談三維目標下小學語文人教版教材助讀系統(tǒng)的利用策略

莫莉

（曲靖師范學院，云南 曲靖　655011）

談三維目標下小學語文人教版教材助讀系統(tǒng)的利用策略

莫莉

（曲靖師范學院，云南 曲靖655011）

語文教學在任何時候都應當緊緊圍繞三維目標展開，助讀系統(tǒng)作為小學語文教材的一個重要組成部分，對語文教學活動雙方都有舉足輕重的作用，是教師、學生與教材實現(xiàn)溝通的橋梁。要讓助讀系統(tǒng)效益最大化，必須緊緊圍繞三維目標，充分利用助讀系統(tǒng)實現(xiàn)三維目標，整合三維目標，進而有效開展小學語文教學活動。

小學語文三維目標助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學系統(tǒng)或?qū)W系統(tǒng)，是語文教材的重要組成部分。它包含：知識系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導學系統(tǒng)四個方面。實際上，語文教材中助讀系統(tǒng)是幫助學生學、教師教，致力于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升而設計的一系列材料，其實質(zhì)是對學習的要求和學習的重點、學習方法等做出提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等。它主要有注釋類、提示類、圖像類、附錄類和練習類。人教版小學語文教材助讀系統(tǒng)的設計全面體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2011版）》的關于總目標和學段目標的定位，對教師的“教”和學生的“學”而言都具有很大指導作用。但由于教師對助讀系統(tǒng)缺乏科學、全面、清晰的認識，以至于許多老師在助讀系統(tǒng)的利用上普遍存在著隨意性和盲目性，對學生能力培養(yǎng)不夠，教學效益不高。鑒于此，要讓助讀系統(tǒng)的效益最大化，就必須緊緊圍繞三維目標，充分利用助讀系統(tǒng)來實現(xiàn)三維目標，整合三維目標，進而有效開展小學語文教學活動。

一、有效利用助讀系統(tǒng)豐富語言積累和知識鏈接，實現(xiàn)知識與技能目標

首先，指導學生熟讀、美讀單元導語，豐富語言積累。教材中的單元導語好詞佳句特別多，而學生從三年級到六年級的寫作要求是較高的。讓學生費盡心思去網(wǎng)絡或其他書籍上摘抄好詞佳句，不如好好利用這個平臺去積累好詞佳句，為寫作文打好基礎。在引導具有較多好詞佳句的導語時，老師應當讓學生先讀一讀，感悟感悟，然后再讓學生拿起筆將好詞佳句畫一畫，再抄一抄，關鍵還要在作文指導課上加以引導回顧，讓學生學會運用。五年級下冊第二組的單元導語是這樣的：“童年時純真、難忘的歲月，身外童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場爭執(zhí)……看起來微不足道，卻飽含著我們的快樂、夢想和追求?！痹谶@則單元導語的指導上，我們可以讓學生先讀一讀，讀準讀通，然后再讓學生畫一畫好詞佳句與同學交流交流，最后抄一抄記一記。并且，在遇到類似的習作話題時，教師可以順勢說：“童年的記憶，同學們還記得我們的那些課文是寫童年的記憶的？想一想當時有沒有記下一些可以幫助我的材料或句子？”經(jīng)過這樣的提示，學生可以把積累到的好詞佳句用上，久而久之作文水平的提高是可以想象到的。

其次，利用閱讀鏈接和資料袋豐富學生的知識。人教版五年級下冊第18課《將相和》的資料袋：“課文根據(jù)《史記.廉頗藺相如列傳》改編?！妒酚洝酚脼榇笕宋飳憘鞯男问椒从硽v史，成功地描寫了眾多有血有肉，性格鮮明的人物。如治水三過家門而不入的大禹，偉大詩人屈原，西楚霸王項羽。它既是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學著作，被魯迅先生稱為‘史家之絕唱，無韻之離騷’。作者是漢代的司馬遷?！边@個資料袋老師可以讓學生多讀幾遍，讀完以后讓學生提取信息，學生會從中得到不少的文學知識和歷史常識。

二、讓助讀系統(tǒng)進入教學環(huán)節(jié)，滲透學習方法實現(xiàn)過程與方法目標

首先，利用單元導語要求滲透學習方法。單元導語除了有優(yōu)美的語言外，還包含著本單元的學習方法指導。因此，在此種情況下教師應充分利用單元導語，讓學生領悟其中的方法，自主地進行學習。四年級下冊第三組課文的單元導語如下：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過度砍伐樹木，會破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由游過，人們由此受到啟示，發(fā)明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語文學習上有新的收獲?！焙苊黠@，在這則導語中需要滲透學生學習的方法。教師可以這樣外理：“同學們，從今天開始我們又要開始新一個單元的學習，那么你們有沒有想過要怎樣學習這一單元呢？給大家分享一下！”于是，學生會說：抓住文章的主要內(nèi)容學習，收集關于大自然的資料等。接著老師順勢引導：“那你們平時都是怎樣概括主要內(nèi)容的？”讓學生各抒己見。最后總結：“同學們說的這些方法都是一些好方法，希望在這個單元的學習中，同學們也會把這些方法運用上?！边@樣自然地讓學生掌握了學習方法，課堂效率隨之得到了提高。

其次，緊抓插圖滲透教學環(huán)節(jié)，配合理解。由于受小學生的年齡特點限制，小學生對畫面的感興趣程度往往比文字更強烈，結合插圖可以幫助他們更好地理解、把握課文。在《靜夜思》的教學過程中，老師可以先指導學生看插圖，問他們：“你看到了什么？這個人在月光下在想什么，在干什么？”通過結合插圖對這些問題的回答，學生可以大致猜出《靜夜思》這首詩的主要內(nèi)容，理解起古詩比較容易。利用插圖還可以幫助復習鞏固。一篇課文學完了，可能有的學生在思路上還很迷糊，或者學了這兒又忘了那兒。為此，進行知識回顧是十分有必要的。利用插圖就能形象直觀地幫助學生回顧知識，理清脈絡。二年級上冊第18課《稱贊》中有四幅插圖，老師可以讓學生邊看插圖邊進行回顧、復述課文。

然后，巧用泡泡語，促進字詞聯(lián)系實現(xiàn)字詞文章的理解。人教版第六冊《她是我的朋友》這課中，泡泡提示語為：“聯(lián)系上下文，我懂得了‘迫在眉睫’的意思?！痹谶@一片段的設計上老師可以先讓學生找出“迫在眉睫”體現(xiàn)在哪兒，然后讓學生朗讀，再找出與非常緊急有關的詞語，進而引導理解這個詞語的意思。最后再問：“在這迫在眉睫的情況下，阮恒做了什么呢？”到這里就把詞語、文章有機地聯(lián)系起來了，并追加到課文中的重點詞句，方便了對其的理解。同時，加工泡泡語中的提問，引發(fā)學生思考和感悟。有些泡泡語以提問的形式出現(xiàn)，在這種情況下，老師要抓住這些泡泡語來為自己的教學思路和教學設計服務，把泡泡語中的提問換一種適合情境和學生的方式提出來，讓學生樂于思考和回答，感悟其中的精妙。第七冊《貓》中有這樣一個泡泡提示語：“為什么說貓的性格古怪呢，我也要體會體會?！泵鎸@樣一個泡泡提示語，教師要結合課文情景，尊重學生的心理，切忌很生硬地提問：“為什么說貓的性格古怪呢，誰來說一說?！倍鴳撨@樣引導：“當你讀到這里的時候，大概也會有類似的問題吧。我相信，經(jīng)過思考你肯定找到答案了，說說你的看法吧！”這樣一來學生的見解就順其自然地說出來。

三、合理利用助讀系統(tǒng)，加強情感體驗以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標

首先，抓住單元導讀的契機，爭取適當方法，加強情感體驗，實現(xiàn)情感教育。人教版六年級下冊第三單元的導讀的內(nèi)容是：“‘五月的鮮花開遍了原野，鮮花掩蓋著志士的鮮血……’當這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，你是否想過，今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？本組課文展現(xiàn)了一幅幅難忘的歷史畫面：志士在刑場上視死如歸，英雄在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣；延安窯洞前毛澤東深情地演講，中南海里周恩來辦公室徹夜的燈光……”不難看出，在這個單元導語的設計上，它由革命歌曲導入，照顧學生的情感體驗，學生已經(jīng)充滿對革命先烈的敬意和懷念。這時候如果再適當豐富助讀系統(tǒng)的內(nèi)容，補充一些烈士的感人事跡，讓學生懂得生命的可貴，懂得如何珍惜來之不易的美好生活，也就更堅定他們努力學習獻身祖國的信念，情感教育也就順利實現(xiàn)。

其次，聯(lián)系課文，激發(fā)學生表達內(nèi)心情感。小學語文教材中泡泡語，有些感悟性、提示性的語言，對學生的情感激發(fā)有很大幫助。人教版三年級上冊第13課《花鐘》的泡泡語：“植物學家的做法真妙?！倍潭痰膸讉€字我們可以這樣來引導學生：“植物學家做了什么，才會夸他的做法真妙，那我們也來夸一夸他吧！”學生在對文本有了了解以后，就會對植物學家作出真實的夸贊，于是情感就得到進一步升華。

最后，利用閱讀鏈接和資料袋實現(xiàn)教學拓展。閱讀鏈接和資料袋的意義不僅僅在于提供閱讀材料和資源，他還是我們拓展延伸的好導向。如果將這些閱讀鏈接和資料袋作為教學拓展延伸的指導工具，那將會使教學達到一個新的高度。四年級下冊第17課《觸摸春天》的閱讀鏈接是一段海倫凱特講述自己雖然是個盲人卻能發(fā)現(xiàn)大自然許多的奇妙之外。聯(lián)系本文的主旨，可以這樣引導拓展：“在我們的身邊，有沒有像安靜一樣的人呢？”學生很有可能就會說到海倫凱特，借機就可以用閱讀鏈接進行拓展，使語文學習由教材走向生活，感悟生活和人文情懷。

總之，助讀系統(tǒng)作為小學語文教材的一個重要組成部分，對小學語文教師理解文本，制定教學目標，選擇教學內(nèi)容等方面起著重要的作用。但是由于種種因素，助讀系統(tǒng)的這些作用還沒有全部發(fā)揮出來。新課程標準強調(diào)三維目標的整合和語文素養(yǎng)的提高，在這種趨勢的引導下，小學語文教師要緊扣這個目標以提高語文素養(yǎng)為宗旨，對助讀系統(tǒng)加以研究和利用，以便在以后的教學過程中充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)的優(yōu)勢，使小學語文教學更有效。

［1］顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京：社會科學出版社，2001.

［2］李維鼎.語文教材別論［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

［3］程麗陽.語文助讀系統(tǒng)理論初探［J］.太原師范學院學報，2009（11）.

［4］方堅榮.淺談語文教科書助讀系統(tǒng)的功能分類［J］.小學語文教學參考，2012（7）.

［5］李維鼎.語文教材別論［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

此項目為云南省教育廳科研基金項目 “云南省小學語文有效生命課堂研究”（項目編號：2013Y012）的成果之一。