基于互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義的教學(xué)支撐環(huán)境研究

肖義文 任格物 王燕舞

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一些弊端，而構(gòu)建主義理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助和促進(jìn)者。本文著重討論建構(gòu)主義的教學(xué)支撐環(huán)境，兼之互聯(lián)網(wǎng)廣泛、開(kāi)放、交互的特性與教學(xué)支撐環(huán)境十分契合，因此將詳細(xì)探討基于互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義的教學(xué)支撐環(huán)境。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)支撐環(huán)境；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0231-02

現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越多的與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，很多院校實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課堂如MOOC等如雨后春筍般層出不窮，得到了較好的發(fā)展，同時(shí)也取得了一定的效果。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是存在一些局限性，學(xué)生得不到充分的自由，學(xué)習(xí)很大程度上由教師主導(dǎo)，并沒(méi)有達(dá)到以學(xué)生為主、教師為輔的目的。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論很好地解決了上述弊端。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻?gòu)主義的實(shí)現(xiàn)提供環(huán)境，因此將互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義相結(jié)合為教學(xué)改革提供了一個(gè)新方向[1-5]。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)有較大的不同，經(jīng)過(guò)探討，他認(rèn)為一個(gè)主體（無(wú)論是兒童還是成年人）的認(rèn)識(shí)與其掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。同化和順應(yīng)是皮亞杰對(duì)于建構(gòu)過(guò)程提出的兩個(gè)重要概念。同化可以簡(jiǎn)單地理解為主體接納新知識(shí)和新觀點(diǎn)的過(guò)程。但是當(dāng)主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋新知識(shí)時(shí)，這時(shí)主體必須對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，使之與新知識(shí)相適應(yīng)，這個(gè)過(guò)程就稱為順應(yīng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為主體學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)的，并非像傳統(tǒng)教育式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)主體的建構(gòu)和吸收，才能真正被主體所掌握。建構(gòu)主義理論超越了傳統(tǒng)的教學(xué)理論，其基本思想分為以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)是使主體成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)新精神、樂(lè)于實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)學(xué)到的知識(shí)才是真正有用的知識(shí)，而教師只是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的促進(jìn)者和幫助者，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程提供必要的支撐環(huán)境。主體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程并非僅僅來(lái)源于書(shū)本，而是在必要的環(huán)境下和其他個(gè)體通過(guò)提出問(wèn)題、交流合作、評(píng)價(jià)總結(jié)，最后解決問(wèn)題，并從該過(guò)程中認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

（二）教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。基于這一觀點(diǎn)，眾多學(xué)者提出了多種教學(xué)模式，主要分為以下兩種。

1.交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)模式是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流。首先進(jìn)行分組，組內(nèi)進(jìn)行分工，每位同學(xué)對(duì)自己的任務(wù)也可以與組內(nèi)的其他組員進(jìn)行交流和探討。每位組員絕不是獨(dú)立的個(gè)體，他們都是整體不可缺少的一部分。通過(guò)組員之間的討論，最后確定一個(gè)方案，然后將此方案與教師進(jìn)行討論，教師提出意見(jiàn)，小組對(duì)此不斷完善。該教學(xué)過(guò)程可以概括為：確定主題、創(chuàng)設(shè)情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、深化學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決方案是否有效由問(wèn)題實(shí)際的結(jié)果決定。該過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師的意義在于引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)。錨也是由教師設(shè)計(jì)的，通過(guò)給學(xué)生提供錨，學(xué)生會(huì)收集相關(guān)資料，形成解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決的流程。在此流程中教師可以在以學(xué)生為主體的前提下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。該教學(xué)過(guò)程可以概括為：設(shè)計(jì)錨、圍繞錨組織教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、超越具體的錨并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、自主進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義教學(xué)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)也是極其重要的。首先教學(xué)設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)出學(xué)生交流討論的環(huán)境，進(jìn)而設(shè)計(jì)相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)環(huán)境。通過(guò)上面這些步驟，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。主體學(xué)習(xí)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和主體的學(xué)習(xí)效果正相關(guān)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的工作是至關(guān)重要的。

二、互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義相結(jié)合的教學(xué)支撐環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)支撐環(huán)境是在教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)之間架設(shè)的一座橋梁，因此可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)模塊之間的關(guān)系以及教學(xué)的階段目標(biāo)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要明確系統(tǒng)的整體框架結(jié)構(gòu)，即各部分的關(guān)系，然后對(duì)每一個(gè)小的教學(xué)模塊進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)境是教師與學(xué)生交流的重要平臺(tái)，因此教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要明確教學(xué)的目的以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵守的原則，即以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義原則。教學(xué)支撐環(huán)境設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)步驟：小組創(chuàng)建及分工、問(wèn)題分析及解決、成果展示及總結(jié)。

（一）小組創(chuàng)建及分工

小組組員之間的交流合作在問(wèn)題的解決過(guò)程中是不可或缺的。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿合作的社會(huì)，組員之間的交流合作可以給緊張的學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)活力，激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)小組的問(wèn)題及工作量往往是比較大的，通過(guò)組員之間的具體分工，讓他們對(duì)某一小的方面更加精通。問(wèn)題的解決過(guò)程中不可避免會(huì)遇到瓶頸，組員之間的交流會(huì)讓學(xué)生思路更加開(kāi)闊，問(wèn)題更加簡(jiǎn)單明了，有助于學(xué)生走出瓶頸。

一般來(lái)說(shuō)，小組的規(guī)模和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、工作量的規(guī)模以及學(xué)生的認(rèn)知程度是密不可分，教師要充分考慮以上條件，根據(jù)實(shí)際的需求，合理的設(shè)置小組人數(shù)的規(guī)模。分組前，教師在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)（如BBS）上發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討交流，對(duì)于觀點(diǎn)以及思路，意見(jiàn)統(tǒng)一的學(xué)生可以分在同一組，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。最后教師對(duì)學(xué)生的意愿、每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行綜合考慮，確定最終的分組。隨后每個(gè)小組自行確定小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)上主持會(huì)議，以增進(jìn)組員之間的友誼，然后對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行明確的分工，并將分組情況、任務(wù)分配、進(jìn)度情況等信息記錄在軟件中。還需給學(xué)生提供一個(gè)交流的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來(lái)分享資料、想法等。

（二）問(wèn)題分析及解決

在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)下，問(wèn)題的分析及解決以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)，最終的結(jié)果并不僅僅是解決問(wèn)題，而是如何去解決問(wèn)題。在分析階段，要整理收集相關(guān)信息，上網(wǎng)檢索圖書(shū)館資源等。然后分析整合資料，進(jìn)行小組討論，資源共享，相互補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)。最后得出解決問(wèn)題方案的總體框架。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，解決問(wèn)題可以按照以下步驟來(lái)進(jìn)行：首先，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題或案例，給學(xué)生相對(duì)真實(shí)環(huán)境，并通過(guò)超媒體提供資源和環(huán)境。然后提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間相互指導(dǎo)以激發(fā)靈感，調(diào)節(jié)氣氛，提供更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；還可以提供一個(gè)學(xué)生與教師的討論區(qū)，當(dāng)學(xué)生之間都無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可以在討論區(qū)與教師進(jìn)行交流，為學(xué)生提供幫助；同時(shí)也需要為學(xué)生提供一個(gè)資源共享的平臺(tái)或工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的信息同步；最后為學(xué)生提供在線數(shù)據(jù)庫(kù)如圖書(shū)館資源數(shù)據(jù)庫(kù)，給學(xué)生查閱文獻(xiàn)提供方便，獲取最新數(shù)據(jù)，通過(guò)超媒體、多媒體鏈接，為學(xué)生提供充足的網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)創(chuàng)建一個(gè)提供音頻、視頻的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是十分必要的，通過(guò)及時(shí)更新上傳資料，學(xué)生可以隨時(shí)獲取相關(guān)知識(shí)。

（三）成果展示及總結(jié)

在規(guī)定期限的學(xué)習(xí)后，每個(gè)小組都有了自己的解決方案。最后每個(gè)小組都要對(duì)自己的成果進(jìn)行展示。在展示前需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，通過(guò)文檔、PPT、音頻、視頻來(lái)論述自己的成果及觀點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的理論或仿真結(jié)果來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以通過(guò)下面方法來(lái)進(jìn)行成果展示及總結(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)上提供同步交流工具及可視界面，讓每個(gè)小組分別展示自己的學(xué)習(xí)成果；給出同步、異步交流方式供學(xué)生之間以及師生之間交流；還需提供視頻錄像功能，把每個(gè)小組對(duì)于問(wèn)題最終解決方案的陳述錄制下來(lái)，方便其他小組的學(xué)生對(duì)不熟悉的內(nèi)容重復(fù)觀看；評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是必不可少的，每個(gè)小組在評(píng)價(jià)系統(tǒng)里對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)及評(píng)分，然后進(jìn)行排名，對(duì)排名靠前的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、排名靠后的小組給予鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。最后，需要提供一個(gè)文件管理系統(tǒng)，對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的音頻、視頻資料，文檔文件，總結(jié)PPT、學(xué)生分工情況以及完成狀況進(jìn)行備份，記錄在系統(tǒng)中，方便隨時(shí)查閱。

教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)組員以及自己的表現(xiàn)。對(duì)于暴露出的問(wèn)題加以改善，組員之間的優(yōu)點(diǎn)要相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，讓知識(shí)真正被學(xué)生所掌握。

總結(jié)：基于互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義的教學(xué)支撐環(huán)境旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，該環(huán)境符合時(shí)代發(fā)展的潮流。利用建構(gòu)主義原理，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)支撐環(huán)境為學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推廣了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

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