“五步”暢游，“閱”享世界

楊潔

（溫嶺市中心幼兒園，浙江　溫嶺　317500）

“五步”暢游，“閱”享世界

楊潔

（溫嶺市中心幼兒園，浙江溫嶺317500）

目前，很多幼兒園都在進行各項閱讀課程的開發(fā)和實施，但在開展過程中存在不少誤區(qū)，從而影響了幼兒閱讀能力的發(fā)展。FREAD五步推進教學以培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力出發(fā)，以“繪本教學”為載體，通過“預測—精讀解答—提問—經(jīng)驗遷移—嘗試創(chuàng)作”五步推進的操作思路，指導幼兒對繪本進行深入解讀。讓幼兒在閱讀和理解的過程中喜歡閱讀、學會閱讀，真正感受到繪本帶來的快樂。通過“悅”讀，提高孩子的閱讀能力。

FREAD五步教學繪本閱讀能力

為了讓幼兒切實感受繪本的魅力、閱讀的快樂，我們在指導幼兒進行繪本閱讀時，采用五步推進的操作思路進行教學。它的層層遞進，能讓幼兒在繪本教學中喜歡閱讀、學會閱讀、快樂“悅”讀，并在此過程中提高閱讀能力，為終身閱讀奠定扎實的基礎。

一、細揣摩，閱世界

1.了解繪本，教師先行。

教師在開展幼兒繪本閱讀教育活動前，自己必須對繪本閱讀的相關知識進行了解。因此我們讓老師利用理論書籍、網(wǎng)絡資料等進行學習，讓教師掌握繪本的特點、繪畫語言與文字語言的關系，樹立正確的繪本閱讀教育理念。

2.繪本內(nèi)容，教師先讀。

為了更好地把握繪本的核心價值，將繪本的重要價值正確地呈現(xiàn)給孩子們，教師自己必須先對繪本加以閱讀，讀懂繪本的畫面，理解作者的創(chuàng)作動機和感情所在。所以，我們在繪本教學活動之前，組織讀書會、繪本推薦會等活動，大家分別從推薦理由、繪本價值和閱讀感悟等方面闡述自己對繪本的理解，并現(xiàn)場互動，以便對繪本進行更全面的解讀。

二、細探究，教之法

1.“FREAD”五步推進教學法。

FREAD單詞里的字母分別代表著幼兒在閱讀過程中不可或缺的幾個步驟。而且它是一個函數(shù)，能從文件中讀出一個整數(shù)，意在繪本閱讀教學中運用此法能充分挖掘繪本整體內(nèi)容。

2．輕松“五步”閱精彩。

（1）輕松第一步：F——預測——幼兒讀圖

繪本的畫面就是故事的主體，因此觀察畫面，解讀畫面語言是繪本閱讀的核心所在。

①讀封面

一本書的封面往往是這本書的典型線索所在，通過封面可以猜測繪本的內(nèi)容，是閱讀者不可忽視的一部分。

例：繪本《皮埃爾摘月亮》

教師出示繪本封面，引導幼兒觀察。

教師：“今天來了一群小動物朋友，瞧，他們來了。咦！他們都在干什么呢？”

讓幼兒在觀看封面的基礎上猜測故事里可能會發(fā)生什么事。

幼a：“他們想去月亮上看看有什么？”

幼b：“因為他們扶著梯子，很可能是想到月亮上面去，去看看上面是怎么樣的？”“這里的月亮是彎彎的，他們可能想去上面蕩秋千。”“可是梯子怎么能夠得著呢？他們肯定不能成功?！?/p>

幼兒會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行大膽的表述和猜測，有些想法完全出乎成人的意料。但恰恰是這樣一個大膽猜測的環(huán)節(jié)，充分引發(fā)了幼兒的閱讀期待和閱讀欲望。

②讀畫面

每一幅單幅的圖片都具有獨立的意義，蘊含著豐富的信息，有的圖片會為情節(jié)發(fā)展提供線索，讓幼兒仔細觀察畫面去預測情節(jié)的發(fā)展，表達自己的看法，解讀情節(jié)線索。

（2）輕松第二步：R——精讀解答——教師導讀

在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒在讀圖預測環(huán)節(jié)中存在的問題，有針對性地加以引導，幫助幼兒將一幅幅畫面串聯(lián)起來進行整體閱讀，感受繪本作品所傳達出的情感。

合理的提問，可以幫助幼兒理解故事，從而更準確地領悟繪本內(nèi)容所要呈現(xiàn)的意思。教師在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一方法，更能激發(fā)幼兒閱讀和表達的積極性。

②精讀引導

幼兒雖然可以通過視覺直接感知繪本畫面的意思，但僅僅靠讀圖，想要準確說出圖畫所描述和表達的內(nèi)容并不容易。因此，幼兒在閱讀繪本時，還需要教師的適時引導和參與。

（3）輕松第三步：A——提問——閱讀討論

我們?yōu)橛變簞?chuàng)設一個寬松的氛圍，讓幼兒大膽提問、參與討論，從而促進表達、傾聽、思維能力的發(fā)展。

（4）輕松第四步：E——經(jīng)驗遷移——經(jīng)驗交流

五步推進教學中，幼兒在討論過后對繪本內(nèi)容的理解變得更加完整和清晰，會自然而然地將自己的生活經(jīng)驗和主人公的經(jīng)歷聯(lián)系起來然后產(chǎn)生情感內(nèi)化，對其理解繪本的核心價值會起到一個關鍵的作用，同時真正領悟到繪本打動人心的內(nèi)涵。

壓力是一種感覺，是個體在心理受到威脅時產(chǎn)生的負面情緒。工作壓力是工作環(huán)境的要求與人的反應能力之間的不平衡知覺所致［1］。臨床護士在工作中由于工作內(nèi)容、人際關系及其他原因常導致職業(yè)角色、價值取向與現(xiàn)實發(fā)生沖突產(chǎn)生壓力，長期的壓力刺激不僅影響臨床護士的身心健康，而且影響到臨床工作，導致護理質(zhì)量下降。為了將護士的工作壓力控制在最佳水平，本文通過對臨床護士職業(yè)壓力現(xiàn)狀、常用應對方式及對健康影響的調(diào)查，以探索有效控制和緩解臨床護士職業(yè)壓力的方法。

（5）輕松第五步：D——做——表演與制作

這個環(huán)節(jié)是我們對原有構(gòu)想的一個補充。原來是按四步推進的方式思考的，以為做到經(jīng)驗遷移就已經(jīng)讓“看”“聽”“說”促成了“讀”，結(jié)束了繪本閱讀的過程。在原有的“看”“聽”“說”的基礎又加入了“演”“舞”“畫”“做”等多種形式。幼兒可以通過多種感官圍繞繪本進行表演和創(chuàng)造，有助于幼兒表達、創(chuàng)造和表演能力的提高。

三、細反思，再優(yōu)化

1.對幼兒讀圖預測的反思。

通過這個環(huán)節(jié)，我們可以了解幼兒對于故事大概方向的把握，并在接下來的過程中有目標地加以引導。但幼兒在看封面的過程中也會存在著一些問題，比如：只關注自己感興趣的部分，缺乏整體性，同時幼兒從不同的角度去理解同一個畫面，可能會讓故事變得模糊，這就需要教師在接下來的環(huán)節(jié)當中作有效的梳理和引導

2.對教師精讀解答的反思。

教師導讀的前提首先要發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過程中的問題，這樣才能有針對性地解決，發(fā)揮導讀的有效性。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，教師聲情并茂地講述能給幼兒理解繪本內(nèi)容起到很大的幫助，他們能隨著教師的講述體驗角色的各種情緒，隨著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生或悲或喜的感覺。如：當教師講完繪本《永遠永遠愛你》時，好多孩子含著淚說：“好感動啊！”“我很難受！”還有孩子已經(jīng)淚流滿面。通過教師的有效引導，對于閱讀的方法有了進一步的了解，促使幼兒“我會讀”的能力發(fā)展。

3.對閱讀討論的反思。

實踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)由教師單獨提出的討論主題，預設性和主觀意識都比較強，不一定是幼兒真正感興趣的話題，這樣的提問方式更適合在開展閱讀前進行。幼兒發(fā)起的討論更能引起幼兒的積極性，但隨意性、跳躍性比較大，容易從這個話題忽然轉(zhuǎn)到另一個話題。此時教師不要急著發(fā)表自己的見解，要用心聆聽幼兒的發(fā)言，然后以自然接話的方式參與到討論中，引導幼兒明白同伴所要表達的意思。

四、細品味，共成長

1.教師的成長。

五步推進的閱讀教學方式，步步緊密聯(lián)系，相互推進，給教師教學帶來了很大的幫助。我們在集體備課中開展研討，通過對繪本的分析、運用五步推進進行反思、集體交流等環(huán)節(jié)，幫助教師梳理繪本教學思路，優(yōu)化活動設計。研討不僅開拓了教師的教學思維，還更新了教學觀念，并讓我們深深地感受到：幼兒的每一個表現(xiàn)、每一點進步都彌足珍貴。

2.幼兒的成長。

在每個活動室，我們看到幼兒認真傾聽、積極討論，在自主閱讀時大膽講述自己的想法。我們對幼兒潛在能力的信任，充分地激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。幼兒在晨間的自主時間里，選擇看圖書的人數(shù)和次數(shù)多了、看書更專注了、同伴交流更和諧了，有時對于自己喜歡的書還會反復地翻閱。老師們還發(fā)現(xiàn)，幼兒濃厚的閱讀興趣還遷移到了對其他內(nèi)容關注，如畫報、主題墻、廣告材料等。有些孩子在反復翻看前后兩頁的內(nèi)容，尋找之間的聯(lián)系，等他們發(fā)現(xiàn)之后又會迫不及待地和同伴、老師分享，那種滿足充滿了幸福。

五、細感悟，“閱”幸福

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈，為閱讀開啟了一扇快樂之門。繪本的價值充分展現(xiàn)了每位作者的用心，繪本不僅僅是繪本本身，它可以讓孩子在輕松愉快的閱讀過程中去感受自然、社會、情感、生活等，幾乎可以包含整個學習課程。

在五步教學的影響下，閱讀能力為孩子感受“閱”世界儲備了能量，讓他們的生活變得更加有趣、有情、有快樂。讓我們在這個浪漫的探索旅程中，和孩子一起感受閱讀的幸福，并逐漸讓閱讀成為他們生活、成長的一種方式。

［1］彭懿.圖畫書應該這樣讀.接力出版社，2012.02.

［2］孫莉莉.讓理論看得見：早期閱讀與幼兒教育.安徽少兒出版社，2011.12.

［3］黃乃毓，王碧華.童書非童書.二十一世紀出版社，2009.03.