高水平理工科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)思考

高才華　張　雷（廣東石油化工學(xué)院；茂名市第一中學(xué)，廣東　茂名　55000）

高水平理工科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)思考

高才華1張雷2
（1廣東石油化工學(xué)院；2茂名市第一中學(xué)，廣東茂名525000）

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，對人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生相應(yīng)改變。建設(shè)高水平理工科大學(xué)，正是要為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高水平人才，從而促使我國理工科大學(xué)躋身世界一流理工科大學(xué)行列。在此形勢背景下，高水平的理工科大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。

高水平理工科大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

目前國內(nèi)大多數(shù)理工科大學(xué)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局還不能很好地對接和支撐我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要，人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量在一定程度上不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，科技成果水平不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展要求。建設(shè)高水平理工科大學(xué)就是要解決目前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的這些關(guān)鍵性問題，而高水平理工科大學(xué)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于解決這些問題起到關(guān)鍵性的作用。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程在國內(nèi)起步較晚，如何促進(jìn)職業(yè)生涯教育為高水平理工科大學(xué)建設(shè)發(fā)揮最大效能，從而為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高水平理工科人才，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目前急需解決的問題。

一、高水平理工科學(xué)生畢業(yè)去向特點(diǎn)

（一）以就業(yè)為主，關(guān)注行業(yè)準(zhǔn)入資格。

根據(jù)國內(nèi)理工科類專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，而不是升學(xué)深造，或者選擇直接創(chuàng)業(yè)，而高水平理工科大學(xué)的畢業(yè)生這樣的趨勢更明顯。理工科大學(xué)生往往具有內(nèi)斂、理性、有序、穩(wěn)重性格特點(diǎn)，這樣的性格特點(diǎn)促使他們更傾向于選擇從事技術(shù)性強(qiáng)的工程類職業(yè)。高水平理工科學(xué)生為了在畢業(yè)來臨之時(shí)能夠順利進(jìn)入這些行業(yè)，首先，非常重視專業(yè)素養(yǎng)提升，通過煉獄般理工科專業(yè)訓(xùn)練，逐漸形成思維嚴(yán)謹(jǐn)、做事一絲不茍、精益求精的風(fēng)格；其次，他們在大學(xué)期間有計(jì)劃考取相關(guān)資格證，如會計(jì)從業(yè)資格證、造價(jià)工程師資格證、監(jiān)理工程師資格證、人力資源管理師資格證等。

（二）就業(yè)地域選擇及行業(yè)特點(diǎn)。

國內(nèi)普通高校理工科畢業(yè)生較多喜歡選擇傳統(tǒng)的工業(yè)重鎮(zhèn)，如珠三角、長三角、東南沿海等地區(qū)；此外也有部分理工科畢業(yè)生傾向選擇回家鄉(xiāng)或者西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，畢業(yè)生選擇的行業(yè)主要是IT、建筑、制造等企業(yè)或者事業(yè)單位，初次就業(yè)工資水平集中在3000~6000元（人民幣）之間。而高水平理工科大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)首選地方基本上是國內(nèi)一線大城市，如北京、上海、廣州、深圳等地，這些畢業(yè)生往往選擇一些知名外企、大型國企及科研院所的研發(fā)技術(shù)崗位，初次就業(yè)工資水平集中在6000~10000元（人民幣）之間。

在應(yīng)聘求職過程中大學(xué)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，用人單位特別關(guān)注應(yīng)聘者的專業(yè)素養(yǎng)，在筆試和面試過程中均會考核應(yīng)聘者的相關(guān)專業(yè)知識，要求畢業(yè)生能熟練應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識具體解決相關(guān)專業(yè)問題。而對于高水平理工院校的畢業(yè)生在專業(yè)知識掌握上相對扎實(shí)，一些知名企業(yè)、科研院所的研發(fā)、技術(shù)崗傾向于給予這樣的畢業(yè)生更多機(jī)會。但是，用人單位發(fā)現(xiàn)即使是來自高水平理工科院校的畢業(yè)生對于理論知識與實(shí)踐能力轉(zhuǎn)換依然存在明顯不足。

二、理工科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

（一）課程理論缺少原創(chuàng)性。

國內(nèi)高校于上世紀(jì)90年代開始把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課納入大學(xué)課程體系，課程設(shè)計(jì)單一沒有深度，理論缺少基礎(chǔ)性研究，現(xiàn)有理論基本上是借用國外學(xué)者的一些理論。截止到目前為止，職業(yè)生涯規(guī)劃在國內(nèi)高校里尚未形成一門獨(dú)立的學(xué)科，基本上是依附于發(fā)展與教育心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)研究范疇。并且大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論，是沒有根據(jù)中國大學(xué)生特點(diǎn)建構(gòu)起來的，導(dǎo)致該課程在國內(nèi)廣大學(xué)生中缺乏應(yīng)有的生命力，只作為一門意義重要但是感受不到的通識課程。

（二）師資單薄，流動(dòng)性強(qiáng)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課任課老師主要是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師及從事學(xué)生工作輔導(dǎo)員構(gòu)成。而這些老師本身日常工作繁雜，很難抽出足夠的時(shí)間和精力鉆研課程教學(xué)；而且這些老師大部分不具有職業(yè)生涯規(guī)專業(yè)訓(xùn)練背景，理論素養(yǎng)單薄，課程講授往往流于形式、深度不夠，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，工作在學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，往往在工作3至5年之后要么輪崗、要么轉(zhuǎn)崗，導(dǎo)致講授該課程的老師總是在動(dòng)態(tài)變換中，難以形成一支穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。

（三）課程形式單一乏味。

理工科高校由于專業(yè)課程本身難度大、課時(shí)量多，而大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課在整個(gè)課程體系里往往被視為簡單的通識課，導(dǎo)致在課程安排上重視程度不夠，課時(shí)量安排有限。為了完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，大部分任課老師基本消極應(yīng)付，采用傳統(tǒng)講授形式：老師課堂上往往是無反饋的自我講授，學(xué)生消極被動(dòng)地接收。采取這種單一的授課形式，任課老師單方面講授知識、缺乏與學(xué)生有效互動(dòng)，很難把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，缺少了興趣的學(xué)習(xí)，效果是大打折扣的。有些任課老師本身授課有熱情、講課幽默，能夠吸引學(xué)生把注意力集中到課堂上，反之其他課堂上大部分學(xué)生基本忙于與課程無關(guān)的事情。

三、構(gòu)建高水平理工科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的目標(biāo)和原則

（一）增強(qiáng)學(xué)生存在價(jià)值感。

3.1.1 搭育苗棚 早春茬（在日光溫室中）和秋延茬（在空閑地）都要搭小拱棚，棚寬2 m左右，長度根據(jù)育苗數(shù)量而定。苗床要求平整，寬1.5 m左右，有利于擺放穴盤或營養(yǎng)缽。苗床四周起土埂10～15 cm，以利于蓄水保墑。

國內(nèi)理工科院校學(xué)生生活狀態(tài)基本上是奔走于課室、食堂、宿舍之間，日復(fù)一日游離在三點(diǎn)一線上。他們往往以從眾心理狀態(tài)過著這樣的大學(xué)生活，而對于這樣一種生活狀態(tài)本身的思考卻很少。美國著名心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論指出人的需要從低級到高級依次分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、求知求美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要六個(gè)層級。而當(dāng)今一些大學(xué)生僅滿足于低層次需要的實(shí)現(xiàn)，而對于高層次需要思考、追求并不多。當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生低層次需要基本由父母幫忙操辦解決了，而他們又沒有建立起更高級的需要系統(tǒng)，所以他們生活狀態(tài)是被動(dòng)的，缺少主動(dòng)性，更缺少興趣。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門促進(jìn)學(xué)生更好成長的通識課，務(wù)必使廣大大學(xué)生通過對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，建立起高級層次需要系統(tǒng)，從而增強(qiáng)自我存在價(jià)值感。

（二）形成正確成才觀。

世界上不存在同樣的兩片葉子，也不存在同樣的兩個(gè)人，更沒有同樣的成長軌跡。科學(xué)家勇攀科學(xué)高峰，企業(yè)家叱咤商場、政治家仕途上風(fēng)生水起，均算成功人生。但并不意味人人要成為科學(xué)家、企業(yè)家、政治家才算成功。尺有所短寸有所長，成功的人生要符合個(gè)體特長，只要自己在確當(dāng)時(shí)間、確當(dāng)?shù)攸c(diǎn)從事確當(dāng)事情，人生就出彩、就成功。而有一種成功人生叫堅(jiān)守平凡崗位、不忘初心，或者稱為更高層次的成功。香港大學(xué)把名譽(yù)院士授予在學(xué)校勤勤懇懇工作四十四年的清潔工袁蘇妹，她在平凡普通崗位上不忘初心地默默堅(jiān)守，是一種超脫、是一種境界。高校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，為廣大大學(xué)生指引職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生一種正確的成才觀，讓每個(gè)學(xué)生充分挖掘自我、找到自己興趣所在，做最好的自己，充分發(fā)揮自己的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）把握好大學(xué)時(shí)光，成就美好未來。

大學(xué)四年是人生最美好的時(shí)光，這個(gè)階段個(gè)人精力最充沛，并且相對自由、開放；這四年也是個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期，因?yàn)槿嗽?0歲左右精力最旺盛、注意力最容易集中，可以心無旁騖地做好學(xué)習(xí)這件事情［1］。這個(gè)時(shí)期更是人生成長的關(guān)鍵期，個(gè)人可以快速提升專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，形成良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)，培養(yǎng)高水平情商。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為人生規(guī)劃課需要肩負(fù)起：潛移默化促使大學(xué)生充分認(rèn)識到大學(xué)時(shí)光的重要性、切莫荒誕，大學(xué)時(shí)光的拼搏是成就美好未來的墊腳石。

（四）遵循認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)要遵循個(gè)體認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，課程內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)要具有系統(tǒng)性、前沿性、貼近大學(xué)生實(shí)際［2］。整個(gè)課程體系內(nèi)容要完整、認(rèn)知結(jié)構(gòu)要清晰，要涵蓋自我認(rèn)知、職業(yè)世界認(rèn)知、職業(yè)決策、決策調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)，并且這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性循環(huán)上升的過程［3］。此外，課程設(shè)計(jì)要注重認(rèn)知的反饋，認(rèn)知本身不是一次性完成的，課程知識點(diǎn)設(shè)計(jì)要適當(dāng)安排課堂互動(dòng)、反饋。等環(huán)節(jié)。

（五）課程內(nèi)容形式要豐富多樣化。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課不僅局限于講授清楚職業(yè)規(guī)劃理論知識，更重要的是讓廣大學(xué)生切實(shí)體會各種職業(yè)人生的精彩。而要達(dá)到這樣效果，僅靠課堂講授教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，課程體系設(shè)計(jì)需要安排適當(dāng)實(shí)踐課程，根據(jù)班級實(shí)際情況安排學(xué)生參加相應(yīng)行業(yè)實(shí)習(xí)、觀摩，以及邀請相關(guān)行業(yè)成功人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流，形式可以是講座或者圍桌座談。

四、高水平理工科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)思考

（一）高度重視。

在很多高校僅作為應(yīng)付教育行政部門檢查而開設(shè)的一門通識課，沒有真正認(rèn)識到課程本身的重要意義。而作為高水平理工科大學(xué)建設(shè)院校，務(wù)必清醒地認(rèn)識到該課程意義，它是指引學(xué)生大膽走向遠(yuǎn)方，開拓美好未來有效的課程。職業(yè)規(guī)劃課在高水平理工科院校里不應(yīng)該僅把它作為一門選修課程而已，而是把它列為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程、在政策和資金上應(yīng)給予充分支持。

（二）加強(qiáng)理論研究。

理論建設(shè)與發(fā)展是一門學(xué)科發(fā)展的源泉。到目前為止大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課支撐理論基本沿用上世紀(jì)西方學(xué)者提出的理論，理論更新較慢且不具有中國特色，而且有些理論已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展步伐脫節(jié)。關(guān)于高水平理工科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課理論研究，國家應(yīng)該根據(jù)理工學(xué)生特點(diǎn)、就業(yè)去向及高水平理工科大學(xué)發(fā)展要求，在政策上給予傾斜，加大投入，增加立項(xiàng)資金，最終要形成符合中國特色的高水平理工科大學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃理論，徹底改變理論貧瘠的現(xiàn)狀。

（三）壯大師資隊(duì)伍。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課老師不能僅僅由事務(wù)繁忙就業(yè)指導(dǎo)中心老師、輔導(dǎo)員構(gòu)成，要成立針對建設(shè)高水平理工科大學(xué)要求的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教研室，要吸納具有職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)背景、各個(gè)理工科行業(yè)成功精英人士作為該課程的老師。最終形成一支既有理論素養(yǎng)、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠擔(dān)任建設(shè)高水平理工科大學(xué)要求的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍。

（四）課程形式要豐富多樣化。

傳統(tǒng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基本采用單一課堂講授的形式，這樣課堂不僅學(xué)生不喜歡，而且反饋給老師的信息是這門課意義不大。理工科學(xué)生內(nèi)斂、善于邏輯思考、動(dòng)手能力強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，在課程課堂講授、實(shí)習(xí)觀摩課、互動(dòng)環(huán)節(jié)、角色互換等環(huán)節(jié)系統(tǒng)安排好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生切實(shí)體會到課程在人生成長中的促進(jìn)作用。

［1］趙慧娟.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.北京：北京大學(xué)出版社，2014.

［2］王本賢，姜南.認(rèn)知信息加工理論領(lǐng)域中的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.中國大學(xué)生就業(yè)，2009（16）.

［3］吳長征，徐穎.商學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃課程體系建構(gòu).黑龍江教育，2015（9）：49-50.