有效提問在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王遠(yuǎn)霞（云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，云南　昆明　650217）

有效提問在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王遠(yuǎn)霞
（云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，云南昆明650217）

好教師的重要標(biāo)志就是教學(xué)中能夠應(yīng)用有效提問技巧。提問是課堂上師生互動(dòng)的基本方式，也是非常重要的教學(xué)策略，它讓教師能時(shí)刻檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是引導(dǎo)課堂的風(fēng)向標(biāo)。如果提問有效地覆蓋學(xué)生，就能保持他們的注意力，讓學(xué)生既享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又感到提問的壓力。本文以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，探討有效提問的作用及使用技巧。

有效提問高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

1.引言

目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)大部分仍采用傳統(tǒng)的講座式教學(xué)方法，課堂以教師為中心，單向輸入，與學(xué)生的互動(dòng)少，重授課內(nèi)容和完成任務(wù)而輕教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)急需積極、有效的教學(xué)方法和策略，這樣的教學(xué)方法有很多，比如：頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖、分組教學(xué)法、情景模擬等，而每堂課能夠大量使用的、快速并有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法則為提問法。

1912年美國(guó)學(xué)者史蒂文斯最早進(jìn)行了有關(guān)課堂提問的經(jīng)典性研究，他指出，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種提問和回答的循環(huán)。教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80%，教師在講課過程中每分鐘約提2—4個(gè)問題，提問被視為“有效教學(xué)的核心”。

2.為什么要提問

Aschner把教師視為“職業(yè)提問者”，認(rèn)為“提問是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式”。課堂提問可以隨時(shí)發(fā)生，貫穿課堂，并且起到多種不同的作用。

2.1引發(fā)學(xué)生思考。

高職院校的學(xué)生最大的特點(diǎn)是不愛思考、不愛動(dòng)，喜歡被動(dòng)接受知識(shí)。在高職英語(yǔ)課堂上，引發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是重中之重。提出學(xué)生心中所疑，引發(fā)學(xué)生思考。經(jīng)過思考，不同的學(xué)生對(duì)于同一問題會(huì)有不同的思考和答案，一位同學(xué)的回答可以啟發(fā)另一位同學(xué)從別的角度思考問題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行討論甚至辯論，學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，參與課堂，既活躍了課堂氛圍，又達(dá)到了課堂上真正學(xué)習(xí)和交流的目的。

2.2理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)興趣。

有效的提問能夠把一個(gè)模塊的知識(shí)、一篇閱讀理解或一篇課文的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，用層層遞進(jìn)的問題引入、深入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行深入思考，整理學(xué)習(xí)思路，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

一堂完整的課，一定要包括檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，檢測(cè)的形式可以有很多種：測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、情景對(duì)話、造句等，然而，最省時(shí)最直觀的檢測(cè)方式是提問。提問檢測(cè)可以在課堂過程中任何一個(gè)時(shí)間出現(xiàn)：一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)結(jié)束之后、講解的過程中、下課之前。提問如果能有效地覆蓋學(xué)生，可以讓我們及時(shí)了解到學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

2.4提醒學(xué)生集中注意力。

高職院校的學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、溜號(hào)甚至玩手機(jī)的時(shí)候，任何形式的提醒都不如提問的效果好。在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生的情況，并能及時(shí)用提問的方式提醒大家集中注意力。這時(shí)，學(xué)生知道老師的用意，既會(huì)及時(shí)收斂和配合，又不傷害學(xué)生的面子和自尊心，從而起到很好的效果。

3.怎么提問

怎么提問、提什么樣的問題，是有效提問教學(xué)法的核心，能夠正確使用有效提問是優(yōu)秀教師的表現(xiàn)。很多老師知道課堂上要多使用提問的方式和學(xué)生互動(dòng)，但是卻一味地為了提問而提問，沒有方法和原則，比如：只愛提問幾名學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)、對(duì)于學(xué)生的回答草率評(píng)價(jià)等，有時(shí)候不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而大大挫傷學(xué)生的自信心，這樣的提問是無(wú)效的。

3.1有效提問的順序：面對(duì)學(xué)生全體提問——留思考時(shí)間——點(diǎn)名提問。

很多老師提問隨意性很大，即提問一名學(xué)生，再拋出問題。這樣造成的后果有兩個(gè)：一是沒有被提問的學(xué)生會(huì)處于放松狀態(tài)，不會(huì)參與思考；另一個(gè)是突然被提問的這位同學(xué)沒有心理準(zhǔn)備，會(huì)高度緊張，并且思考時(shí)間太短，也會(huì)影響預(yù)期效果。因此，有效提問的順序是：（1）面對(duì)全體學(xué)生拋出問題，目的是讓所有的學(xué)生都覺得可能會(huì)提問到自己并積極參與思考；（2）給學(xué)生留思考的時(shí)間，讓學(xué)生既緊張又放松；（3）點(diǎn)名提問，而非“大合唱”這樣的提問，針對(duì)性強(qiáng)，可以檢測(cè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2問題的設(shè)置應(yīng)具有導(dǎo)向性。

如果老師問題的設(shè)置思路不清晰，目的性不強(qiáng)，純粹是為了提問而提問，學(xué)生為了回答而回答，這樣的問題不但沒有什么效果，反而會(huì)使學(xué)生困惑。因此，無(wú)論是導(dǎo)入、主體還是檢測(cè)部分的提問，都應(yīng)該是有導(dǎo)向性的。比如在講解《實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)》（孟祥林主編，北京郵電大學(xué)出版社）第5課“Four Steps to a Better Job Interview”正文部分時(shí)，我設(shè)置了如下問題：

溫衡的姨媽已經(jīng)上了船，溫衡從陶小西的自行車上下來(lái)，低著頭說(shuō)了一句再見，聲音干澀沙啞。溫衡站在甲板上后，船就開動(dòng)了，她望著岸上的陶小西喊了一句。

What isan interview similar to？

why？

Are you nervous in an interview？

whatwillyou do to relax yourself？

如上問題都能在課文中找到答案，并且這些問題有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，能夠引發(fā)學(xué)生思考。

3.3封閉式和開放式問題交叉提問，并盡可能多地提出開放性問題。

如上舉例，第一個(gè)和第三個(gè)是封閉式問題，第二個(gè)和第四個(gè)是開放式問題，封閉式問題能夠快速檢測(cè)出學(xué)生閱讀掌握信息的能力，開放式問題則在理解課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和延伸學(xué)生的思考，保持學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題的興趣和注意力。

3.4設(shè)置的問題應(yīng)有連續(xù)性，兩個(gè)問題之間跨度不宜太大；由易到難，難易結(jié)合。

課前導(dǎo)入部分：?jiǎn)柫恕癉id you ever find a job？”，如果我的下一個(gè)問題是：What is themost important during an interview？這樣會(huì)顯得跨度太大，學(xué)生一下子思維轉(zhuǎn)變不過來(lái)，要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的思考。所以在問這個(gè)問題之前，我需要給學(xué)生提一個(gè)更貼近第一個(gè)問題且更貼近學(xué)生實(shí)際情況的問題，過渡到這個(gè)更深層次的問題上：How did you prepare for your job interview？

所設(shè)置的問題不能全部是容易的，這樣沒有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生興趣，檢測(cè)不出學(xué)生水平，也無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思考；也不能全部是難的，如果大家都回答不上來(lái)，會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和激情。因此，難易要結(jié)合，要針對(duì)不同水平層次的學(xué)生設(shè)置問題。比如：檢測(cè)學(xué)生在課文中查找信息的能力，可設(shè)置封閉式問題，讓英語(yǔ)水平稍差的同學(xué)回答；而理解性、延伸性的開放性問題，可拋給英語(yǔ)水平高的學(xué)生來(lái)回答。

3.5提問要覆蓋全班同學(xué)，而不是某一部分，且提問的順序是隨機(jī)的。

高職英語(yǔ)的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一位同學(xué)，讓每位學(xué)生都被重視、被尊重、被關(guān)注。在我所教授的班級(jí)，均有50—60位學(xué)生，在80分鐘的課堂里，每人均被提問一次，甚至第一次回答不理想的同學(xué)還有第二次回答的機(jī)會(huì)。提問的順序是隨機(jī)的，沒有規(guī)律性，讓每位學(xué)生都保持緊張和壓力感，覺得下一個(gè)提問的可能是自己，保證每組每位學(xué)生至少被提問一次，不讓一名或幾名同學(xué)成為“話霸”。

3.6面對(duì)學(xué)生“Idon'tknow.”的回答，降低問題難度。

走上講臺(tái)之初，經(jīng)常遇到學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)“Idon'tknow.”，我也無(wú)計(jì)可施，如果就這樣算了，一定會(huì)影響以后的教學(xué)效果和激情。所以，遇到這種情況，首選是與之“糾纏”，降低問題的難度，而不是選別的同學(xué)來(lái)回答。比如：第一個(gè)問題是“How to prepare fora job interview？”，學(xué)生說(shuō)“Idon'tknow.”，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“Did you have a job before？”“What did you do for your interview？”。如果學(xué)生聽不懂某一句話，老師可以換一種簡(jiǎn)單的表達(dá)，目的是讓學(xué)生嘗試練習(xí)使用英文的能力。一直“糾纏”學(xué)生不是為難學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)參與。

3.7有效評(píng)價(jià)學(xué)生的回答：積極反饋、正確引導(dǎo)。

有效評(píng)價(jià)學(xué)生的回答也是有效提問的重要組成部分。有的老師在學(xué)生回答完問題不予評(píng)價(jià)便自己講解，或者學(xué)生的回答不令人滿意便給予負(fù)面評(píng)價(jià)，不但激發(fā)不了學(xué)生回答問題的積極性，反而會(huì)使其喪失信心和興趣，這樣做事倍功半。因此老師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的答案令人滿意，就是簡(jiǎn)單的一句“Well done”“Good job”等也會(huì)讓學(xué)生大受鼓舞；如果學(xué)生的答案不盡如人意，首先給予學(xué)生表?yè)P(yáng)“Good”“Thank you”，再予以正確引導(dǎo)。有很多方式，如可用同伴評(píng)價(jià)的方式，叫另外一名同學(xué)：“Do you agree with herhim？”“Any other points？”這樣做，不但沒有負(fù)面的評(píng)價(jià)，也用積極的方式把正確的或更佳的答案引導(dǎo)出來(lái)，而不是批評(píng)學(xué)生或者自己把答案說(shuō)出來(lái)。

提問時(shí)，老師應(yīng)面帶微笑，和每位同學(xué)保持親切的眼神交流，同時(shí)注意所提問題應(yīng)簡(jiǎn)短而清晰

4.結(jié)語(yǔ)

有效提問是一種重要的教學(xué)策略，也是一門教學(xué)藝術(shù)。正確使用有效提問法，教師的手里就像握著一根魔棒，可以流暢自如地指揮、掌控課堂，學(xué)生的參與度會(huì)大大提高，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。高職英語(yǔ)教師的任務(wù)不是炫耀自己的知識(shí)，而是通過最為有效的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握語(yǔ)言交際技能。

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