高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

秦蔚蔚

摘要：人們思想觀念在不斷轉(zhuǎn)變，女性在職場里越來越受推崇，高職院校在進行人才培養(yǎng)模式改革的同時，逐漸加大對女大學(xué)生的培養(yǎng)力度。目前，內(nèi)外環(huán)境的整體改觀，促使高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”教育總體向前，不斷推進的“三創(chuàng)”教育模式使得教育整體質(zhì)量改善，但是仍然有許多需要完善的地方：“三創(chuàng)”教育評估體系有待完善，“三創(chuàng)”教育學(xué)科規(guī)劃仍有待深化加強，針對女大學(xué)生設(shè)立的教育模式較少，師資力量缺乏等問題，這些問題阻礙高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”教育快速發(fā)展，需要引起重視，妥善解決。

關(guān)鍵詞：高職女大學(xué)生；“三創(chuàng)”教育；教育模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0252-02

高職院校積極響應(yīng)國家推行發(fā)布的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件精神要求，探尋新的教育模式，修改人才培養(yǎng)計劃，把“三創(chuàng)”教育提升到一定的高度。目前，高職院校對女大學(xué)生的“三創(chuàng)”教育仍然是放在全員教育的大范圍里，總體評價是超越了過去，呈良好趨勢發(fā)展，但是仍舊存在較多的問題有待解決和提高。比如絕大多數(shù)高校針對女大學(xué)生設(shè)計的“三創(chuàng)”教育模式較少，沒有反映針對性女大學(xué)生的一面，沒有做特殊性對待，“三創(chuàng)”類活動對于女大學(xué)生而言也無單獨形式，整體評估體系缺失，對于實施“三創(chuàng)”教育的畢業(yè)生沒有實行有效的跟蹤、尋訪等等。

一、內(nèi)外環(huán)境的整體改觀，促使高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”教育總體向前

1.社會意識形態(tài)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今，女性創(chuàng)業(yè)不再是新鮮的話題，盡管在男女創(chuàng)業(yè)人數(shù)比中，女性創(chuàng)業(yè)人數(shù)所占比例遠落后于男性，國外女性創(chuàng)業(yè)者人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例高于國內(nèi)女性創(chuàng)業(yè)所占總?cè)藬?shù)比例，但是已經(jīng)明顯呈整體上升趨勢。社會經(jīng)濟騰飛發(fā)展，踴躍出很多女企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功者，她們在自己的崗位上或者行業(yè)里取得成就遙遙領(lǐng)先，成為領(lǐng)軍人物，被大眾認可。原本女性感性意識強，工作干擾因素多，女性創(chuàng)業(yè)難，創(chuàng)業(yè)付出成本較高，女性創(chuàng)業(yè)承受能力較弱等否認她們創(chuàng)業(yè)行為的思想理念也漸漸被打破。

社會和國家的大環(huán)境的渲染，人們傳統(tǒng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，使得女性接受“三創(chuàng)”教育已屬于公認的事實，盡管沒有達到很高峰的狀態(tài)，但是能夠得到很大改善，整體在不斷進步，呈較好趨勢發(fā)展。

2.高職院校“三創(chuàng)”教育的大力推行。國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，給予各項扶持鼓勵措施，高職院校為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在一定程度上鼓勵女性勇于接納“三創(chuàng)”教育，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和思維，鍛煉創(chuàng)造能力手段，投身于創(chuàng)業(yè)活動中去。

高職院校是以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為教育目標，相對于本科院校而言，學(xué)生的動手操作能力、語言組織表達能力較強，能夠把思考后的創(chuàng)意概念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實操作生產(chǎn)。高職女大學(xué)生接受“三創(chuàng)”教育，從能力塑造上而言，具有一定的優(yōu)勢，她們熟悉業(yè)務(wù)操作，精通流程安排，主觀上接受新的教育方式方法較為容易，助力推動教育質(zhì)量的提高。

3.女大學(xué)生自我認可度提升。女性創(chuàng)業(yè)者各項能力素質(zhì)在增強，自我認可度越來越高，她們在各領(lǐng)域卓越表現(xiàn)，勇于突顯自己，對知識的渴求愈演愈烈，對自身能力的要求也不斷增強。她們在校期間對“三創(chuàng)”教育的理念與認識是影響“三創(chuàng)”教育成功與否的內(nèi)在因素，也是主觀因素。由于女大學(xué)生對“三創(chuàng)”教育的高度認同感，她們擁有正確的價值取向，積極鍛煉自己各方面能力，把握各種機會，從第一課堂學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，通過豐富多彩的第二課堂活動塑造自己特長、個性，善于思考，創(chuàng)新實踐，勇于向他人學(xué)習(xí)，改變自身的不足之處，不斷審視自己未來需求，規(guī)劃完美的職業(yè)生涯設(shè)計，對未來發(fā)展進行全面認知和定位。高職女大學(xué)生主動接納“三創(chuàng)”教育的實施，在根本上促使“三創(chuàng)”教育良性發(fā)展，取得較好的效果。

二、高校不斷加強推進“三創(chuàng)”教育模式

“三創(chuàng)”教育是長期而緩慢的過程，作為高校應(yīng)當以學(xué)校的全局性和結(jié)構(gòu)性整體出發(fā)，以教育革新和發(fā)展的迫切需要為基準點，探究“三創(chuàng)”教育的價值意義，理清發(fā)展思路，吻合新時代背景下教育的發(fā)展方向。

1.改變單一的“三創(chuàng)”教育形式，與專業(yè)教育漸漸融合。高職院校開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，組織校內(nèi)外專家、教師編制此類校本教材，教育形式從邊緣化地位漸漸走向公共課程，定位從模糊漸漸走向清晰，同時還有相應(yīng)的特色選修課程供學(xué)生選擇輔助，此種方式也只是其中的部分形式。部分高職院校，還采用“三創(chuàng)”教育嵌入專業(yè)教育的方式，把創(chuàng)新理念、創(chuàng)造手段和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個專業(yè)理論授課和實訓(xùn)課程以及實習(xí)中，開設(shè)“三創(chuàng)”教育第二課堂，聘請專家、學(xué)者和企業(yè)人士講學(xué)知識、技能、實踐要點等，改革進程中，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育慢慢從分離走向融合。

2.充分利用校企合作，搭建“三創(chuàng)”實踐平臺。校企合作形式占據(jù)學(xué)校對外合作很大的比例，高校在各方面為雙方合作創(chuàng)造機會，實現(xiàn)多方面共贏的目標，在“三創(chuàng)”教育模式推行之后，根據(jù)實際情況需要，加大合作力度，拓寬合作渠道，形成新的合作模式。比如：為學(xué)生提供實習(xí)崗位（包含短期實踐上崗），共同研發(fā)科技項目（學(xué)生可參與研發(fā)及其他輔助性工作），共同推行創(chuàng)業(yè)項目，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園地（學(xué)生在教師指導(dǎo)或者企業(yè)教師指導(dǎo)下，進行實體創(chuàng)業(yè)），企業(yè)贊助（企業(yè)針對學(xué)校創(chuàng)業(yè)團隊資金或者技術(shù)等方面給予支持），各類創(chuàng)新課題項目的研究，開設(shè)企業(yè)定向培養(yǎng)班等等。眾多的形式，緊密聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維迸發(fā)，創(chuàng)造手段和方法的萌發(fā)和操作，以及創(chuàng)業(yè)綜合因素的合成奠定了較強的基礎(chǔ)。女大學(xué)生發(fā)揮自己所擅長之處，在所喜歡的領(lǐng)域充分的接收知識的養(yǎng)分，填補自己能力的空缺，在客觀條件和主觀因素的雙重促動下，實現(xiàn)自身的價值。

三、高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”教育未盡完善之處

高職女大學(xué)生的“三創(chuàng)”教育在整體大范圍“三創(chuàng)”教育的運行之下，呈現(xiàn)上升的趨勢，得到一定的改觀和認可，但是仍然沒有達到最大程度要求，需要大幅度提升。

1.“三創(chuàng)”教育評估體系有待完善?！叭齽?chuàng)”教育是完整系統(tǒng)的工程，高職院校通過改革教育教學(xué)手段，加強校園文化的建設(shè)等綜合體系的運轉(zhuǎn)，從而達到良好的效果。但是介于實施的效果如何并沒有良好的評估體系去驗證督促，所以很多高校盲目的跟風進行改革，沒有針對學(xué)校的實際情況，有的高校沒有結(jié)合區(qū)域的經(jīng)濟、人文環(huán)境，有的高校沒有調(diào)查學(xué)生的實際需求，諸如此類情況，最后以簡單的小發(fā)明及小創(chuàng)意的活動收尾，大肆渲染取得如何好的成效，以此證明“三創(chuàng)”教育實踐的有效推行。在此情況之下，女大學(xué)生的“三創(chuàng)”教育成效更難考評，沒有系統(tǒng)的評估體系，沒有準確的評價指標定位，僅從最后創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量來判斷整體教育質(zhì)量，比較片面，忽略了人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標和專業(yè)建設(shè)的有效改革。同時，高職院校投入“三創(chuàng)”教育成本，最大的收益在整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，收獲學(xué)生對學(xué)校的歸屬意識，社會對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量認可。但是沒有良好的評估體系，學(xué)校沒有持續(xù)的跟蹤、服務(wù)和調(diào)研，對于前期的教育成效沒有辦法檢驗，所以怎么去改變和調(diào)整“三創(chuàng)”教育是很難得到準確的數(shù)據(jù)、資料系統(tǒng)支撐，只能大概的去估計，不利于“三創(chuàng)”教育的長遠發(fā)展。

2.“三創(chuàng)”教育學(xué)科規(guī)劃仍有待深化加強。盡管眾多高職院校開始重視“三創(chuàng)”教育，深知“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的重要性，在教育改革進程中，采取了一系列的方式手段去使兩者的切合度更高，取得了一定成效。但是在高職院校實施“三創(chuàng)”教育的整個體系中，忽略了塑造其獨立學(xué)科的意義，一種使其沒有存在的實質(zhì)性，完全邊緣化，另一種是其成為其他學(xué)科的附帶品、衍生品，把強調(diào)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的這一概念與“三創(chuàng)”教育貼合專業(yè)教育混淆不清。以上所提到兩者都不可取，將其合理定位，成為獨立的學(xué)科地位，才能進行科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，形成各所院校在各有自身特點的基礎(chǔ)之上有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，而不是形式多樣，參差不齊，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和師生激勵措施等機制方面也造成理解偏差，內(nèi)容甚遠的不利影響。

3.針對女大學(xué)生設(shè)立的教育模式較少。由于女性社會地位的日漸提升，女性在工作崗位上承擔的任務(wù)并不低于男性工作人員所做出的成就，社會重視女性的能力塑造，希望在傳統(tǒng)的意識觀念里再有所進步，能夠有更多的女性杰出人才，在各行各業(yè)出類拔萃，為社會貢獻自己的力量。高職院校的各項改革措施都是積極響應(yīng)時代號召，所以對于女大學(xué)生的培養(yǎng)越來越重視，在這種視野下，有沒有具體的措施手段來進行針對性的培養(yǎng)，是我們探索的重點，在統(tǒng)一的框架下的教育的確可以使得女生受益，但是針對女生培養(yǎng)的目標還是距離較遠的。

4.師資力量是“三創(chuàng)”教育事業(yè)發(fā)展的主要障礙?！叭齽?chuàng)”教育發(fā)展時間較短，沒有形成統(tǒng)一的標準，各高校之間既沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置，教育目標追求，考評體系等要素，對于師資要求也沒有規(guī)范的要求，更沒有針對女大學(xué)生的專門性輔導(dǎo)教師?！叭齽?chuàng)”教育是個循序漸進的過程，對于師資力量的配備也是容許其漸漸完善它的整體設(shè)置，關(guān)鍵是在運行過程中要時刻有這樣的意識，選拔有企業(yè)經(jīng)驗，社會經(jīng)驗豐富，博學(xué)的知識，并且熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的教師，不能因為需求，而任意的安排教師上崗，沒有資質(zhì)，沒有任何經(jīng)驗，甚至自己沒有完全理會“三創(chuàng)”教育的重要意義，就盲目的被安排到教學(xué)和管理、輔導(dǎo)的崗位上去，這樣顯然是不可能有什么成效的，還可能起到相反的作用。

“三創(chuàng)”教育革新具有連續(xù)性和整體性，高校必須自上而下做好全員參與的長期作戰(zhàn)準備。從頂層設(shè)計開始，設(shè)置專門的管理部門和崗位，根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生的人數(shù)具體情況和其他要素而制定，依據(jù)實際情況調(diào)整。

參考文獻：

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