普通本科院校專升本學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力探析

方喜

摘要：近年來，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)與管理受到了高校的重視，而對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)與研究卻關(guān)注甚少。本文通過對(duì)普通本科高校中的特殊群體——專升本學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力的問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生在對(duì)認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力和認(rèn)識(shí)自我的能力方面較強(qiáng)，但是對(duì)于確定目標(biāo)的能力、制定計(jì)劃的能力和反饋修正的能力方面較為不足。究其原因，主要是專升本學(xué)生的自信心不足以及目標(biāo)明晰度不高。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃能力；專升本；自信心；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0194-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃能力的含義

通過文獻(xiàn)檢索，結(jié)果顯示針對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃能力”相關(guān)的研究較少，大多數(shù)研究集中在對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理方面。Crites（1978）認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃能力是指在作出職業(yè)決策后，對(duì)決策的實(shí)施能力[1]。這個(gè)定義忽視了過程發(fā)展，注重結(jié)果呈現(xiàn)，略有偏頗之處。裘開國(guó)（2008）結(jié)合前人相關(guān)的研究，在其論文中將職業(yè)生涯規(guī)劃能力定義為：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是一個(gè)多因素的結(jié)構(gòu)，包括認(rèn)識(shí)自我的能力，認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力，確定目標(biāo)的能力，制定計(jì)劃的能力和反饋修正的能力五個(gè)方面[2]。這五個(gè)方面涵蓋了職業(yè)規(guī)劃的基本因素，突出了過程與結(jié)果的融合性。因此，本文研究以此定義為理論基礎(chǔ)，對(duì)普通高校學(xué)生中的特殊群體——“專升本學(xué)生”的職業(yè)生涯規(guī)劃能力進(jìn)行探究。

二、專升本學(xué)生的特點(diǎn)

較普通本科生而言，專升本學(xué)生有著自身群體性特點(diǎn)。在進(jìn)入本科院校前，專升本學(xué)生已經(jīng)有著三年的大學(xué)校園熏陶，對(duì)專業(yè)理念、培養(yǎng)方向都有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身能力與未來期望也有著更為全面的規(guī)劃[3]。

（1）目標(biāo)明確。專升本學(xué)生升讀本科一方面是為了彌補(bǔ)?？茖W(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)自己本科夢(mèng)想，提升自我的綜合能力，從而在今后的就業(yè)中能夠有著更為廣闊的選擇性。

（2）學(xué)習(xí)刻苦。專升本學(xué)生非常珍惜這來之不易的本科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在繁重的課程學(xué)習(xí)下，他們勤奮踏實(shí)，希望能夠兩年后順利畢業(yè)，獲得本科文憑。

（3）思想成熟。在?？茖W(xué)習(xí)期間，專升本學(xué)生有著一定的社會(huì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，心理發(fā)育相對(duì)成熟，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況有著更為理性的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀發(fā)展更加完善[4]。

專升本學(xué)生豐富的校園生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃起到一定的導(dǎo)向作用，較普通四年制本科學(xué)生而言，他們更清楚自己想要完成的目標(biāo)，以及所要實(shí)現(xiàn)的理想。再者，在?？齐A段也接觸過職業(yè)生涯管理相關(guān)的輔導(dǎo)，因此他們?cè)诒究茖W(xué)習(xí)階段相對(duì)而言會(huì)更注重個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

三、專升本學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力分析

1.問卷設(shè)置。本次調(diào)查以浙江中醫(yī)藥大學(xué)在讀專升本學(xué)生為研究群體，從市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)及中藥學(xué)三個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取共100名學(xué)生參與問卷回答。問卷的設(shè)計(jì)以職業(yè)生涯規(guī)劃能力的五個(gè)方面為維度進(jìn)行合理編排，并以半開放式題目為主。為最大程度保證問卷的可行性，在實(shí)施調(diào)查前，我們邀請(qǐng)了10名已經(jīng)畢業(yè)的專升本學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。最終，回收有效問卷97份。

完成問卷后，為進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)想法，驗(yàn)證問卷完成的質(zhì)量，我們又從樣本中抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談，希望獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)有效。

2.調(diào)查分析。

（1）認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力。認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力主要從“專升本學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)認(rèn)可度”和“求職目標(biāo)跟?？葡啾仁欠駮?huì)有提升”兩方面展開。75.4%的學(xué)生認(rèn)為“專升本”后拿到的本科學(xué)歷在社會(huì)上的認(rèn)可度還是不及普通四年制本科的學(xué)歷，尤其是在大型企事業(yè)單位、知名外企的應(yīng)聘中，可能會(huì)受到歧視；同時(shí)，63.2%的學(xué)生認(rèn)為與?？葡啾?，其求職目標(biāo)將不會(huì)有明顯的提升，只要適合自己即可，其中80.2%的學(xué)生會(huì)考慮職位門檻為?？频膷徫?，不會(huì)只盯著門檻為本科學(xué)歷的職位。在訪談過程中，學(xué)生也表示社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，“專升本”主要在于擴(kuò)充自己，提升內(nèi)涵，求職過程中“綜合能力”更為重要。同時(shí)，部分學(xué)生也表示本科學(xué)校對(duì)專升本學(xué)生的重視度不夠，對(duì)其職業(yè)指導(dǎo)較少。

（2）認(rèn)識(shí)自我的能力。認(rèn)識(shí)自我的能力主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：“升讀本科的主要目的”、“專升本的專業(yè)選擇依據(jù)”及“自我的職業(yè)興趣所在”。81.5%的學(xué)生升讀本科的主要目的是為了積累更多的知識(shí)與技能，以求能夠更好地發(fā)展自我，享有更多的機(jī)會(huì)；對(duì)于專升本專業(yè)選擇而言，92.3%的學(xué)生選取原專科專業(yè)或者與其匹配度最高的專業(yè)深造，希望能夠把專業(yè)學(xué)好學(xué)精，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；而對(duì)于自己的職業(yè)興趣，48.6%的學(xué)生認(rèn)為自己雖有鎖定的職業(yè)興趣，但是感覺競(jìng)爭(zhēng)較大，最終能夠成功進(jìn)入該行業(yè)的希望渺茫，37.7%的學(xué)生認(rèn)為暫時(shí)沒有找到自己的職業(yè)興趣，希望在借鑒以前學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的就業(yè)去向中獲得方向。在訪談過程中，部分學(xué)生認(rèn)為自己的綜合能力遜于普通四年制本科學(xué)生，在今后求職過程中，若與他們同臺(tái)競(jìng)技，感覺較難脫穎而出。

（3）確定目標(biāo)的能力。確定目標(biāo)的能力以“確定求職目標(biāo)的首要因素”、“本科階段的學(xué)習(xí)是否比?？聘咔舐毮繕?biāo)性”和“實(shí)習(xí)選擇是否會(huì)參照前期既定的目標(biāo)”三方面為調(diào)查視角。確定求職目標(biāo)的首要因素排在前三位的分別是：專業(yè)匹配度（46.8%）、興趣（39.1%）、待遇（31.7%）。受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為從事專業(yè)匹配度高的工作，自己會(huì)更有把握做好，至于工作是否是自己感興趣的，這都依社會(huì)職場(chǎng)環(huán)境決定，不受自己左右。對(duì)于待遇期望也較為現(xiàn)實(shí)。此外，27.5%學(xué)生認(rèn)為本科階段的學(xué)習(xí)比?？聘吣繕?biāo)性，但是大部分學(xué)生覺得本科階段課程任務(wù)繁重且難度較大，每天疲于應(yīng)付有關(guān)課業(yè)，很少會(huì)特意考慮今后的求職目標(biāo)。對(duì)于實(shí)習(xí)的選擇，69.7%的學(xué)生會(huì)嘗試去不同崗位實(shí)習(xí)，從而定位適合自己的角色，不會(huì)局限于之前既定的目標(biāo)崗位。

（4）制定計(jì)劃的能力。計(jì)劃的制定是以目標(biāo)的確定為基礎(chǔ)，我們要求受調(diào)查學(xué)生對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行作答：“在本科階段是否會(huì)有意識(shí)地去參加一些競(jìng)賽或者培訓(xùn)”和“本科階段主要會(huì)通過哪些途徑去提升自己的就業(yè)能力”。結(jié)果顯示，只有8.4%的學(xué)生會(huì)參與校內(nèi)外的部分競(jìng)賽或者培訓(xùn)去提升自己的學(xué)業(yè)水平，爭(zhēng)取獲得更多榮譽(yù)；大部分學(xué)生表示自己的能力不足以去參與本科院校組織的競(jìng)賽，且學(xué)業(yè)壓力大，平時(shí)能夠參與相關(guān)培訓(xùn)的精力有限。同時(shí)，87.6%的學(xué)生找不到什么途徑去提升自我的就業(yè)能力，覺得不知所措，不能作出一個(gè)完整的計(jì)劃。極少數(shù)同學(xué)會(huì)參與社會(huì)上部分證書的考試，而這也是隨波逐流，不是出于自我職業(yè)目標(biāo)的考慮。

（5）反饋修正的能力。該調(diào)查主要涉及兩個(gè)問題，“本科的生活經(jīng)歷是否會(huì)讓你改變當(dāng)初既定的職業(yè)目標(biāo)”以及“實(shí)習(xí)過程中你是否會(huì)去修正自己的職業(yè)目標(biāo)”。78.6%的學(xué)生認(rèn)為本科的生活不會(huì)影響自己對(duì)理想職業(yè)目標(biāo)的追求，兩年的本科學(xué)習(xí)更重要的是提升自我的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠增強(qiáng)自己的專業(yè)實(shí)力。81.2%的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)過程不會(huì)特別在意當(dāng)初的職業(yè)目標(biāo)，因?yàn)樵谇捌谀繕?biāo)制定中往往會(huì)偏向于理想與美好。部分受訪的學(xué)生認(rèn)為其不知道怎么去修正自己的目標(biāo)，很多情況下，僅僅是結(jié)合親朋好友的意見和實(shí)習(xí)時(shí)的感受去考慮所要應(yīng)聘的工作。

四、分析總結(jié)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，我們可以了解到專升本學(xué)生盡管經(jīng)歷了3年的?？茖W(xué)習(xí)，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵的了解更為深入，且在思想上較為成熟，但就職業(yè)生涯規(guī)劃能力而言還是有所欠缺的。

（1）認(rèn)識(shí)環(huán)境與自我能力較好，但缺乏自信心。專升本學(xué)生對(duì)求職競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境有清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為雖然獲取了本科學(xué)歷，但是在求職過程中，其本科學(xué)歷的認(rèn)可度不及四年制的本科，獲得理想的職業(yè)仍有較大難度。然而，由于對(duì)周遭環(huán)境和自我認(rèn)識(shí)的過度剖析，導(dǎo)致較多的專升本學(xué)生表現(xiàn)出一定自卑感，不敢嘗試去向大型名企的崗位發(fā)出挑戰(zhàn)。在本科期間，也不愿意去參加各類競(jìng)賽，感性地認(rèn)為自己的實(shí)力不如其他本科生。

（2）目標(biāo)確定模糊，影響計(jì)劃的制定與修正。專升本學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的明晰度不夠，導(dǎo)致其后制定計(jì)劃的能力和反饋修正的能力受限。大部分學(xué)生升讀本科是為了加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自我的能力，從而能夠找到一個(gè)更為理想的職業(yè)，但是對(duì)于什么是他們心中理想的職業(yè)卻遲遲不能明晰。而且由于專科期間自身基礎(chǔ)的薄弱，讓他們?cè)诒究齐A段承受繁重的學(xué)業(yè)壓力，可參與校內(nèi)外活動(dòng)的精力匱乏，這也影響其對(duì)職業(yè)目標(biāo)發(fā)展的考量與規(guī)劃。此外，對(duì)實(shí)習(xí)崗位選擇的隨意性較大，重視度不夠，也錯(cuò)過了對(duì)職業(yè)目標(biāo)反饋修正的良好時(shí)機(jī)。

鑒于此，對(duì)于專升本學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)需更側(cè)重職業(yè)能力的訓(xùn)練，一方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力相關(guān)理論課程的教授，做好理論鋪墊；另一方面也需重視這批特殊群體的自信心的培養(yǎng)，讓其能夠更為客觀地認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境與衡量自我能力，盡量在學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)中不斷地明晰職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

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