妙用頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式提升大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂效果*

譚宗燕

(武昌理工學(xué)院　文法與外語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢 430223)

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妙用頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式提升大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂效果*

譚宗燕

(武昌理工學(xué)院文法與外語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢 430223)

摘要：頭腦風(fēng)暴法是一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的方法，與《大學(xué)英語(yǔ)》課程要求不謀而合。本文探究在大學(xué)英語(yǔ)精讀各環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中，如何妙用頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性和參與性，并最終提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；趣味性；參與性

一、引言

教育部2007年正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的多樣性，課堂教學(xué)形式的靈活性，真正突出以學(xué)生思維活動(dòng)為中心的主體性三大特點(diǎn)。這不僅要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分體現(xiàn)自我發(fā)展的空間，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，而且要求教師增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面能力的全面提升，這就要求教師必須要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，從而幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，力求輸入和輸出均衡，提高學(xué)生課堂參與度，多方位打造和提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言、適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展職業(yè)的能力。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性和枯燥性，提升學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)如團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)新精神等，教師還必須提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，以“學(xué)習(xí)小組”為單位開(kāi)展觀(guān)點(diǎn)交流和合作研討，通過(guò)討論與交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師須營(yíng)造和諧愉悅的開(kāi)放式課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作進(jìn)行研討和探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、頭腦風(fēng)暴法及其特點(diǎn)

頭腦風(fēng)暴法是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本Osborn于1939年首次提出，頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思想紊亂現(xiàn)象，病人會(huì)產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓學(xué)生敞開(kāi)思想，使各種思想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，是一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，具有四大特點(diǎn)：自由暢想性、充分交流性、延遲評(píng)判性以及合作探索與改進(jìn)設(shè)想性。這種教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作。該模式引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，聯(lián)系新知，通過(guò)相關(guān)課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面正遷移。頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式在全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已得到充分應(yīng)用，體現(xiàn)出了其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。筆者擬在《大學(xué)英語(yǔ)》精讀課程教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)該模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂各環(huán)節(jié)的妙用，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性和參與性，并最終提升課堂教學(xué)效果。

三、頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的應(yīng)用

(一) 熱身式頭腦風(fēng)暴

2015年眾多高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程啟用了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2015年8月出版發(fā)行的新版教材：《新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)》系列教材。該教材依據(jù)國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，旨在培養(yǎng)具有“實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)干”的“四實(shí)”應(yīng)用技術(shù)性人才。該系列教材學(xué)生用書(shū)包括基礎(chǔ)篇、職場(chǎng)篇和拓展訓(xùn)練篇三個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一篇課文：教學(xué)時(shí)一般以第一篇為主，第二篇為輔，第三篇為延伸性閱讀。每單元又細(xì)化有熱身練習(xí)、課文理解、強(qiáng)化練習(xí)、實(shí)用聽(tīng)說(shuō)、核心知識(shí)和技能、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和職場(chǎng)掠影等板塊。

教材板塊一Warm up (熱身)實(shí)際上是一種頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話(huà)題的思考，盡快進(jìn)入本單元的主題境界。其中Task 1和Task 2均側(cè)重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。Task 1形式多樣，有的是給出一個(gè)話(huà)題，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論如第一冊(cè)第一單元Unit 1 Campus(大學(xué)校園)：要求學(xué)生就大學(xué)一天的日常制作一個(gè)時(shí)間表；有的是給出一張表格，要求學(xué)生進(jìn)行填充如第二單元Unit 2 Idol(偶像):要求學(xué)生分別從國(guó)籍、職業(yè)、興趣愛(ài)好、頭發(fā)、膚色、身高、性格等方面描述自己最喜愛(ài)的偶像。第三單元Unit 3 Social Network(社交網(wǎng)絡(luò))則變化為一張圖標(biāo)，列舉出了常用社交網(wǎng)站，要求學(xué)生在討論后給出對(duì)應(yīng)的中文。通過(guò)頭腦風(fēng)暴式引導(dǎo)，學(xué)生可從時(shí)間表的制作、人物描述和社交網(wǎng)絡(luò)三方面積累大量過(guò)級(jí)四會(huì)短語(yǔ)。時(shí)間表制作的如：make a schedule(制作時(shí)間表), attend the economics class (上經(jīng)濟(jì)學(xué)課), borrow some literary books (借文學(xué)書(shū)籍 )等。人物描述詞匯如：nationality(國(guó)籍), build(身材), qualities(品格)等。社交網(wǎng)絡(luò)詞匯如：microblog(微博), spam messages(垃圾短信)，make a comment(發(fā)表評(píng)論) 等。

Task 2部分基本為導(dǎo)入式問(wèn)題，可借助頭腦風(fēng)暴，把學(xué)生分成小組，以積分獎(jiǎng)勵(lì)的形式，讓學(xué)生回答問(wèn)題，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴集體開(kāi)啟學(xué)生智慧的作用。如第一單元是討論學(xué)生未上大學(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)的expectations(期望)和進(jìn)入大學(xué)時(shí)的realities(實(shí)際)情況。將學(xué)生分組之后，進(jìn)行小組討論，小組總結(jié)。小組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言后，形成了如下見(jiàn)解：

(二)聽(tīng)說(shuō)板塊頭腦風(fēng)暴

新教材的Applied listening and speaking(實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō))板塊，嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)題型設(shè)計(jì)，包括短對(duì)話(huà)，長(zhǎng)對(duì)話(huà)，短文聽(tīng)力和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分。板塊后面的生詞表讓學(xué)生在聽(tīng)前攻克了難點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。教師可充分利用相關(guān)詞匯，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)Task 1 和Task 2的聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生頭腦風(fēng)暴之后，大部分對(duì)話(huà)主題都可以預(yù)測(cè)出來(lái)。Task 3的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)完成之后，教師可進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充相關(guān)話(huà)題詞匯，話(huà)題背景知識(shí)等。這些全可通過(guò)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)：如讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴相關(guān)詞匯，英語(yǔ)、漢語(yǔ)皆可。如果學(xué)生說(shuō)出的是漢語(yǔ)詞匯，老師可讓其他學(xué)生補(bǔ)充英文詞匯，特別難的詞匯則由老師自己補(bǔ)充。以后學(xué)生遇到類(lèi)似話(huà)題的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，由于前期的大量積累，可快速捕捉有用信息。

(三) 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式頭腦風(fēng)暴

每個(gè)單元的Team Project(團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目)板塊是利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的最佳板塊。課文概述明確要求此板塊需要將學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究以為后面的作文板塊提供最佳素材。如第一單元是講大學(xué)生活的，可設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：大一新生是如何適應(yīng)大學(xué)生活的。此項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目是把學(xué)生分成不同的項(xiàng)目組后，每組去調(diào)查不同專(zhuān)業(yè)的至少五個(gè)新生，讓學(xué)生完成一份調(diào)查問(wèn)卷。每個(gè)問(wèn)題后都設(shè)有□1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5五個(gè)打分格，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人實(shí)際作出相應(yīng)選擇。每個(gè)項(xiàng)目組最后必須提交一份調(diào)查報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容要求說(shuō)明該組調(diào)查進(jìn)行的方式，個(gè)體學(xué)生回答情況，相關(guān)分析以及最后的總結(jié)。問(wèn)卷表要求學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)個(gè)人信息(性別、籍貫、專(zhuān)業(yè)、是否獨(dú)生子)后，再對(duì)所提問(wèn)題作不同認(rèn)可程度的回答(完全贊同、贊同、不確定、不贊同、完全不贊同)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

1. I have set clear academic goals for myself in college.在大學(xué)里有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. I am satisfied with the course design. 很滿(mǎn)意課程設(shè)置。

3. I think the courses are useful and helpful for my future. 課程對(duì)將來(lái)有幫助有用。

4. I can keep up with the teacher in class. 課堂上能和老師保持一致。

5. I always ask the teacher for help when in difficulties. 遇到問(wèn)題總是尋求老師的幫助。

6. I like reading books in the library. 喜歡在圖書(shū)館看書(shū)。

7. I can deal with my study pressure. 可以處理學(xué)習(xí)上的壓力。

8.I can adapt to the ways of teaching and studying in college.能適應(yīng)大學(xué)新的教學(xué)方法。

9. I can find some interesting things every day. 每天能找到一些興趣點(diǎn)。

10. I find it not easy to join in class activities. 加入班級(jí)活動(dòng)不容易。

11. I like to make friends with teachers and fellow students. 喜歡與老師和同學(xué)交朋友。

12. My classmates and roommates like me very much. 同班同學(xué)和室友很喜歡我。

13. I have been getting used to the life in college. 已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活。

14. I can do laundry, shopping, etc. 會(huì)自己洗衣，購(gòu)物等。

15. I feel lonely when staying with my roommates or classmates.和同學(xué)以及室友在一起時(shí)感覺(jué)很孤獨(dú)。

最終，各個(gè)團(tuán)隊(duì)都及時(shí)提交了書(shū)面報(bào)告，學(xué)生興趣空前高漲，參與度100%。有一組提交的報(bào)告如下：上大學(xué)前，大部分同學(xué)對(duì)大學(xué)充滿(mǎn)無(wú)限憧憬。很快，新鮮感煙消云散。隨之而來(lái)的是各種抱怨：對(duì)食堂飯菜不滿(mǎn)，對(duì)老師教學(xué)方法不滿(mǎn)，對(duì)同學(xué)、室友不滿(mǎn)等等。抱怨之后，大部分同學(xué)轉(zhuǎn)變了對(duì)生活的態(tài)度，因?yàn)樗麄兠靼桌蠋煵粫?huì)因?yàn)楸г菇o你加分，同學(xué)不會(huì)因?yàn)楸г箤?duì)你寬容，食堂更不會(huì)因?yàn)槟惚г棺兊妹牢?。事?shí)既定，抱怨無(wú)用。不能改變別人，只能改變自己，讓自己去適應(yīng)一切。大量的數(shù)據(jù)再次印證了這句箴言：態(tài)度決定一切！我們大部分人可能天賦不夠高，相貌不夠好，出身不夠好，但是這些不能成為我們不努力的理由，恰恰相反，正因?yàn)槲覀內(nèi)绱似椒?，才需要比別人更努力，只有想出解決問(wèn)題的辦法才能真正走出困境。

(四)作文式頭腦風(fēng)暴

教材每一單元的最后板塊為A Glimpse of Workplace(職場(chǎng)掠影)。每個(gè)單元都有一篇快速閱讀文章，后設(shè)兩個(gè)討論問(wèn)題，一般對(duì)應(yīng)一個(gè)話(huà)題，要求學(xué)生分別站在正方和反方立場(chǎng)發(fā)表相關(guān)見(jiàn)解，屬于產(chǎn)出式技能訓(xùn)練，為學(xué)生四六級(jí)考試議論文寫(xiě)作做鋪墊。如Unit 4話(huà)題為Honesty in the workplace(職場(chǎng)誠(chéng)信)?；诖耍恼潞笤O(shè)兩個(gè)問(wèn)題為：1.如果個(gè)人或者公司不講誠(chéng)信會(huì)怎么樣？2.除了誠(chéng)信，你認(rèn)為職場(chǎng)人士還應(yīng)該具有哪些美德？在學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴式討論后，小組長(zhǎng)都進(jìn)行了歸納總結(jié)，如對(duì)問(wèn)題1的總結(jié)有：如果個(gè)人或者公司不講誠(chéng)信， 他們就只能獲取短期成功，但最終不誠(chéng)信會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題，如公司倒閉、個(gè)人誠(chéng)信的缺失、名譽(yù)受損，不再被信任等。對(duì)問(wèn)題2的回答有：積極樂(lè)觀(guān)向上的態(tài)度、職業(yè)道德觀(guān)、計(jì)算能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等等。各小組學(xué)生概括意思可能不夠準(zhǔn)確，或者不夠全面，教師可訓(xùn)練學(xué)生從文章的首句或尾句尋找中心句，瞬間又刮起一股尋找中心句風(fēng)暴。學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力同時(shí)得到了提高，一舉兩得！

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式定義及特點(diǎn)、《新英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)》新版教材及教參的深入研究可看出在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂各環(huán)節(jié)妙用頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式，可極大提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的應(yīng)用性和實(shí)用性，挖掘?qū)W生的潛能和活力，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)型高素質(zhì)人才的需要。在課堂教學(xué)各板塊妙用頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式，以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能板塊為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的的結(jié)合、語(yǔ)言技能和職場(chǎng)技能的結(jié)合、人文素質(zhì)和職場(chǎng)素質(zhì)的結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展的結(jié)合、重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際能力、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、、職業(yè)發(fā)展能力以及人文素質(zhì)和職場(chǎng)素質(zhì)，可真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)集“社會(huì)人”與“職業(yè)人”于一體的綜合應(yīng)用型人才。

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[20]譚宗燕，賀華麗，劉芳.“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算·素質(zhì)教育論壇，2015(36).

責(zé)任編輯：周小梅

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-1890(2016)01-0068-04

作者簡(jiǎn)介：譚宗燕(1976-)，女，湖北安陸人，華中科技大學(xué)語(yǔ)言學(xué)碩士，武昌理工學(xué)院副教授。

收稿日期：2015-11-29

*基金項(xiàng)目：本文是譚宗燕主持的2015年度武昌理工學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教研課題《“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》的研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：2015J10)。