釋放教師潛能是備考文化的核心

蔡耀得（汕頭市澄海蘇北中學(xué)，廣東　汕頭　515829）

釋放教師潛能是備考文化的核心

蔡耀得
（汕頭市澄海蘇北中學(xué)，廣東汕頭515829）

高考成功的核心是釋放教師潛能，可在充分尊重教師的基礎(chǔ)上通過(guò)合理調(diào)配、構(gòu)建目標(biāo)和科學(xué)激勵(lì)等做法，激發(fā)教師釋放潛能的動(dòng)機(jī)、需要和價(jià)值追求。教師的教育潛能一旦迸發(fā)，備考的責(zé)任感、區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的憂患意識(shí)、備考思路、備考行為、備考的有效性等都會(huì)大幅度提升，備考的創(chuàng)造力被充分調(diào)動(dòng)，平實(shí)的備考措施也能取得不平常的效果。

教師潛能高考備考

高考的成功是一所學(xué)校辦學(xué)成功的最為堅(jiān)實(shí)的基石，是各學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中必須不懈追求的目標(biāo)之一。我校是遠(yuǎn)離中心城區(qū)的區(qū)屬重點(diǎn)高中、省一級(jí)學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)，在教育教學(xué)各項(xiàng)工作起到區(qū)域性輻射示范作用的基礎(chǔ)上，追求高考的成功取得了顯著成績(jī)。然而近年來(lái)，由于我區(qū)高中教育布局及環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、觀念的變化等主客觀條件的制約，學(xué)校的高分生源逐年大幅度向城區(qū)聚集，高一新生錄取成績(jī)居各區(qū)重點(diǎn)高中未位，處于被邊緣化的明顯劣勢(shì)，辦學(xué)面臨極大困難和挑戰(zhàn)，特別是高考成績(jī)這一最受社會(huì)關(guān)注的直接外顯指標(biāo)，輝煌已難再現(xiàn)。面對(duì)困難，我們?cè)谧非髮W(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展最大化最優(yōu)化的同時(shí)，把高考備考工作提升至文化運(yùn)作的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)、考生的準(zhǔn)備、家長(zhǎng)的支持、社會(huì)的期望及高校選拔的需求、教育行政部門(mén)的職能、命題的組織與運(yùn)作等備考文化的構(gòu)成要件進(jìn)行充分研究，積極應(yīng)對(duì)，取得了明顯效果，實(shí)現(xiàn)了低進(jìn)高出的高考目標(biāo)。面對(duì)高考的成功，我們可以總結(jié)出許多必要的條件和措施，然而，體會(huì)最深刻的就是釋放教師潛能是備考文化的核心。教師的教育潛能一旦迸發(fā)，備考的責(zé)任感、區(qū)域性名校的憂患意識(shí)、備考思路、備考行為、備考的有效性等都會(huì)大幅度提升?，F(xiàn)結(jié)合我校實(shí)踐，談?wù)勧尫沤處煗撃艿淖龇ê鸵恍w會(huì)。

一、主要做法

1．和衷共濟(jì)，讓尊重成為釋放教師潛能的源泉。

教師潛能的釋放，取決于教師精神境界的高度，它植根于校園文化內(nèi)涵的深度和厚度，更植根于學(xué)校的人文環(huán)境。我校將創(chuàng)設(shè)民主和諧、充滿活力和凝聚力的人文環(huán)境作為釋放教師潛能的一項(xiàng)重要舉措，在關(guān)注備考的同時(shí)關(guān)心教師的生活、身體、情緒和工作狀態(tài)，盡力協(xié)助老師解決生活和工作上碰到的困難，以保持工作熱情。在教師家庭遇到困難時(shí)及時(shí)給予關(guān)心幫助；教師身體不適時(shí)及時(shí)送上慰問(wèn)并調(diào)整任務(wù)，解除教師的后顧之憂；新任教師遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真分析、悉心指點(diǎn)、大力扶助，使每一位新任高三教師都能迅速站穩(wěn)高三講臺(tái)并取得好成績(jī)；學(xué)科組碰到問(wèn)題時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與備課組全體老師共同探討、尋找癥結(jié)，約請(qǐng)專家、外出取經(jīng)，并廣泛征詢意見(jiàn)建議，提出解決辦法。學(xué)校管理上我們待人以誠(chéng)，既重嚴(yán)實(shí)更重人文關(guān)懷，堅(jiān)持以情感人，思想工作注入情，辦事原則滲透情，激勵(lì)方案蘊(yùn)含情。每次教學(xué)調(diào)查后的細(xì)心訪談，問(wèn)題面前的開(kāi)誠(chéng)布公，面臨困難時(shí)的集思廣益，都洋溢著團(tuán)隊(duì)成員之間的信任、溫情、朝氣、活力。真心相對(duì)的人文關(guān)懷，熔煉了團(tuán)隊(duì)，凝聚了智慧，共同營(yíng)造了和諧、進(jìn)取的氛圍，使教師充分體驗(yàn)同伴協(xié)作和團(tuán)隊(duì)推進(jìn)的相互尊重，保持一股為高考取得好成績(jī)而勤勉努力的熱情。

我們通過(guò)各種方式努力將管理理念、管理原則、管理制度滲透覆蓋到每一個(gè)層次、每一個(gè)角落，做到“凡事有人負(fù)責(zé)、凡事有章可循、凡事有據(jù)可查、凡事有人監(jiān)督”，使制度規(guī)則深入人心，并通過(guò)持之以恒的貫徹和落實(shí)使按章辦事成為一種習(xí)慣、一種文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)傾聽(tīng)和收集教職工意見(jiàn)，吸納合理化建議，從而做到尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理要求、尊重教職工的參政意愿、尊重教職工的督政權(quán)力和主體地位，在以尊重為紐帶的人文環(huán)境中，教師體驗(yàn)到自身的主人翁地位，自覺(jué)地把自己的利益與學(xué)校的利益聯(lián)系在一起，自覺(jué)地心系學(xué)校的興衰榮辱。

對(duì)教師的尊重、理解和關(guān)心，如同在教師的心靈注入一股清泉，化為教師潛能釋放的源泉，在深層次上激活教師自主發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。

2．合理調(diào)配，使動(dòng)機(jī)成為教師釋放潛能的動(dòng)力。

高考的備考并非一蹴而就，必須貫穿三年全程，因此合理調(diào)配優(yōu)化資源，就成為尋求現(xiàn)有人力資源最大效能的有形有量的措施，同時(shí)是釋放教師潛能的重要途徑。工作中，我們按照合理搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、梯度銜接、科學(xué)協(xié)調(diào)、校本教研、崗位培訓(xùn)等原則，首先，合理調(diào)配高成熟度教師。把部分骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師配備在高三教學(xué)一線，發(fā)揮老教師的豐富備考經(jīng)驗(yàn)，讓他們成為高考備考的骨干隊(duì)伍，同時(shí)把一定比例的骨干教師配備到基礎(chǔ)年級(jí)進(jìn)行傳幫帶，對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)行把關(guān)，把高考備考的意識(shí)灌輸?shù)交A(chǔ)年級(jí)的教學(xué)中。對(duì)這些教師的工作，學(xué)校的管理策略是以誠(chéng)相待，信任他們，放手讓他們工作，讓他們自己設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，充分發(fā)揮他們的榜樣作用、輻射作用和智囊作用，讓他們有一種受重用、挑大梁的成就感，由此激發(fā)他們積極工作的動(dòng)機(jī)，他們的潛能與智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。其次，積極推進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。我們把承擔(dān)公開(kāi)課并獲得成功、承擔(dān)力所能及的校本教研工作并取得實(shí)效、在青年教師基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、多媒體課件展評(píng)、各種教育教學(xué)論文比賽等各項(xiàng)歷練中脫穎而出的青年教師推上高三教學(xué)崗位，在老教師的引領(lǐng)下通過(guò)大膽探索創(chuàng)新，迅速有效地提高他們的教育教學(xué)能力。青年教師的熱情、活力、干勁無(wú)疑為高考備考注入了新的活力，對(duì)骨干教師的進(jìn)一步提升起到了較好的促進(jìn)作用，對(duì)其他青年教師也起到了很好的榜樣作用。同時(shí)，增強(qiáng)自身勇于承擔(dān)責(zé)任的使命感和備考積極性，為以后的備考?xì)v練人才、儲(chǔ)備人才，確保高考備考的教師隊(duì)伍合理流動(dòng)，增強(qiáng)隊(duì)伍的活力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，對(duì)各層次教師的合理調(diào)配，既形成科學(xué)的組合結(jié)構(gòu)，又促使每位教師形成為不斷提升高考成績(jī)而努力的動(dòng)機(jī)，成為潛能釋放的不竭動(dòng)力。

3．構(gòu)建目標(biāo)，使需要成為教師釋放潛能的催化劑。

對(duì)于一所具有輝煌歷史但現(xiàn)階段困難重重的學(xué)校來(lái)說(shuō)，高考成績(jī)每一點(diǎn)的進(jìn)步都必須做出巨大努力，同時(shí)需要一個(gè)科學(xué)有效的目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)。目標(biāo)的有效性與教師對(duì)學(xué)校的信任度有關(guān)，而這種信任是與學(xué)校目標(biāo)體系的明確性、穩(wěn)定性、可實(shí)現(xiàn)性、可操作性等緊密聯(lián)系的。因此，我們科學(xué)分析校情，針對(duì)學(xué)校的檔次、生源素質(zhì)與層次、社會(huì)對(duì)學(xué)校的訴求、學(xué)校的歷史和文化積淀、學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)等，進(jìn)行全面梳理，在充分分析校情的基礎(chǔ)上形成既能體現(xiàn)本校自身特點(diǎn)又能符合社會(huì)發(fā)展需要，既具有較高的實(shí)現(xiàn)價(jià)值又有不至于高不可攀、相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。我們提出了“擦亮名校品牌”的柔性總目標(biāo)，并進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建“與學(xué)校同發(fā)展”的共同愿景。通過(guò)架設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)息息相關(guān)的目標(biāo)，引導(dǎo)教師個(gè)體從站穩(wěn)講臺(tái)到成為骨干進(jìn)行階段性分解，如青年教師做好自身成長(zhǎng)規(guī)劃、成熟教師謀求個(gè)人特長(zhǎng)領(lǐng)域的發(fā)展、讓教育行為適應(yīng)新形勢(shì)下的高考要求等，使全體教師不論處在那一年級(jí)都明確努力進(jìn)取、積極工作不僅是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的需要，還是自身發(fā)展的需要，積極努力地釋放自身潛能。在每屆高考備考目標(biāo)的確立上，我們與全體高三教師共同分析當(dāng)屆學(xué)生的具體情況，一起確定能夠凝聚人心催人奮進(jìn)而又充分理解教師的任務(wù)及目標(biāo)，把目標(biāo)作為激發(fā)使命感、責(zé)任意識(shí)的航標(biāo)，把目標(biāo)的鞭策作用改為引領(lǐng)作用，使實(shí)現(xiàn)備考目標(biāo)成為高三團(tuán)隊(duì)每一成員體現(xiàn)自身價(jià)值追求的內(nèi)在需要，從而成為釋放潛能的催化劑。

4．科學(xué)激勵(lì)，讓價(jià)值追求成為教師釋放潛能的助推器。

根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是保健因素，精神獎(jiǎng)勵(lì)才是激勵(lì)因素，能讓教職工充分感受成功和歡樂(lè)的激勵(lì)才是科學(xué)有效的機(jī)制。為讓激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有作用，我們以規(guī)范價(jià)值追求為導(dǎo)向，使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，保持教師價(jià)值觀處于不斷提升的過(guò)程中。不論是功底深厚的帶頭人，還是年富力強(qiáng)的教學(xué)中堅(jiān)，抑或是初出茅廬的青年才俊，都能積極為高考備考作貢獻(xiàn)。

首先，合理設(shè)置榮譽(yù)激勵(lì)。在對(duì)待教師的榮譽(yù)上，如推優(yōu)、選派學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)等，我們淡化資歷導(dǎo)向，全面依據(jù)教師在教學(xué)、德育、教研等方面的工作態(tài)度和績(jī)效進(jìn)行，同時(shí)我們積極創(chuàng)造條件，推薦骨干教師參加區(qū)、市、省各級(jí)名教師、優(yōu)秀教師、名班主任等的評(píng)選，支持工作表現(xiàn)出色的老師參加各種論壇交流活動(dòng)，讓榮譽(yù)發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用。其次，適度實(shí)施授權(quán)激勵(lì)。教師承擔(dān)重任從某種意義上說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，但從教師發(fā)展看是一種鍛煉、展示和脫穎而出的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是對(duì)教師的授權(quán)激勵(lì)。通過(guò)適當(dāng)?shù)膲簱?dān)子為教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，如讓骨干教師舉辦講座、示范課，中青年舉行研究課、承擔(dān)校本教研工作；組織優(yōu)質(zhì)課比賽、多媒體課件展評(píng)、教學(xué)感悟交流會(huì)、班主任管理論壇、教育教學(xué)論文比賽等，通過(guò)平臺(tái)提供交流與發(fā)展的機(jī)會(huì)，使其在工作進(jìn)行過(guò)程中獲得滿足感，自覺(jué)引發(fā)追求成長(zhǎng)、鍛煉自己、獲得認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)、樂(lè)在其中等內(nèi)激勵(lì)，并產(chǎn)生持久的作用。再次，有效實(shí)施事業(yè)激勵(lì)。我們認(rèn)為通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)范來(lái)弘揚(yáng)正氣本身也是對(duì)教師的事業(yè)激勵(lì)，因此我們對(duì)教師的思想道德、個(gè)人修養(yǎng)、工作職責(zé)、行為規(guī)范等方面都作了具體要求和引導(dǎo)，并通過(guò)公正的評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師建立合理的角色期待，確立樂(lè)觀積極的基本態(tài)度?？茖W(xué)的激勵(lì)，使全體教師形成正確的價(jià)值追求，成為釋放潛能的助推器。

二、效果與反思

教師潛能的有效釋放無(wú)疑為高考備考的順利推進(jìn)保駕護(hù)航，取得了較為明顯的效果。

1．促進(jìn)了自覺(jué)的學(xué)習(xí)研究，積蓄了充沛的發(fā)展后勁。

教師有了釋放潛能的愿望，就能充分發(fā)揮備考的積極性，學(xué)習(xí)研究也就成了老師們的自覺(jué)行動(dòng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)校積極為教師的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，如營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步完善教師學(xué)習(xí)制度；為教研組訂閱學(xué)科輔導(dǎo)資料、推薦學(xué)習(xí)資料，讓老師們及時(shí)了解學(xué)科學(xué)術(shù)教研動(dòng)態(tài)，拓展教育視野。同時(shí)為教師學(xué)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障，組織外出交流，與外地、本地區(qū)兄弟學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，了解外地其他學(xué)校的備考信息，及時(shí)把握備考的脈搏，隨時(shí)調(diào)整備考的策略。

在學(xué)習(xí)中老師們切實(shí)加強(qiáng)了五個(gè)研究：即以《考試大綱》和《考試說(shuō)明》的研究為導(dǎo)向，把握復(fù)習(xí)的方向和方法；以課標(biāo)和教材的研究為基礎(chǔ)，理清不同版本教材的知識(shí)差別，把握好內(nèi)容的難度和深廣度，保證主干知識(shí)的復(fù)習(xí)不留盲點(diǎn)；以近年的考題研究為依托，掌握命題的趨勢(shì)與重點(diǎn)，探究命題的方法和落點(diǎn)，使復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確；以外地模擬試題和當(dāng)年度高考信息的研究為補(bǔ)充，博采眾長(zhǎng)，吸納其精華，拓寬精選練習(xí)和訓(xùn)練的視野；以提高課堂教學(xué)效率的研究為重點(diǎn)，開(kāi)展專題研討，加強(qiáng)復(fù)習(xí)課和講評(píng)課的研究，優(yōu)化課堂的基本模式，處理好講、練、考、評(píng)的關(guān)系。老師們?cè)谧杂X(jué)學(xué)習(xí)提高全程備考效益的同時(shí)積蓄了發(fā)展后勁。

2．提高了課堂的教學(xué)效率，拓展了寬廣的提升空間。

教師提高了備考的主動(dòng)性和積極性，使每一節(jié)課都發(fā)揮出最大的教學(xué)效能自然也成了教師的自覺(jué)追求。老師們?yōu)楦呖紓淇細(xì)椌邞]，苦心經(jīng)營(yíng)，對(duì)考綱考題的鉆研、習(xí)題資料的精編、課堂教學(xué)效率的研究、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)、課外輔導(dǎo)的實(shí)施、心理狀態(tài)的調(diào)適、訓(xùn)練質(zhì)量的分析等都傾注了大量心血，在備課上下工夫，在課堂藝術(shù)上下工夫，在講評(píng)課目標(biāo)指向與聯(lián)系拓展的結(jié)合、鞏固與提高的結(jié)合、回歸基礎(chǔ)與能力遷移的結(jié)合上下工夫。力求把每節(jié)課都上成精品課。教務(wù)處認(rèn)真組織好二課型的研究，安排骨干教師分別舉行文、理科“復(fù)習(xí)課”、“講評(píng)課”的示范課和如何上好“復(fù)習(xí)課”、“講評(píng)課”的講座，通過(guò)“同課異構(gòu)”和“磨課”對(duì)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)進(jìn)行討論，老師們積極參與活動(dòng)，有效地提高了課堂的效益，拓展了廣闊的提升空間。

3．推動(dòng)了措施的分解落實(shí)，構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的發(fā)展平臺(tái)。

備考的計(jì)劃、措施是學(xué)校備考的指南，但其效益取決于落實(shí)的程度，只有抓住關(guān)鍵、抓到點(diǎn)子上，才能為高考成績(jī)的提升構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。這時(shí)，教師潛能的主動(dòng)釋放才能使各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到全面強(qiáng)化。

（1）強(qiáng)化了細(xì)節(jié)管理。

細(xì)節(jié)管理是高考備考文化的永恒主題，它最能體現(xiàn)備考的質(zhì)量，在教務(wù)處的帶領(lǐng)下，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)認(rèn)真把好課堂關(guān)，全體教師以精品意識(shí)上好每一節(jié)課，力求取得滿意的效果；各備課組深入分析每次考試的成績(jī)分布，詳細(xì)進(jìn)行個(gè)體跟蹤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；精心研究外地試題的分析精選和改裝、考綱變化的題目化、訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，使每一次測(cè)試練習(xí)都能精心準(zhǔn)備、精細(xì)實(shí)施，杜絕無(wú)效和低效題目，杜絕簡(jiǎn)單的套用，從而提高復(fù)習(xí)計(jì)劃推進(jìn)的目標(biāo)指向性；夜自修、早讀和下午放學(xué)后是個(gè)別輔導(dǎo)的重要時(shí)段，老師們非常重視這些時(shí)段的利用質(zhì)量，每天下午放學(xué)后主動(dòng)為學(xué)生解難答疑，除安排的老師外，最后一節(jié)課的任課老師多數(shù)都主動(dòng)留下來(lái)熱心為學(xué)生服務(wù)。

（2）強(qiáng)化了和諧氛圍。

首先是同組教師的和諧協(xié)作。老師們互相尊重，經(jīng)常交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，統(tǒng)籌安排，分工協(xié)作，做到資源共用、信息共享，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，共同為學(xué)科水平的提高營(yíng)造和諧氛圍。其次是不同科組的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。不同學(xué)科組的課堂與練習(xí)均做到質(zhì)與量的統(tǒng)一，做好協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配各科學(xué)習(xí)的時(shí)間，不互相擠占打擊，杜絕相互之間的題海內(nèi)耗；再次是不同年級(jí)的全程備考。老師們明確各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立起整體備考意識(shí)，做好高考的內(nèi)容與年級(jí)特點(diǎn)的融合與銜接，高一、高二年級(jí)通過(guò)組織學(xué)科競(jìng)賽與輔導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖子，為升入高三后的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。最后是相關(guān)部門(mén)的通力合作。德育處、總務(wù)處等相關(guān)部門(mén)積極為高考創(chuàng)造良好的發(fā)展空間和后勤支持，膳食組、內(nèi)宿管理組、心理輔導(dǎo)室等關(guān)系學(xué)生的生活質(zhì)量和心理健康，調(diào)整好學(xué)生的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)，為創(chuàng)佳績(jī)保駕護(hù)航。

（3）強(qiáng)化了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

班主任積極營(yíng)造班級(jí)氛圍，進(jìn)行宏觀上的志趣灌輸和微觀上的動(dòng)機(jī)激發(fā)，推動(dòng)整體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中樹(shù)立信心；級(jí)長(zhǎng)、班主任、科任教師經(jīng)常性地針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際給予關(guān)心鼓勵(lì)，讓各層次學(xué)生均有信心看高一線；各班主任及早啟動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，經(jīng)常性地與學(xué)生家長(zhǎng)交流磋商，達(dá)成共識(shí)，取得教育要求和教育期望的一致性，共同形成備考合力；教務(wù)處也于不同階段組織校、級(jí)、班等不同層次的會(huì)議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理；當(dāng)學(xué)生的心態(tài)、情緒或?qū)W習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，均能及時(shí)多方聯(lián)動(dòng)進(jìn)行調(diào)適。老師們主動(dòng)積極的創(chuàng)造性的工作強(qiáng)化了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了備考效率。

（4）強(qiáng)化了整體挖潛。

落實(shí)教務(wù)處“培優(yōu)扶偏”計(jì)劃挖掘整體潛力促使臨界點(diǎn)前移是實(shí)現(xiàn)我校高考“突破本科瓶頸”目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，是否真正落到實(shí)處更需要老師們潛能的發(fā)揮。教務(wù)處“培優(yōu)扶偏”的做法包括四個(gè)層面：通過(guò)詳細(xì)的分層分類規(guī)劃集體輔導(dǎo)；通過(guò)個(gè)性化分析把臨界生分配到具體老師；組織學(xué)生檢視自己的增分科目和板塊提出邀約的導(dǎo)師要求；班主任通過(guò)摸查把本班的臨界生再交代給科任老師。在教務(wù)處的組織協(xié)調(diào)下，班主任、科任老師將這部分學(xué)生納入重點(diǎn)關(guān)注的視野，采用盯人戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)“課堂關(guān)注、課外指導(dǎo)、作業(yè)面批、針對(duì)練習(xí)”四個(gè)多一點(diǎn)從學(xué)習(xí)方法、知識(shí)缺陷、心理變化等方面進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，提升短板。老師備考主動(dòng)性的強(qiáng)化使以上做法能在困難重重之下扎扎實(shí)實(shí)地展開(kāi)，取得明顯效果。

（5）強(qiáng)化了優(yōu)生培養(yǎng)。

在教務(wù)處的主持下，老師們主動(dòng)把優(yōu)秀生招攬到自己旗下，采取“師生互約的自助式導(dǎo)師制”給予個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的需要約請(qǐng)老師、老師根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的新情況約談學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)采用一日一題或一周一練的形式開(kāi)小灶，挑選創(chuàng)新題、信息題、綜合題進(jìn)行能力培養(yǎng)，進(jìn)行有計(jì)劃的針對(duì)性訓(xùn)練。輔導(dǎo)老師通過(guò)觀察分析，深入細(xì)致地為優(yōu)秀生的發(fā)展出點(diǎn)子、明方向，使輔導(dǎo)點(diǎn)撥都能做到點(diǎn)子上，教務(wù)處也時(shí)刻關(guān)注上層生的動(dòng)態(tài)，組織學(xué)習(xí)感悟交流、階段性分析會(huì)等活動(dòng)，更深入地了解上層生的思想脈搏和碰到的困難，及時(shí)采用集中激勵(lì)和個(gè)別激勵(lì)相結(jié)合的方式，在鞭策中減輕心理負(fù)擔(dān)和壓力。

同樣的備考策略和措施，在不同的氛圍中實(shí)施，會(huì)有不同收獲，讓不同群體執(zhí)行，效果也會(huì)不一致。教師的潛能一旦迸發(fā)，備考的責(zé)任感、區(qū)域性名校的憂患意識(shí)、備考思路、備考行為、備考的有效性等都會(huì)有大幅度提升。當(dāng)釋放潛能成為教師的自覺(jué)行動(dòng)時(shí)，備考的創(chuàng)造力也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，平實(shí)的做法也能取得不平常的效果。我校的實(shí)踐證明，釋放教師潛能是備考文化的核心。

［1］黃愛(ài)玲.管理心理學(xué)理論與實(shí)踐［M］.海風(fēng)出版社，2004．

［2］蔡耀得.領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論對(duì)教師管理的啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)校長(zhǎng)，2008.2.

［3］蔡耀得.教師積極性：高考備考成功的要訣［J］.汕頭教育，2010.2.