創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下全面協(xié)同育人機制的探索與思考

周瑩

（上海電力學院 教務外，上?！?00090）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下全面協(xié)同育人機制的探索與思考

周瑩

（上海電力學院 教務外，上海200090）

隨著知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，我國經(jīng)濟社會和高等教育形勢發(fā)生深刻的變化。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為世界性潮流，建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才給高校帶來發(fā)展的機遇，同時提出更高的要求。建立健全全面協(xié)同育人機制，是高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面協(xié)同育人機制探索與思考

2010年，教育部頒布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述，成為我國教育行政部門指導下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入全面推進階段的標志。2014年，教育部下發(fā)《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入新的發(fā)展階段。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初產(chǎn)生于美國。1989年，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”，提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，將創(chuàng)業(yè)教育稱為“第三本學習護照”，要求將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學術性教育和職業(yè)性教育同等重要的地位。我國則創(chuàng)造性地將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的概念中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1999年，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)。2002年，清華大學、中國人民大學等9所院校被確定為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，教育部提出給予政策及經(jīng)費支持，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的正式啟動。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.教育理念落后。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，盛行于西方，這與西方人從小培養(yǎng)孩子獨立思想的教育觀念相關聯(lián)。而我國也是近年來提倡以人為本，高校提出要樹立以學生為中心的教育理念，但在實際教學活動中，以學生為中心的教學理念卻未能落實到位，而是更傾向于以社會需求為本，相對而言，則在一定程度上忽視對學生進行個性化的培養(yǎng)。

2.師資隊伍匱乏。

我國沒有創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的開設，所以沒有成批的、接受過系統(tǒng)化教育和專門訓練的學者擔任創(chuàng)業(yè)學課程的教師。各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，大多是依托于經(jīng)濟學院和管理學院教師開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理類的課程或講座。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課外實踐活動也大都是依托學生外、團委和輔導員組織的創(chuàng)業(yè)動員、創(chuàng)業(yè)演講和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓基地數(shù)量質(zhì)量均有待提高。

創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地、營造創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)造相應的實習實訓條件是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本要求和必然途徑。但由于高校擴招、經(jīng)費緊張，多數(shù)高校對大學生實習采取放任自流的辦法。另外，企業(yè)從自身市場的競爭風險來考慮，總是不太歡迎“外人”的介入，導致高校開展實習實踐活動得不到企業(yè)的支持。盡管由于某種關系企業(yè)從表面上接受了大學生實習，但實質(zhì)上大學生根本無法真正參與企業(yè)的實際工作，導致實踐活動流于形式。

4.政、校、企之間合作深度有待加強。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要政府的支持、社會各界的配合，更需要高校自身的努力和積極主動的參與。經(jīng)過近20年的發(fā)展我國已開拓了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面，但政府、企業(yè)、學校等方面的參與水平與參與方式仍然局限于人才培養(yǎng)的個別環(huán)節(jié)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求還有較大的差距。

三、全面協(xié)同育人機制的實踐案例

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”?！督逃筷P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，要堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領”原則，探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，大力推進協(xié)同創(chuàng)新。

1.“兩園”對接，“三堂”互動的協(xié)同育人案例。

“兩園”指大學校園和大學科技園，“三堂”指第一課堂、第二課堂和企業(yè)課堂?！皟蓤@”對接、“三堂”互動是貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐的全過程。其中大學校園為大學科技園提供具備一定知識、技能和素質(zhì)的人才；科技園利用其孵化器功能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長提供保障；第一課堂通過設置基礎理論學習、專業(yè)理論學習、實習實踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、前沿性課程等教授學生知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能；第二課堂通過組建素質(zhì)拓展學校、課外實踐等完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，進一步提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，通過模擬創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高抗風險能力；企業(yè)課堂指科技園相關政策、資金的保障下，在創(chuàng)業(yè)導師的指導下，大學生完成創(chuàng)業(yè)項目，開展創(chuàng)業(yè)活動。另外，利用科技園中許多企業(yè)的資源，大學生完成第一課堂所需的實習實踐和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。

2.構建校企協(xié)同育人平臺案例。

教授行業(yè)專家專業(yè)負責制。為更好地適應社會人才需求的不斷變化及教育教學的新形勢新要求，推進專業(yè)內(nèi)涵建設，學校推出專業(yè)建設教授行業(yè)專家專業(yè)負責制。要求所有專業(yè)負責人必須由教學經(jīng)驗豐富、學術水平高、組織能力強的教授來擔任，讓教授在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、質(zhì)量工程建設等專業(yè)建設方面享有充分的主導權，以激發(fā)專業(yè)建設的凝聚力與活力。在校內(nèi)教授專業(yè)負責制的基礎上，吸收聘請兩名以上校外行業(yè)專家，共同商討和把握專業(yè)發(fā)展方向。

工程師入校講學。我校在“卓越工程師計劃”培養(yǎng)實施過程中，包含聘請企業(yè)工程師入校講學的基本環(huán)節(jié)，特別是來自能源電力行業(yè)一線的知名企業(yè)家、工程師、知名學者。學校繼續(xù)投入一定經(jīng)費用于擴大行業(yè)企業(yè)工程師入校講學授課的規(guī)模，將行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的先進技術系統(tǒng)介紹給廣大學生和在校教師。

拓展實踐實習基地。在推進學生將課堂教學中的理論知識與實踐生產(chǎn)過程相結合的過程中，學校一方面利用行業(yè)特色背景，大規(guī)模開拓校外實習實踐基地，另一方面積極籌備投運校內(nèi)實習實踐基地。通過企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)，滿足應用型技術技能型人才培養(yǎng)的需求。

企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式。進一步推進我校與中廣核、國網(wǎng)等集團公司，廣泛開展企業(yè)訂單式人才，每年在全校范圍內(nèi)通過報名、選拔一批優(yōu)秀學生，以組班的形式直接進入企業(yè)，開始企業(yè)授課環(huán)節(jié)，通過學分比對等措施，既達到學校人才培養(yǎng)的基本要求，又滿足企業(yè)培養(yǎng)急需人才、快速投入生產(chǎn)一線的需求。

四、全面協(xié)同育人的進一步思考

1．達成校內(nèi)協(xié)同育人共識。

協(xié)同效應是指復雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產(chǎn)生出的超越自身單獨作用而形成的整個系統(tǒng)的聚合。全面協(xié)同育人機制就是需要學校所有崗位的教職工具備明確的“育人首位”意識，自覺主動地承擔育人責任，積極發(fā)揮表率作用，充分挖掘教學、科研、管理和服務等各類崗位工作的育人功能，并互相配合，交叉合作，以從不同角度、不同層次對大學生的思想、道德、心理及其學習態(tài)度、生活方式、科研能力、文化修養(yǎng)等各個方面進行潛移默化的教育、熏陶和引導為主要目的的靈活的、彈性的、連貫的、和諧的制度和體系。以系統(tǒng)集成為手段，以課程、教師和平臺等關鍵要素為紐帶和支撐，把原先相對分散的資源集成到學生學習和成長的過程之中，促進資源充分共享并發(fā)揮“1+1＞2”的集聚效應，搭建起校內(nèi)資源共享機制和協(xié)同育人體系。

2．建立協(xié)同育人評價體系。

要將參與主體—學生的感知和滿意度融入?yún)f(xié)同育人的評價體系，通過學生信息的及時反饋來不斷完善協(xié)同育人機制。協(xié)同育人的最終效果要體現(xiàn)在學生的個性化需要得到滿足、綜合素質(zhì)得到全面提升。

總之，如何通過建立健全協(xié)同育人機制，探索適合應用型人才的培養(yǎng)模式，是地方工科高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、特色發(fā)展的機遇和使命。

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