑惑：“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它的表示是怎樣的？如果你對(duì)這個(gè)問題感興趣的話可以自己主動(dòng)探究。”這樣開放式的問題，能夠鼓勵(lì)學(xué)生將問題帶出課堂，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課堂之外。

要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教師應(yīng)當(dāng)共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：宿遷學(xué)院附屬學(xué)校）