學校工廠或為職業(yè)學校人才培養(yǎng)解困之道

閔福均　　王　　迪

（淮安市高級職業(yè)技術學校 機電工程系，江蘇 淮安　223005）

學校工廠或為職業(yè)學校人才培養(yǎng)解困之道

閔福均王迪

（淮安市高級職業(yè)技術學校 機電工程系，江蘇 淮安223005）

教學改革和人才培養(yǎng)模式的探究顯得尤為重要。職業(yè)學校需要準確把脈社會需求和人才培養(yǎng)的社會定位，實施差異化培養(yǎng)目標。在當今形勢下，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，學校工廠或終極模式，符合教學模式改革的價值要義：做中學，豐富人才培養(yǎng)評價體系的內涵。也是招生與招工的統(tǒng)一，職業(yè)教育和企業(yè)培訓的統(tǒng)一，人才出校和產品出廠的統(tǒng)一。

人才培養(yǎng)社會定位傳統(tǒng)技能型學校工廠

一、職業(yè)學校的人才培養(yǎng)對象的特點

職業(yè)學校的生源主要是不能很好適用目前中國應試教育的學生，或者說中職學生是傳統(tǒng)教育體系的棄兒，他們對學習失去興趣，沒有自信，以及長期以來養(yǎng)成的不好學習習慣和學習方法。

據一項初中生學習情況調查報告稱：70%的學生感覺緊張，70%的學生沒有得到過表揚，62%的學生感覺腦中一片空白，56%的學生想過自殺。職業(yè)學校的生源又是初中生中學習狀態(tài)墊底的人群，由此可見，職業(yè)學校的生源學習狀態(tài)是非常差的。

學生的學習狀態(tài)大致受兩個主要因素影響，一是信心，對于自己的信心，對于所在學校的信心，對于本專業(yè)的信心，對于未來發(fā)展的信心；二是興趣，興趣是最好的老師，有了興趣以后，便可以有效激發(fā)學生的學習潛能。那么針對職業(yè)學校生源學習狀態(tài)差的特點，只要在職業(yè)教育培養(yǎng)階段，幫助學生漸漸找回自信和培養(yǎng)出學習興趣，便可以有效改善學生的學習狀態(tài)。

對于不良學習習慣和學習方法的對策，職業(yè)學校的教學模式、評價模式和教學體制改革顯得尤為重要。筆者從教時間雖然不長，但是也能感受到職業(yè)教育面臨的難題和職教教師的困境。太多職業(yè)學校的教師在抱怨，學生上課根本不聽，學生根本聽不懂，學生的基礎真是太差了，等等。其實學生拒絕學習是有一個過程的，一門新的課程或者一門新的技術剛開始教學的時候，他們愿意去學習，也嘗試學習，隨著教學的深入發(fā)現(xiàn)聽不懂或者聽不進去以后，漸漸地開始不想聽，到最后拒絕學習也就順理成章了。除去教師教學水平的差異，究其深層次的原因，職業(yè)教育沒有完全跳出傳統(tǒng)教育模式的框架，針對根本就不能適應傳統(tǒng)教育模式的職業(yè)學校學生，出現(xiàn)這種拒絕學習的現(xiàn)象就不足為怪了。所以我大膽臆斷：職業(yè)學校不徹底、“痛徹心扉”地改革教育模式和教育體制，就走不出這個教學困境，就培養(yǎng)不出高素質的人才①。

二、人才培養(yǎng)的社會定位

（一）社會定位不準確會導致畢業(yè)生的就業(yè)難

現(xiàn)在大學生就業(yè)難已經是不爭的事實，但究其深層次的原因，首當其沖的是目前高校培養(yǎng)的大學生社會定位不準確，生產線的技能型操作工不需要一個本科生或者說一個本科生未必能夠勝任生產線的技能型操作工。職業(yè)學校的畢業(yè)生同樣存在一個問題，只是由于勞動密集型生產模式的大量存在帶來的用工荒使得用人單位饑不擇食，從而一定程度掩蓋職業(yè)學校畢業(yè)生社會定位不準確這一問題。但隨著生產技術的進一步發(fā)展，職業(yè)學校的畢業(yè)生不符合社會需求就會初露端倪。而職業(yè)學校與企業(yè)沒有進行深層次交流和互動是職業(yè)學校無法獲得準確社會定位的主要原因。

（二）滿足社會需求從而實施差異化的培養(yǎng)目標

華東師范大學教授、博士生導師石偉平提出過這樣一個觀點：現(xiàn)在的職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生，大專生不像大專生，中專生不像中專生。這一觀點從另外一個側面說明職業(yè)學校對于人才培養(yǎng)的社會定位失準。對于社會用人單位來說，他們需要的中專生就是側重于實踐操作、精通于技能的一線低端人才。《中國經濟日報》曾發(fā)表過一篇題為《難道我們連螺絲釘都擰不緊嗎？》的文章。講的是中國大型的水利樞紐工程——黃河小浪底水電站，國產的三個機組安裝到位，最后一運行，發(fā)現(xiàn)全部漏水，工程只好停下來檢修。三個月后一算賬，一個機組停一天損失是300萬人民幣，一停就是三個月，損失可想而知。更驚人的是，最后檢查出的結論讓所有人都哭笑不得、難以置信——漏水竟然全部都是因為螺絲沒有擰緊造成的。如果職業(yè)學校培養(yǎng)出來的中專生也像這樣連螺絲都擰不緊，那么中專生的培養(yǎng)就是失敗的。對于大專生的培養(yǎng)，職業(yè)院校應該同中專生的培養(yǎng)有所區(qū)別，高職教育培養(yǎng)的對象應該是“懂技術、能操作、會管理”的服務一線的復合型的應用人才。換句話說：職業(yè)學校必須針對不同教育層級的學生采用不同的教學標準，更要有不同的培養(yǎng)目標，搞清楚哪些必須掌握、哪些可以掌握、哪些可以不學；將職業(yè)學校學生有限的學習能力和興趣這般 “好鋼”用在“刀刃”上。隨著企業(yè)對高端技能人才需求的逐年遞增，職業(yè)學校實施差異化的人才培養(yǎng)顯得愈加必要。

（三）目前盡可能準確定位社會需求的途徑

職業(yè)學校需要真正走進工廠企業(yè)，了解社會需要什么樣的技工人才，要培養(yǎng)在校生作為職業(yè)技能人才所需的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

一是職業(yè)學校定期、長期地做好專業(yè)調研和企業(yè)調研，充分把握本專業(yè)的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展方向，了解本專業(yè)的人才構建方式，明確企業(yè)的用工需求和用工標準，有針對性地培養(yǎng)滿足企業(yè)和專業(yè)要求的職業(yè)技能人才。

二是采用學校師資力量與企業(yè)培訓交互模式，即學校里的教師走出去，企業(yè)里的師傅走進來，學?？梢韵蛴泻献麝P系的企業(yè)輸送專業(yè)教師去企業(yè)從事設計、加工、制造等具體工作，使得專業(yè)教師在企業(yè)崗位實踐中獲取大量生產一線的信息、工藝和技術及豐富的實踐經驗；學校同時引進合作企業(yè)的專業(yè)師傅走上課堂，教授學生最切合企業(yè)實踐生產的技能和知識；最終使得學校和企業(yè)實現(xiàn)信息無盲區(qū)交流?，F(xiàn)在職業(yè)學校的很多教材都是很多年前的知識和內容，如園林學還在從苗到十年成林，而現(xiàn)實是一年成林；草本植物生長在營養(yǎng)基中，而職業(yè)學校的教材還在講土壤學，等等。這種不知企業(yè)需要什么而閉門造車的培養(yǎng)方式要不得。

三是職業(yè)學?？梢蚤_設定向培養(yǎng)班，直接讓企業(yè)根據自身需求制定培養(yǎng)內容和培養(yǎng)計劃，在學校的職業(yè)教育框架內，培養(yǎng)職業(yè)技能人才，學生畢業(yè)后直接由企業(yè)應聘上崗。這樣一種方式將主動權交給社會，由社會上的企業(yè)直接參與到職業(yè)教育中，職業(yè)學校對于社會需求定位不準確的培養(yǎng)誤判便會大幅減少。

三、培養(yǎng)模式的探究

（一）傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式改革的嘗試

1.雙證型培養(yǎng)模式是技能型人才培養(yǎng)質量的第一道關

國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養(yǎng)培訓工程。職業(yè)學校承擔著培養(yǎng)包括一線技術工人在內的應用型職業(yè)人才的責任。技能型人才主要包括在技術技能勞動者中取得中、高級技工，技師和高級技師職業(yè)資格及相應水平的人員。對于職業(yè)學校來說，畢業(yè)生畢業(yè)前取得中、高級技工的資格及相應水平是職業(yè)學校培養(yǎng)的重要目標和內容。以我校機電系為例，一直以來實施著雙證型培養(yǎng)模式，在要求學生按照教學大綱和職業(yè)教育培養(yǎng)目標修完各科目和技能課獲得畢業(yè)證書的基礎上，還必須考取相應專業(yè)的技能等級證書，并且將考取技能證書提升到非常重要的高度，受到學校、教師層面的高度重視，要求學生認真對待。但是不可否認，仍有很多雙證畢業(yè)生依然不能直接上崗操作，還是需要企業(yè)再次進行培訓學習。

2.嚴格把關資格證書的考取是培養(yǎng)成果的保障

從平時的技能訓練、考工集訓到最后的資格證書考核全程嚴格要求、嚴格把關，不讓資格證書變成形式主義，確保每一個考取了資格證書的學生都具備真才實學；并且在技能培養(yǎng)過程中力求與實踐生產掛鉤，模擬真實企業(yè)的加工條件和加工工藝，確保中職畢業(yè)生具備直接上崗操作的水平。

3.工學交替是培養(yǎng)技能型人才的一種很好嘗試

工學交替是近年來在職業(yè)教育領域最熱門的話題，也是國家大力提倡的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，還是各職業(yè)學校在辦學實踐中努力探索和踐行的一種教學活動。職業(yè)學校按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求和專業(yè)教學計劃的安排，組織在校學生到企事業(yè)等用人單位進行生產實習、社會實踐和頂崗實習，是職業(yè)學校專業(yè)教學的重要內容。學生一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學習，是“學中有工，工中有學”，這樣的培養(yǎng)模式使得學校培養(yǎng)的技能型人才可以很好地落地生根，適應企業(yè)和實踐生產。作為企業(yè)里的一個合格技術工人，既要求具備一定專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，又必須適應具體的企業(yè)文化，那么對于學生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和了解企業(yè)文化，工學交替的作用是顯而易見的。

但同時職業(yè)學校在選擇具體工學交替的企業(yè)和崗位時，需要注意專業(yè)對口和技能對口，不能簡單地將學生作為用工資源輸送到企業(yè)去，跨專業(yè)了解企業(yè)文化和企業(yè)實踐對以就業(yè)為導向的技能型人才培養(yǎng)是不利的。另外企業(yè)急功近利的本能和缺乏系統(tǒng)的教學管理，導致工學交替很多時候是在培養(yǎng)模式改革的表面和解決企業(yè)用工荒之間游走。

（二）學校工廠或為職業(yè)學校人才培養(yǎng)的“終極”模式

無論是工學交替還是定向培養(yǎng)班，職業(yè)學校都是為學校以外的企業(yè)培養(yǎng)人才。隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，人才培養(yǎng)或許會出現(xiàn)一種“終極”模式②，職業(yè)學校即為工廠，職業(yè)學校的每一個專業(yè)系部下設一個專業(yè)對口工廠，與行業(yè)內的其他企業(yè)一樣參與市場競爭和產品生產。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的技能型人才直接輸送到本校工廠，實現(xiàn)招生與招工統(tǒng)一、教育培養(yǎng)與企業(yè)培訓統(tǒng)一、人才出校與產品出廠統(tǒng)一，合格的職業(yè)學校畢業(yè)生即為合格的一線技能人才，對于人才培養(yǎng)的橫向輸出和人才培養(yǎng)質量都能得到充分保障。

以模具專業(yè)舉例，一整套合格模具出廠和一個畢業(yè)生走出校門同步進行，不設諸多分門別類的學科，兩門課包括技術和德育，而技術就是模具的加工制造加設計，從車、銑、刨、磨、嵌到特種加工，從機械專業(yè)英語到工藝規(guī)程，從看圖、設計圖到加工實施乃至注模成型，一切教學活動圍繞模具展開。學生從一整套模具圖紙到一個個零件加工、一種種工藝的實施最終能夠獨立加工制造組裝出來一套模具，一套直接可以賣給企業(yè)使用的模具，那么在技術層面上這個學生就可以畢業(yè)了。

1.符合教學模式改革的價值要義

根據職業(yè)學校的生源特點，采用傳統(tǒng)的教學模式顯然無法培養(yǎng)出合格的技能型人才，因此教學模式改革勢在必行。在教學模式改革方面，無論是項目式教學還是理實一體，無論是情境教學還是任務導向式教學，都必須突出以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，最終的價值要義是讓學生在做中學。那么學校工廠是將傳統(tǒng)的學校實訓中心直接升級為真正的加工工廠，讓學生在最真實的情境中從事實踐操作，在做中學。

2.職業(yè)教育體制改革為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新松綁

不打破職業(yè)教育傳統(tǒng)體制，實現(xiàn)學校工廠就存在諸多掣肘，學校工廠需要職業(yè)教育體制賦予學校雙重身份，既是教育機構又是企業(yè)法人，對于教學大綱和學生考核標準教育部門只做方向性的宏觀指導，具體實施的自主權下放職業(yè)學校本身。以職校學生的開設科目為例，可以嘗試取消語文、英語、物理、數(shù)學等基礎文化課學習，而是以專業(yè)技能和知識為教學主線，輔以專業(yè)英語、專業(yè)構架內的數(shù)學、物理等知識的自主學習。與其讓學生在課堂上消磨青春時光，不如讓學生在具體生產中動手做起來，在做中學，帶著問題去尋找知識。這樣的人才培養(yǎng)模式可能會使職業(yè)教育走出困境。

同時在行政體制上，職業(yè)學校的主管部門如果由教育局變更為人力資源與社會保障局的話，會給職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供更加良好的土壤環(huán)境。這樣可以確保職業(yè)教育不再受傳統(tǒng)教育思維的禁錮，以技術培訓和德育兩條路線為主實施教育教學。

3.評價改革的驗證人才培養(yǎng)模式的成果

普通教育對學生學業(yè)評價標準是各科成績的總分高低，但是職業(yè)教育可以完全脫離這個標準，因為職業(yè)教育的對象本身就是那些不能適應普通教育的學生，評價他們更應該以是否能掌握專業(yè)技能為標準，以能否加工出合格的產品為標準，以能否創(chuàng)新優(yōu)化制造工藝為標準。而這些標準，在學校工廠中都可以一一涵蓋，這樣的評價模式驗證著人才培養(yǎng)模式的成果。

四、社會的承認度是培養(yǎng)成功與否的重要檢驗標準

職業(yè)學校的社會責任重大，既要接收普通教育體系的棄兒，又要為生產一線企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才，是社會和諧穩(wěn)定的重要一環(huán)。職業(yè)學校需要針對學習狀態(tài)極差的學生進行真正的因材施教，需要準確把脈社會需求和人才培養(yǎng)的社會定位，使培養(yǎng)的傳統(tǒng)技能型人才走進企業(yè)能夠直接上崗操作。即便職業(yè)教育發(fā)展到學校工廠階段，合格畢業(yè)生即為合格的出廠人才，在本校工廠可以勝任技能崗位，橫向輸出到同行業(yè)其他企業(yè)也可以勝任技能崗位，這樣的技能人才才是滿足社會需求的合格人才，這樣的人才培養(yǎng)模式才是能夠得到社會認可的教育培養(yǎng)模式。

注釋：

①這里提及的教學模式改革和教學體制改革，既針對職業(yè)學校生源學習狀況極差的因材施教的對策，又是為下文探究學校工廠這種教學模式創(chuàng)新做到體制松綁和改革價值要義的統(tǒng)一。

②作者提及的“終極”模式只是個人對職業(yè)教育困境的一種嘗試性思考，對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)生產相統(tǒng)一的推論。

［1］石偉平，徐國慶.以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育教學改革理論探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2008（11）.

［2］張悅耳.對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考［J］.教育與職業(yè)，2011（05）.