高校師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新研究

李雁飛

（洛陽師范學院，河南 洛陽　471934）

高校師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新研究

李雁飛

（洛陽師范學院，河南 洛陽471934）

本文基于協(xié)同創(chuàng)新理念，在調研分析高校師范生培養(yǎng)現狀的基礎上，全面闡述了師范生職業(yè)能力的構成要素，針對性地提出了師范技能達標、建立教師教育聯(lián)盟、全面推行雙導師制、開展“互聯(lián)網+”實訓等師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新對策，以期對高校全面提升師范生職業(yè)能力提供一定的理論指導。

師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和2012年出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都做出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。協(xié)同創(chuàng)新有助于全面實現大學的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學職能，有助于解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，對提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量具有重要意義。對高等師范院校來講，新形勢下如何推進協(xié)同創(chuàng)新，切實提高教師教育質量，縮短社會實際需求與準教師職業(yè)能力之間的差距，成為當下教師教育亟待研究和解決的問題。

一、協(xié)同創(chuàng)新的內涵

隨著經濟社會發(fā)展和高等教育改革的推進，國家提出了協(xié)同創(chuàng)新理念，內涵是倡導高校深入推進 “政產學研用”，以協(xié)同創(chuàng)新為載體，以創(chuàng)新發(fā)展方式轉變?yōu)橹骶€，深化高校機制體制改革，以流動、開放、協(xié)同的模式提升高等學校的創(chuàng)新能力，推動高校以國家需求為導向，密切關注經濟社會發(fā)展的重大前沿問題，增強廣大師生的問題意識、協(xié)同意識、創(chuàng)新意識，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，產生一流創(chuàng)新成果，培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，建設世界一流大學和一流學科，為加快轉變經濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家做出積極貢獻［1］。

高校協(xié)同創(chuàng)新指高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國外科研機構等創(chuàng)新主體，以人才培養(yǎng)、學科建設、科研發(fā)展為目標，通過主體之間、主體與外部環(huán)境之間的人力、知識、技術、基礎設施、資本、信息及政策等創(chuàng)新資源的互動，形成具有前沿性、專業(yè)性、開放性、穩(wěn)定性的組織系統(tǒng)。通過協(xié)同創(chuàng)新，突破高校與其他創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放人才、技術、資本、信息等創(chuàng)新要素的活力，推進高校與校政行企深度協(xié)作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，提供區(qū)域或全國性公共服務，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍［2］。

二、師范生職業(yè)能力構成要素

1.“互聯(lián)網+”思維。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心，中國教育正在邁向4.0時代。過去在課堂上看到學生玩手機要沒收，而在今天，學生用互聯(lián)網進行學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這種方式能夠真正激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。有專家表示，“互聯(lián)網+”教育以思維方式培養(yǎng)為導向，真正開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過啟發(fā)、開拓和訓練，最終實現“互聯(lián)網+”教育深度融合。因此，對于新時代的教師提出了更高的要求，要求高等師范院校必須進行師范生培養(yǎng)的教學改革，使培養(yǎng)出來的師范生具有前沿的學科教育觀念。

2.精深的專業(yè)知識。教師的學科專業(yè)知識，體現教師的專業(yè)性和學術性。要求教師應當精通某一學科理論知識，特別要求教師對某一學科專業(yè)知識的內容、價值、產生過程、知識間的聯(lián)系及整個知識體系框架有深刻的理解，明確學科專業(yè)知識結構，并能及時了解和掌握學科發(fā)展最前沿的內容與趨勢，體現教師的專業(yè)性和學術性。精通學科專業(yè)知識是許多國家對教師教育的基本要求。比如，英國早在1990年初實施國家課程時，就明確說明要關注未來教師和當前教師的學科知識；在美國教學專業(yè)標準全國委員會確認的成功教學標準的五項基本主張中，其中一項主張為：成功教師要能充分理解其所教學科，以及該學科的知識是如何創(chuàng)造、組織，如何與其他學科相聯(lián)合，并如何用之于實際情景中的。

3.扎實的教學能力。具備扎實的教育教學技能是教師專業(yè)發(fā)展的一項基本素質要求。教學能力主要包括教學設計能力、教學組織與實施能力、教學監(jiān)控與評價能力及教學反思能力等。教育是一門科學，也是一門藝術，不僅要求教師掌握其所教學科的專業(yè)知識，還要掌握“如何教”的“教育學知識”。教師之所以成為教師，關鍵是善于“教”，能循循善誘、因材施教，根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，把艱深的學問藝術地、有效地傳授給學生，增強教育教學效果。教師的教學能力主要解決的是“怎樣教”的問題。教師的教學能力培養(yǎng)需要理論課程和實踐課程相結合，突出四個領域的課程教育，即教育學科課程、教育技能課程、教育實踐課程和教育研究課程，以分別培養(yǎng)教師的教育學科知識、教育技能知識、教育實踐知識和教育研究知識。

4.較強的科研能力。教師是推動課程改革的主力軍，提高教育素質，培養(yǎng)合格人才，必須靠教師的智慧和力量。日常教學中，如果用改革的意識、探索的精神研究教材，研究學生，研究用不同的方式給不同的學生講解，就能產生活思想、活方法，使課堂氣氛活躍起來。教學過程中，教師應根據自己的教學特長和風格，結合課堂教學，對教學中遇到的困難和問題要想辦法解決，并及時總結經驗，吸取教訓。教師的科研能力就是在不斷對自己的教學行為進行反思的 “實踐—認識—再實踐—理論”中培養(yǎng)出來的。它是教師由“教書匠”轉向“專家”、“學者”的必經之路。

5.開拓創(chuàng)新能力。教育4.0時代出現了很多新的技術、新的教育理念，要求教師的教學不能只局限于教材，局限在課堂和學校里，要開闊思路，采用新的教學模式。教師要有開放意識，要給學生足夠的自由空間，讓學生主動學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。做好“引導者”，把學習的主動權還給學生。要充分利用豐富的教學資源：閱覽室、圖書館、電影院、博物館、教育基地等課程資源；積極開設選修課，拓展學生的學習空間，引導學生在生活實踐中綜合性地學習。同時在教學中努力形成自己的教學特色，通過自身的人格魅力，在課堂上營造出濃厚的學科氛圍，體現出學科魅力，并以此感染學生，誘發(fā)學生學習興趣。

三、師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新對策

1.實施師范技能達標制度。高等師范院校根據教育部《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》和《教師職業(yè)技能訓練大綱》要求，制訂了師范生師范技能達標評價體系，構建了“系統(tǒng)訓練、信息協(xié)作、模擬仿真、在線互動、達標認定”一體化師范技能訓練與評價模式，開發(fā)了師范技能訓練課程，貫穿從大學生入學到畢業(yè)“四年不斷線”的學習和實踐過程中，要求每個師范生“教師職業(yè)技能”人人達標，全員過關，通過師范技能達標認證，方可參加教育實習。通過這些舉措保證師范生培養(yǎng)質量，使其走上教育實習支教崗位前，已經初步具備教師的各項職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任實習支教崗位的要求。

2.修訂人才培養(yǎng)方案。推進教師教育改革，人才培養(yǎng)方案是根本任務。高師院校要契合協(xié)同創(chuàng)新的要求，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，全面啟動新一輪教師教育人才培養(yǎng)方案制定工作，創(chuàng)新師教育課程理念，專門設立教師教育平臺課程，設置科學的教師教育課程體系，進行教師教育課程群建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提升實踐能力。人才培養(yǎng)方案應堅持以師范生職業(yè)能力提升為主體、以知識和能力為兩翼的原則，通過“夯實基礎、精選課程、強化實踐、優(yōu)化素質”，加強課程的綜合性、師范性、實踐性，建立多樣化的課程結構與體系。

3.建立教師教育聯(lián)盟。高校應加大教育行業(yè)參與培養(yǎng)力度，與地方教育局及相關中小學校、校長、名師共同成立教師教育聯(lián)盟，并簽訂協(xié)議書，深入推進“中學名師進課堂”品牌活動，聘請中小學教師共同參與學校人才方案制訂、教師教育類課程改革、師范技能培訓、編制示范技能培訓教材、開展基礎教育課題研究等。建立教師教育數字資源創(chuàng)新平臺，完善教師教育信息資源庫、中小學教學資源庫、基礎教育名師資源庫、名校長資源庫等信息資源。

4.全面推行雙導師制。實行“雙導師”共同指導的精英教育培養(yǎng)方式，旨在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式?！靶葘煛庇筛髟合祹煹聝?yōu)良、學有專攻、責任心強、教學經驗豐富的教師擔任實驗班的任課教師，側重于培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力，提升學生發(fā)展空間，以師德為教風潛移默化地培養(yǎng)學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優(yōu)異的學習成績，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力；“校外導師”從來自基礎教育領域尤其聯(lián)盟內的教改專家、特級教師、教學名師及優(yōu)秀校友中聘任，主要在學生見習、實習等教育教學實踐環(huán)節(jié)指導學生，側重于一對一的傳、幫、帶，帶領學生親自走進中小學課堂和第二課堂，感受新課改下新的理念與風采，形成優(yōu)秀的教學技能、扎實的專業(yè)基礎和良好的心理素質。在“雙導師”的共同努力下，將師范生培養(yǎng)成為具有遠大人生理想、濃厚人文底蘊、牢固專業(yè)知識、扎實實踐能力、強烈創(chuàng)新意識和寬廣國際視野的“六具有”卓越人才。

5.開展“互聯(lián)網+”實訓。在“互聯(lián)網+”背景下，高校應使用多元化的教學手段，借助移動網絡平臺，采用現代信息技術、多媒體技術等對學生進行專業(yè)技能實訓，營造出以學為主、開放動態(tài)的教學環(huán)境，強化高師生對教育實踐的參與過程，將教師教育置于全新的信息技術視野中進行，利用網絡快速動態(tài)、實時更新的傳媒工具，構建大學生喜聞樂見的新型教學平臺和學習情境。建立“高校與中學”點對點雙向互動遠程教育見習實訓平臺，建立點播式數字化課程教學資源庫平臺，使學生突破了時空限制，滿足了師范生在教育教學實踐中學習、備課、訓練、提高、發(fā)展的需要。

［1］寧濱.高校在協(xié)同創(chuàng)新中的地位和作用［N］.人民日報，2012-04-19

［2］邵云飛.高校協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建研究［J］.電子科技大學學報（社科版），2012（4）.

本文是河南省教育廳人文社會科學研究項目2014-qn-232、洛陽師范學院青年科研基金項目2013-QNJJ-018的階段成果。