研究型教學與英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

黎清群

（閩江學院外語系，福建 福州 350108）

研究型教學與英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

黎清群

（閩江學院外語系，福建 福州 350108）

研究型教學是指教師以類似科學研究的課堂設計，引導學生通過研究進行學習的一種教學范式。在英語專業(yè)教學中開展研究型教學是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。論文以“高級英語”課程教學為例，說明開展研究型教學的具體方法和措施，并對開展研究型教學需注意的幾個問題提出了看法。

研究型教學；英語專業(yè)學生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、引言

“研究型教學”是基于美國布魯納“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”構(gòu)建起來的一種教學范式。[1]它起源于醫(yī)學領(lǐng)域，隨后在理工科等自然科學領(lǐng)域得以應用和推廣。研究型教學的內(nèi)涵十分豐富，僅其中的“研究”就有“研究領(lǐng)先的、研究取向的、研究為本和研究支持的”等四種含義。[2]Griffith把“研究型教學”分為以研究為引領(lǐng)的教學（research-led teaching）、以研究為取向的教學（research-oriented teaching）、研究為本的教學（research-based teaching）和研究支持的教學( research-informed teaching)。[3]本文傾向于研究為本的研究型教學。這是一種關(guān)注研究活動,強調(diào)通過研究進行學習的一種教學模式。在這種教學模式中，教師運用相關(guān)研究成果，對課堂進行一種類似科學研究的情境設計，引導、激勵學生去發(fā)現(xiàn)獲取新知識；學生則以科學研究的方法去主動搜集信息、獲取知識，進而對知識的運用、知識蘊含的思想方法、價值觀念等深層次問題進一步思考和探索。這種充滿探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，建構(gòu)了知識，也培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

研究型教學在高等教育中的地位和作用早已受到有識之士的重視。德國教育改革家洪堡在19世紀初就明確提出高等教育必須堅持“教學與研究的統(tǒng)一”。德國哲學家雅斯貝爾斯在《大學之理念》中也特別指出：“教學和科研的結(jié)合是大學至高無上而不可替代的基本原則”。“教學工作本身經(jīng)?！踔潦墙^大多數(shù)時候—都是科研工作的促動因素”[4]正是認識到研究與高校教學的密切關(guān)系，研究型教學于20世紀初以后逐漸在美國高等教育界應用和推廣，我國高校也從上世紀末開始對研究型教學加以推介應用。[5]2005年教育部頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出，高校要積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。與此同時，研究型教學的實踐和理論探索也日益成為學界關(guān)注的熱點之一。截至目前，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“研究型教學”為主題的學術(shù)論文就多達1800多篇，而且論文數(shù)量呈逐年上升趨勢。就已有研究來看，理科和工科方面的研究型教學成果頗豐，社會科學領(lǐng)域的研究則相對較少，英語學科專業(yè)方面的研究成果更為稀缺（僅15篇），且其中大多是關(guān)于公共英語的研究型教學。基于這一研究現(xiàn)狀和英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文對英語專業(yè)如何開展研究型教學進行研究。文章首先論述英語專業(yè)開展研究型教學的必要性，接著對開展研究型教學的措施和方法進行討論，最后提出開展研究型教學應注意的幾個問題。為了論證方便，文章將結(jié)合高級英語課程教學來論述英語專業(yè)實施研究型教學的具體措施和方法。

二、英語專業(yè)開展研究型教學的必要性

目前我國英語專業(yè)處于發(fā)展的瓶頸期。究其原因，一方面是社會上較為普遍的對英語專業(yè)認識上的偏誤所致，以為聽、說、讀、寫、譯等技能就是英語專業(yè)屬性的全部，以為掌握英語技能就是英語學習的唯一目的，“英語人才”就是一種能服務于其他行業(yè)的實用性人才。受此影響，不少高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標“專注于造就掌握英語的人才，很少顧及培養(yǎng)全面人才應具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力”；教師教學則“重背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力勞動，輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵獨立思考的討論與爭辯”，學生在專業(yè)學習中更是“往往專攻英語，單科獨進，以致發(fā)展到熱衷于考證書而放棄正規(guī)課程的極端實用主義，仿佛這就是專業(yè)學習的終極目標?！盵6]另一方面，高校擴招使生源質(zhì)量有所下降、教學投入與學生規(guī)模不匹配等多種因素疊加，加劇了英語專業(yè)人才質(zhì)量下滑，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，英語專業(yè)已連續(xù)幾年位于“紅牌”專業(yè)之列。不容樂觀的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會創(chuàng)新型人才需求的現(xiàn)實存在較大差距，這一現(xiàn)象已引起教育主管部門和外語教育界有識之士的高度關(guān)注和重視，英語專業(yè)教學改革勢在必行。改革的焦點之一便是如何使英語專業(yè)教學走出“傳授知識—接受知識”的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)由“繼承型”向“創(chuàng)新型”的根本轉(zhuǎn)變。

研究型教學強調(diào)知識的實踐性和創(chuàng)新性，在研究型教學中，教師通過對教學內(nèi)容的深入把握，在課堂教學中創(chuàng)設一種具有一定難度、需要學生進行自主探索才能完成的問題和任務，學生則通過自主探索去發(fā)現(xiàn)問題的答案，找到完成任務的方法和途徑。在此過程中，教師不失時機地對學生加以點撥引導，啟迪其思考。在這一充滿尋求和探索的過程中，學生不僅習得了知識，而且鍛煉了運用知識分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考的素質(zhì)。在這種融知識習得、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升于一體的教學中，“研”引領(lǐng)著“教”與“學”，教、學、研三者構(gòu)成一個有機整體，共同助推“人才培養(yǎng)”這一終極目標實現(xiàn)。

三、實施研究型教學的方法和措施

作為先進教育理念指導下的一種教學模式，研究型教學在英語專業(yè)高年級課程教學中尤其適用。因為，高年級的專業(yè)課程目標不僅是讓學生掌握較高難度的專業(yè)知識，更在于培養(yǎng)學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過課程學習提升學生分析、綜合、判斷和推理能力。以專業(yè)高年級的主干課程之一——“高級英語”為例，這是一門為使學生在專業(yè)學習的高年級階段鞏固和繼續(xù)提高語言交際能力和思辨能力的課程，教材（以張漢熙《高級英語》為例）選材廣泛，[7]且均為英語原版的經(jīng)典名篇，教材內(nèi)涵十分豐富且頗具深度。高級英語的課程目標不僅在于培養(yǎng)學生的語言能力，更在于提高學生運用所學進行綜合、分析、判斷、推理的能力，并使學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升。高級英語課程的這些特點，如果僅僅采取傳統(tǒng)的“傳授知識—接受知識”模式進行教學，顯然難以吸引學生和開展有效教學，更別說達到課程教學目標了。正因如此，教師就應該根據(jù)教學內(nèi)容，準確定位教學目標，對教學進行創(chuàng)造性設計，引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)知識，并通過對隱藏在知識背后的思維方式和價值觀念等的進一步揭示，培養(yǎng)學生的思考能力，提升學生的探索能力和創(chuàng)新能力。為方便論述，下文僅以兩個教學單元為例說明研究型教學的具體方法和措施。

以高級英語第一冊第7單元“Erveryday Use—for yourgrandmma”為例。這是美國黑人女作家愛麗絲·沃克的一篇著名短篇小說。表面看，文本內(nèi)容是一位黑人母親和兩個女兒之間關(guān)于兩床被子歸屬問題的爭執(zhí)始末及其結(jié)局；但進一步研讀便會發(fā)現(xiàn)，作品表象之下隱藏著極為豐富深刻的內(nèi)涵。為了讓學生理解這些內(nèi)涵，教師必須在對作品進行全面研讀和深入研究的基礎(chǔ)上，對教學問題的精心設計，以此引領(lǐng)學生去思考去探究，例如，教師可以提出如下問題讓學生解答：

（1）Please listall the articles of everyday use mentioned in the story.

（2）What are the usual use for each of these articles?

（3）Are there unusual use of them in the story?

（4）Are these articles the family heritage?Do they sym bolize African’s cultural heritage?

（5）How to inherit African’s cultural heritage?

（6）Should African’s heritage be assimilated by white’s culture?

（7）How to inherit African heritage in the new era?

這些看似簡單的問題，實際上包含了從內(nèi)容到主題等不同問題的層層遞進，起到逐步啟發(fā)、引領(lǐng)學生的思考之作用。如問題⑴要求學生細讀全文，在對作品內(nèi)容有比較全面的了解基礎(chǔ)上才能提取有關(guān)細節(jié)，問題⑵、⑶則讓學生離開書本知識，通過調(diào)取生活常識來思考“日常用品”的用途，問題⑷、⑸則讓學生透過具象的日常物件，去尋找背后的文化意義及象征意義。至于消費社會語境下美國黑人族群對于文化遺產(chǎn)傳承的態(tài)度等較為宏觀的問題，可讓學生通過問題⑹的解答進行思考，而⑺則把作家對于新時期黑人文化傳承問題的擔憂交由學生去揭示。[8]在布置了這些問題之后，教師可讓學生以個人或小組形式去收集相關(guān)資料，開展討論，并將最終的探索結(jié)果在班級進行呈現(xiàn)。在這一過程中，學生的學習和研究興趣被激發(fā)，思考能力和研究能力得到培養(yǎng)和提升。在學生充分思考和討論的基礎(chǔ)上，教師再適時將自己的理解與研究與學生分享，從而給學生以啟迪和引導，教師在教學中的“指導角色”得以實現(xiàn)。

又如，在《高級英語》第1冊第6課“Hiroshima—the“Liveliest”CityinJapan”（廣島—日本“最具活力“的城市）中，有不少匪夷所思的細節(jié)，如：出租車司機對乘客要前往的目的地明明不知道，可他為什么仍然禮貌且熱情地搭載了乘客？廣島市長為什么對這座二戰(zhàn)中遭原子彈重創(chuàng)的城市避而不談其苦，反而說它是以“牡蠣聞名于世”的城市？為何避談無數(shù)遭受核輻射市民的苦難，轉(zhuǎn)而稱廣島為“日本最具活力的城市”？通過教師課前對這些問題的設計，首先讓學生充分閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學生廣泛查閱日本社會文化知識，對《廣島》內(nèi)容做進一步解讀，進而獲得對以這座城市為代表的日本民族性格——災難之后顯示出的堅毅、樂觀、進取—更深入的理解和闡釋。如此，學生對日本這個我們熟悉而又陌生、鄰近卻又遙遠的民族便會有更全面和恰切的了解，避免對其進行膚淺和從眾的主觀臆斷。在這個過程中，學生增長了知識，開闊了視野，增強了思考和辨別能力。

四、開展研究型教學需注意的問題

研究型教學是教師引領(lǐng)下的教學，因此，教師的角色及作用極為重要，師資問題成為開展研究型教學必須注意的首要問題。這是因為，引導得法的研究型教學需要教師須具備較強的教學能力和科研能力，否則不僅不能起到對學生的引導作用，課堂教學也許將陷入混亂無序的狀態(tài)。其次，教師對學生調(diào)動和引導的方法問題也值得關(guān)注。毋庸置疑，在研究型教學中，學生處于教學中的主體地位，研究型教學的有效實施需要學生的積極配合和參與。而在目前基礎(chǔ)教育仍以知識灌輸為主的現(xiàn)實條件下，學生即便進了大學，研究基礎(chǔ)仍然薄弱，研究方法比較缺乏，因此學生對研究型教學并非完全持肯定態(tài)度。在這種條件下，教師需要首先將研究型教學的理念融入教學過程，將研究型教學實施于無形。只有經(jīng)過一段時間的啟發(fā)引導之后，再將研究型教學逐步明晰和推廣，從而使學生適應和接受這種新的教學模式。其三，教學方法要因教學內(nèi)容而異。這是因為，不同課程具有不同性質(zhì)，即便同一門課程，不同的課題內(nèi)容，教學方法也應有所區(qū)別，具體體現(xiàn)為問題設計的不同和學生解答方式的變化。例如，設計的問題可以是針對個體的提問，也可以是小組討論；可以是專題小論文，也可以是分組論辯等。與之相對應，學生呈現(xiàn)問題的方式也可采取多樣的形式，如個人觀點陳述、兩人對話、多人演劇、小組辯論等。如此，才能使教學既具引領(lǐng)探究思考的深度，又充滿引人入勝的趣味；才能使學生的興趣和思維得到激發(fā)，思辨能力得到培養(yǎng)。反之，如果不顧教學內(nèi)容，采用千篇一律的方式將問題拋給學生，便會使研究型教學陷入另一種刻板的模式，教學效果將大打折扣。第四，設計的問題要呈現(xiàn)出由易到難的梯度，讓學生在由簡單到復雜、由具象到抽象等不同層次問題的解答中激發(fā)研究興趣，在饒有興趣的探究中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。這既符合學生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)了對學生作為認知主體個體差異的承認與尊重。

［1］康雯,劉小蘭.研究型教學對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值［J］.黑龍江教育(高教研究與評估),2007,(1):95

［2］汪霞.大學研究型教學中的“研究”［J］.教育發(fā)展研究,2007,(11B):44.

［3］Griffiths,R.Knowledge production and the research-teachingnexus:the case of the built environment disciplines［J］.Studies in Higher Education,2004,(29):709-726.

［4］雅斯貝爾斯.大學之理念［M］.上海:上海世紀出版集團,2007:73-74.

［5］李福華.高等學校研究性教學初探［J］.當代教育論壇,2004,(6):67.

［6］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界,2010,(1):13.

［7］張漢熙，王立禮.高級英語［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011.

［8］黎清群.日常生活審美化的隱憂——艾利斯·沃克《日常用品》解讀［J］.湖南科技學院學報,2012,(3):70-72.

［責任編輯：蔣慶紅］

Research-based Teaching and the Cultivation of English Majors’Innovation Ability

Li Qing-qun
(Foreign Language Department,Minjiang University,Fuzhou 350108,China)

Research-based teaching is a teaching model in which the teacher designs the class in a research-resembling way, and the students learn by researching.It is an important way for the cultivation of English majors’innovation ability.Taking the course of“Advanced English”as an example,the present thesis discusses some specific teaching methods and measures,and some causions have also been given to Research-based teaching.

Research-based teaching;English majors;cultivation of innovation ability

G420

A

1008-8628(2016)05-0127-03

2016-07-25

福建省中青年教師教育科研項目（JAS141072）;福建省社科規(guī)劃項目（FJ2015B250）；閩江學院教改項目（MJUB2013031）。

黎清群，（1968-），女，湖南邵陽人，閩江學院外語系教授，文學碩士。