“翻轉(zhuǎn)課堂”與“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)新模式的深度融合

楊釗

（高臺縣第一中學(xué)，甘肅　高臺　734300）

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)新模式的深度融合

楊釗

（高臺縣第一中學(xué)，甘肅高臺734300）

甘肅省省級示范高中高臺縣第一中學(xué)，根據(jù)新課改的要求和翻轉(zhuǎn)課堂、微課的理論進行了新教學(xué)模式的實踐活動，本文對此進行總結(jié)與提煉。

新課改一驅(qū)三模五環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂微課

“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，使其發(fā)揮良好的功能和作用，是值得每一位教師細細思考的問題。高臺縣第一中學(xué)于2014年2月結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際提煉出了具有學(xué)校特點的“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，將學(xué)校新課改工作從理論探究提升到特色創(chuàng)新的層面，使高效課堂的建設(shè)有了更強的目的性、方向性與可操作性。

高臺一中倡導(dǎo)的新教學(xué)模式基本思想源于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“自學(xué)為基，合作為輔，探究鑄品”、“知識技能為肌，過程方法為脈，情感、態(tài)度、價值觀為魂”的思想。具體內(nèi)涵是：“一驅(qū)”是指任務(wù)驅(qū)動，即以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生的課堂活動導(dǎo)向。“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、拓展提升”三大導(dǎo)學(xué)模塊?！拔瀛h(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“引入新課，任務(wù)驅(qū)動——自主學(xué)習(xí)，分組討論---表達交流，合作探究——教師點撥，提煉升華——總結(jié)歸納，測評提高”五大環(huán)節(jié)。操作時要求能落實“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流。

高臺一中倡導(dǎo)的新教學(xué)模式只為學(xué)校新課程的課堂設(shè)計提供一種基本思路與框架，各學(xué)科則根據(jù)各自特點和不同的課型在此總框架下具體靈活地建構(gòu)本學(xué)科的課堂教學(xué)流程，促進模式的進一步完善與成熟，使其更有利于高效課堂的打造和我校特色教學(xué)模式的形成。

2015年秋學(xué)期，學(xué)校在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并在全校性公開課上率先進行“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試實踐。

通過近幾年我校老師們的嘗試實踐看到：教師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教師引導(dǎo)、演示與學(xué)生活動為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充裕，體現(xiàn)了新課改背景下學(xué)科教學(xué)特點，尤其“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”［1］，讓教學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性的革命，還課堂于學(xué)生，調(diào)動每位學(xué)生參與，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中跟上教師節(jié)奏的同學(xué)聽得興高采烈、跟不上的昏昏欲睡的不良局面，使每位同學(xué)都得到發(fā)展，教學(xué)效果明顯，真正培養(yǎng)了學(xué)生能力，值得大力推廣和應(yīng)用。

一、微課——融合基石，保障時間

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高級思維能力的培養(yǎng)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個顯著特點就是利用“微課”來幫助實施教學(xué)?！拔⒄n”在前置性學(xué)習(xí)、新舊知識銜接、新課講解、重難點點撥、典型例題引導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)等環(huán)節(jié)適當(dāng)使用，只要把握合適時機，就會在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”中發(fā)揮巨大作用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，“微課”輔助“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，更重要的是課前老師用“微課”已給同學(xué)們“上課了”，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主總結(jié)，就有了時間保障［2］。

二、導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)的目的，狹義地說，就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)從新課改的核心來看就是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀從認知結(jié)構(gòu)層次又分為認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體分解到每節(jié)課就是“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“一驅(qū)”——任務(wù)驅(qū)動，包含情感、態(tài)度、價值觀。以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生的活動導(dǎo)向，利用先進的信息技術(shù)和新媒體手段“翻轉(zhuǎn)”，進行前置性學(xué)習(xí)。具體做法是：在上課之前，老師通過QQ、微信將“微課”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在家、在自習(xí)課通過手機、電腦或是平板等終端，觀看老師發(fā)的“微課”來學(xué)習(xí)、做練習(xí)，練習(xí)結(jié)束后進行提交。之后，老師可從軟件平臺了解出錯率最高的題；看完“微課”，學(xué)生再通過老師給的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的提示步驟，進行二次學(xué)習(xí)，然后記錄下不明白的問題，到課堂上解決。每個同學(xué)通過“微課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上新課之前完成基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)和初步領(lǐng)略技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)?！耙或?qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”利用微課進行的翻轉(zhuǎn)到課前的學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，“微課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，起到導(dǎo)向作用，克服盲目的、隨意性的預(yù)習(xí)。

三、內(nèi)化——模塊導(dǎo)學(xué)，生成知識

教學(xué)一是教、二是學(xué)，關(guān)鍵在學(xué)。教的秘訣在于“度”，在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”“五環(huán)”的操作中，要求教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、測評反饋的有效度，這些“度”教師必須心中有數(shù)，操作起來才能得心應(yīng)手。學(xué)的真諦在于“悟”，悟是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，是一種智慧，是“知道”［3］。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”的“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、拓展提升”三大學(xué)習(xí)模塊，具體做法是：學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以組為單位匯報前置性學(xué)習(xí)情況，提出解決不了的問題。問題提出來了，不是由老師講解，而是由其他理解了這個問題的同學(xué)來講解。通過課堂上同學(xué)們“自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流、分組討論、表達交流、合作探究”流程，讓知識有了“吸收內(nèi)化”過程，再經(jīng)“教師點撥、提煉升華、總結(jié)歸納，測評提高”流程，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步實現(xiàn)，知識的構(gòu)建在腦海中有了清晰認識，克服了傳統(tǒng)的“教師一言堂”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

四、轉(zhuǎn)變——把握環(huán)節(jié)，實現(xiàn)突躍

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是教師對學(xué)生進行個性化教學(xué)的手段，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的課堂，因此對教師要求更高。教師必須根據(jù)學(xué)生課前“微課”學(xué)習(xí)情況來進行差異化備課，老師不再是講臺上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“教練”、學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者?！耙或?qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教學(xué)有了顯著的五大轉(zhuǎn)變，其中之一是結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新模式完全顛覆“知識傳授、知識內(nèi)化”這兩個環(huán)節(jié)的順序，可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由。學(xué)習(xí)資源“微課”化，學(xué)生在課前、課中、課后都能使用學(xué)習(xí)資源。教學(xué)環(huán)境從課堂內(nèi)走向了課堂外，將課堂內(nèi)與課堂外通過網(wǎng)絡(luò)空間整合形成功能齊全的教學(xué)環(huán)境。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓老師跟學(xué)生的互動更高效，是一種新穎而有效的教學(xué)模式。學(xué)生不再是在課堂上被灌輸知識，而是在課堂上需要參與各種有意思的教學(xué)活動，讓知識吸收內(nèi)化，這樣被調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生的潛能是巨大的，就會使知識學(xué)習(xí)有質(zhì)的突躍。

模式形成需一段時間的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，正如習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，需要老師們耐心細致地去做，當(dāng)理順了關(guān)系，培養(yǎng)了習(xí)慣，教學(xué)也就變得輕松了。

總之，我校倡導(dǎo)的“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學(xué)的實際情況，做好課前設(shè)計、課堂設(shè)計及課后設(shè)計等環(huán)節(jié)，把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強化教學(xué)效果方面的重要作用，為我校進一步進行教學(xué)改革、適應(yīng)新課改積累豐富的、寶貴的經(jīng)驗。

［1］［美］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯，著.宋偉，譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革.中國青年出版社，2015.1.

［2］王亞盛.微課程設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用.機械工業(yè)出版社，2016.2.

［3］馬玉璽，王寶林，等著.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐操作指南.山西教育出版社，2014.5.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式研究及運用”（課題批準(zhǔn)號：GS［2016］GHBZ073）的研究成果之一。