高校思想政治理論課相關(guān)教學方法探析

高麗

摘要：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課的一個重要組成部分，它對于提高大學生的思想、道德和法律素質(zhì)有著重要作用。文章結(jié)合該課程的具體特點，對其相關(guān)教學方法進行探索和分析，目的是使多種教學方法能夠更加靈活地運用到課堂中，切實提高教學的針對性、靈活性和實效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學方法；課堂應用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0042-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課程的重要組成之一。那么在具體的教學過程中，如何更好地改進教學方法，以提高學生的學習興趣？如何引導學生積極地深度思考，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，使學生真正地做到“知行合一”？本文將根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的具體特點，對其相關(guān)教學方法進行探討，切實增強教學的針對性、靈活性和實效性。

一、課堂導入法

1.課堂導入的重要性。有關(guān)研究實踐表明，積極的思維活動是課堂教學能否成功的關(guān)鍵。那么，教師在上課一開始，就應當借助有趣味性和啟發(fā)性的導入語來激發(fā)學生的思維，以引起學生對于新知識新內(nèi)容的主動思考與探求。

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師能否在上課初始，就將學生課前比較分散的注意力馬上集中起來，并使學生保持較好的學習積極性與主動性，這是教師在課堂教學中需要重視的首要問題。

2.課堂導入的方式。課堂導入的方式很多，但是大體可以分為直接導入式和間接導入式兩類。所謂直接導入式教學，就是指教師直接進入課堂教學內(nèi)容的主題，沒有進行過多的渲染與過渡。而間接導入式教學，是指教師利用各種外界媒介，比較巧妙地讓學生自然地進入到課堂知識講解的范圍，使學生能夠運用以前已有的知識經(jīng)驗，主動地與新的知識內(nèi)容體系進行聯(lián)系和構(gòu)建。比如，游戲式教學導入、音樂式教學導入、視頻教學導入以及故事導入等。

二、對話教學法

（一）對話教學的實質(zhì)

巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育應該是“對話式”的，提出教育具有對話性，教學即對話的思想。對話式教學，主要是指教師以“對話”為課程的教學原則，通過師生之間的問答或討論等對某些問題進行分析和探討。

對話式教學，是在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，通過“對話”來更好地實現(xiàn)師生之間的有機互動，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)講授式教學的缺陷，并能夠在一定程度上提高學生的自我學習和主動探索能力。就其實質(zhì)來說，對話式教學真正實現(xiàn)了教師與學生之間在思想觀念、知識經(jīng)驗和情感等方面的碰撞與交流。

（二）對話教學的重點

1.平行是對話的合理方式。師生之間的對話應該是一種平行的交流。也就是說，教師在與學生對話的過程中，既要真實地表達自己的思想與觀點，不說空話、假話或虛話，又要密切聯(lián)系現(xiàn)實社會和大學生的生活實際。

2.提問是對話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。弗萊雷認為，提問是使“對話”富有成效的關(guān)鍵。作為教師，除了成為知識的傳授者之外，更應該成為對現(xiàn)實社會問題的提問者。教師在提問時其問題要能夠真正引發(fā)學生的注意和思考，同時教師還要鼓勵學生自己提出問題，并讓學生學會對已有答案提出疑問或不同的見解。簡言之，對話式教學有利于師生營造良好的互動課堂氛圍，在和諧的環(huán)境中調(diào)動學生的主動性和積極性。

三、案例教學法

（一）案例教學的優(yōu)勢

案例教學法，又稱“蘇格拉底式教學法”，是一種“以案例為主線”的教學方法，具體是指教師為了達到一定的教學目的，針對一定的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)陌咐?，組織學生采取全面參與、主動探究的方式，圍繞案例進行思考、討論和分析，最后共同解決問題的方法。

案例教學法，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，成為一種培養(yǎng)和促進學生自主性、合作性與探索性的新型教學方法。教師在課堂教學中靈活運用案例教學法，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的積極性與主動性，而且可以提高學生分析和解決問題的能力以及綜合素質(zhì)。

（二）案例教學的原則

教師運用案例教學法應該注意以下原則：

第一，教師在進行案例選擇時，要以課程教材內(nèi)容為方向，在準確把握教材的基礎(chǔ)上，選擇能夠較好反映教材內(nèi)容的典型案例；

第二，教師若以現(xiàn)實生活中的實際為案例，需要對其進行整理和加工，這樣更有利于學生對案例的思考和理解；

第三，在教學實踐中，教師應該不斷總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，及時地更新選取案例。

總之，案例教學除了能夠充分發(fā)揮學生的積極性和主動性外，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，也是提高思想政治教育有效性的一種重要方法。

四、情境教學法

（一）情境教學的作用

情境教學法，是一種使智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的教學方法，它在情感方面可以起到凈化與升華等作用，在認知方面又可以間接地啟迪學生，可以使學生在不知不覺中主動地接受教育。它不但有助于大學生思想道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還能夠正確引導學生自覺地向行為實踐上轉(zhuǎn)化。

（二）情境與角色體驗

大學生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提高，不僅僅來源于書本知識，還要通過教師的引導真正啟迪學生的心靈，用自己的真心和情感來關(guān)心和幫助大學生，促進他們健康快樂地成長。

因此，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程教學中，一方面，教師要了解大學生平常的生活和學習，要用生動有趣的事例去吸引和感染學生，真正做到寓教于樂。另一方面，在具體的課堂教學中，教師可以組織學生搜集現(xiàn)實社會和生活素材，并組織學生編排與表演，創(chuàng)作有關(guān)道德與法律方面的小品和情景劇等。

在情景教學中，學生通過不同的角色扮演，能夠加深對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程內(nèi)容的理解，同時可以增強他們對于該課程的感興趣度和喜愛度，從而減少消極逆反的傾向或出現(xiàn)；而教師則通過對學生恰當靈活地引導，與學生共同探求答案與道理，使課堂教學更加生動和形象，提高教學的吸引力與感染力。

五、實踐教學法

（一）實踐教學的特點

所謂“實踐教學法”，是指以指導學生運用理論、掌握方法、訓練技能、鍛煉能力、接觸社會、開展實踐、提高素質(zhì)為特征和目的的教學方法。實踐教學按照場所的不同，可以劃分為課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學，前者的特點是主要在課堂教學的過程中完成，對教師來講具有極大的可操作性；而后者則是在課堂以外通過一些活動的形式進行的，也可以把課外實踐教學看作是課堂教學的一種延伸和拓展。

（二）實踐中的“知”與“行”

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程來說，其教學的真正目的就是讓大學生真正做到知與行的統(tǒng)一。雖然“知”與“行”是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，但是相比較而言，“行”在教學過程中具有更為重要的意義。因為“行”是“知”的目的和歸宿，大學生只有通過具體“行”的實踐過程，才能更好地將“知”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們的自身修養(yǎng)與素質(zhì)。

（三）實踐教學的有效運用

1.教師要加強課內(nèi)實踐教學。強調(diào)課內(nèi)實踐教學，就要求教師在課堂上強化實踐性環(huán)節(jié)，貼近現(xiàn)實生活，貼近大學生的實際，例如，在課堂上進行主題活動、組織班級演講等。這樣，它能夠積極引導學生在具體的學習和生活中更深刻地理解教學內(nèi)容，使課堂教學成為聯(lián)系現(xiàn)實生活的紐帶，促進大學生自身思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的真正提升。

2.課外實踐教學要以學生為本。在課外實踐的所有活動中，學生雖然是作為學習者和受教育者的角色，但是他們始終應該是實踐活動的積極主體。因此，教師實踐課程的設(shè)計與實施應該以學生為中心，而實踐活動的主題最好由學生親自參與選取，以既能夠反映社會現(xiàn)實又能夠充分激發(fā)學生積極性與主動性的內(nèi)容為主，具體實踐的方式、地點的選擇，人員的組織等都可以讓學生親自參與并自主決定，老師則主要負責實踐活動的輔助管理與指導。

3.課外實踐教學的形式要多樣化。課外實踐教學可以通過多樣化的形式進行。比如，開展社團活動、組織參觀考察、社會調(diào)查、志愿者活動、模擬法庭等，讓學生通過一系列課外實踐活動，自覺主動地將課堂上所學到的理論知識，真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”，達到“知”與“行”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

總之，正所謂“教學有法，教無定法”。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學過程中，教師要努力貼近學生實際和現(xiàn)實需要，理論聯(lián)系實際，采用靈活多樣的教學方法，這樣不但課堂教學能提高其針對性和實效性，而且高校思想政治理論課能更好地發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)其真正的思想政治教育價值。

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