以校園核心價(jià)值文化為軸心構(gòu)建高職校企融合式特色校園文化

馬洪波

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110164)

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【大學(xué)文化】

以校園核心價(jià)值文化為軸心構(gòu)建高職校企融合式特色校園文化

馬洪波

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110164)

我國(guó)高職院校正在經(jīng)歷從外延發(fā)展逐步向內(nèi)涵發(fā)展的變革歷程，在這場(chǎng)變革中特色校園文化建設(shè)是提升內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口，校企融合是高職教育中提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文研究立足于以校園核心價(jià)值文化為軸心，將企業(yè)對(duì)員工的“軟實(shí)力”需求融入校園文化建設(shè)中，進(jìn)行多元課程設(shè)計(jì)、整合課程內(nèi)容、構(gòu)建“制度-行為-環(huán)境”禮文化模式，將企業(yè)文化與校園文化形成相互交融。

校園核心價(jià)值文化；高職院校；特色文化；校企融合

從黨的十八大以來(lái)，國(guó)家就非常重視對(duì)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。我國(guó)高職院校正在經(jīng)歷從外延發(fā)展逐步向內(nèi)涵發(fā)展的變革歷程，內(nèi)涵式發(fā)展是一種以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的增長(zhǎng)模式。在這場(chǎng)變革中特色校園文化建設(shè)是提升內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口。

一、以校園核心價(jià)值文化為軸心，進(jìn)行多元課程設(shè)計(jì)

核心價(jià)值在的定義是“某一社會(huì)群體判斷社會(huì)事務(wù)時(shí)依據(jù)的是非標(biāo)準(zhǔn)，遵循的行為準(zhǔn)則”。核心價(jià)值就是組織擁有的區(qū)別于其他組織的、不可替代的、最基本最持久的那部分組織特質(zhì)，是組織賴以生存和發(fā)展的根本原因，是一個(gè)組織DNA中最核心的部分。

學(xué)校在確立本校的核心價(jià)值文化時(shí)要從培養(yǎng)的人才的社會(huì)需求出發(fā)，從而在課程建設(shè)上設(shè)置多元化的課程體系，圍繞核心價(jià)值文化展開(kāi)。本課題以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，展開(kāi)研究。

(一)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，確立本校校園核心價(jià)值文化，指引校園文化建設(shè)方向。

黨的十八大提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校的校園文化建設(shè)也要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，設(shè)定符合本校人才培養(yǎng)的校園文化核心價(jià)值理念。遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)院校，服務(wù)行業(yè)作為主要與人打交道的窗口行業(yè)，要求從業(yè)人員要具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、文明禮儀，相對(duì)于其他行業(yè)而言，服務(wù)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、文化軟實(shí)力要求標(biāo)準(zhǔn)更高。為此，學(xué)院建立了以“禮”文化為核心的校園文化價(jià)值體系。學(xué)校的“禮”文化核心價(jià)值理念是從學(xué)校的校訓(xùn)“以禮服人，求知?jiǎng)?wù)實(shí)”導(dǎo)引出的。

禮文化的提升不但是體現(xiàn)在肢體的禮儀與語(yǔ)言的禮貌上，還體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)在的修養(yǎng)上。用統(tǒng)一的禮文化核心價(jià)值理念為中心，培養(yǎng)學(xué)生知禮、懂禮、循禮，這是校園文化建設(shè)的核心所在。

(二)采用調(diào)研——理論總結(jié)——實(shí)踐——再調(diào)研——理論完善——再實(shí)踐的漸趨遞進(jìn)式研究方法

采用了橫向與縱向交織性調(diào)研方法。縱向上與本科院校進(jìn)行比較，橫向上與同等學(xué)歷的高職院校進(jìn)行對(duì)比。課題在第一次調(diào)研中主要是從省內(nèi)的院校開(kāi)展，分析出高職院校中需要具備的高等性與職業(yè)性的條件，在理論總結(jié)時(shí)主要從課程的設(shè)置上展開(kāi)，課程的設(shè)置既能體現(xiàn)高等性，又能彰顯職業(yè)性。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐后，再對(duì)省外的院校進(jìn)行性調(diào)研，分析存在的問(wèn)題及尋找解答的方法，同時(shí)進(jìn)行理論上的完善，理論完善的同時(shí)再進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷的修改，完善。

(三)構(gòu)建內(nèi)外兼修的立體式公共課素質(zhì)教育體系，開(kāi)設(shè)主線與輔線互補(bǔ)式公共課素質(zhì)教育課程，拓寬學(xué)生活動(dòng)范圍，多角度提升學(xué)生素質(zhì)，打造特色校園文化。

以禮文化為核心價(jià)值理念的特色校園文化，首先要從課程設(shè)置上體現(xiàn)如何讓學(xué)生知禮、懂禮。本課題的研究主要從公共課的設(shè)置進(jìn)行研究。

1.文化引領(lǐng)、思想保駕、禮儀護(hù)航，構(gòu)建內(nèi)外兼修的立體式公共課素質(zhì)教育體系

培養(yǎng)學(xué)生的禮文化內(nèi)涵，首先要讓學(xué)生知禮，懂禮，這里的禮既是指提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的文化知識(shí)，又是指提升學(xué)生外在禮儀規(guī)范的禮儀社交知識(shí)。為此，我校開(kāi)設(shè)了如下三個(gè)層面的課程，構(gòu)建立體式禮文化教育公共課體系。

第一層面：文化引領(lǐng)，提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的《大學(xué)語(yǔ)文》《中國(guó)傳統(tǒng)文化》《英語(yǔ)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》等課程。

第二層面：思想保駕，提高學(xué)生思想情操的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。

第三層面：禮儀護(hù)航，提高學(xué)生禮儀舉止的《服務(wù)禮儀》《形體訓(xùn)練》《健美操》《瑜伽》《民族舞蹈》《爵士舞》。

2.必修為主，選修為補(bǔ)，開(kāi)設(shè)主線與輔線互補(bǔ)式公共課素質(zhì)教育課程

禮文化是一個(gè)博大精深的知識(shí)體系。單純的必修課程不能滿足學(xué)生對(duì)禮文化內(nèi)涵的理解，為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了圍繞必修課的一系列選修課程，采用延伸式的課程設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)必修課程在深度與廣度上有所延展。同時(shí)，還增加了活動(dòng)課程，形成了主線與輔線互補(bǔ)式的公共課素質(zhì)教育課程。

第一，文化主線，賞析輔線，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

主要開(kāi)設(shè)了圍繞《大學(xué)語(yǔ)文》《中國(guó)傳統(tǒng)文化》必修課為主的《電影賞析》《藝術(shù)賞析》《中外音樂(lè)賞析》《POP手繪海報(bào)技法》《中國(guó)畫》《攝影技巧與照片后期處理》等藝術(shù)鑒賞和審美素質(zhì)選修課等課程。

第二，政策思想主線，心理健康輔線，提升學(xué)生道德修養(yǎng)

主要開(kāi)設(shè)了圍繞“兩課”必修課和《形勢(shì)與政策》《大學(xué)生心理健康教育》《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》等心理健康與職業(yè)生涯課程。

第三，課程為主，活動(dòng)為輔，全面提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)

在開(kāi)設(shè)必修課程與選修課程的基礎(chǔ)上，還開(kāi)展了以課下時(shí)間為主的活動(dòng)課程，用課下課程來(lái)拓展課上課程，全面提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)。

主要設(shè)置了以提升學(xué)生文化修養(yǎng)的讀百本好書、說(shuō)好漢語(yǔ)言、用好漢語(yǔ)言、寫好規(guī)范字等活動(dòng)課程、《生活英語(yǔ)900句脫口秀》、常用計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)觀影賞析等活動(dòng)課程。

3.專項(xiàng)培訓(xùn)、專題比賽，開(kāi)展多視角的學(xué)生活動(dòng)，提升學(xué)生素質(zhì)

課程是學(xué)生獲取知識(shí)的主要抓手，對(duì)知識(shí)掌握的精深還需要有專項(xiàng)的培訓(xùn)與相應(yīng)的比賽進(jìn)行檢驗(yàn)。從多個(gè)視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的了解，從而才能掌握知識(shí)。專項(xiàng)培訓(xùn)是指針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行深入的講解與實(shí)踐。專題比賽是檢驗(yàn)成果的方式。

主要開(kāi)展了漢語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作專項(xiàng)訓(xùn)練、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練、體育比賽專項(xiàng)訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)技能專項(xiàng)訓(xùn)練、

開(kāi)展相應(yīng)的專題比賽：配樂(lè)詩(shī)朗誦、中文辯論賽、英語(yǔ)脫口秀、讀書報(bào)告會(huì)、硬筆書法比賽、普通話演講比賽、足球賽、籃球賽、排球賽，計(jì)算機(jī)輸入比賽、心理知識(shí)問(wèn)答比賽等等。

4.組建社團(tuán)，系統(tǒng)安排校園文化活動(dòng)

為了提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，踐行禮文化核心價(jià)值，學(xué)院團(tuán)委組建了一系列社團(tuán)活動(dòng)，并安排了特定的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，我院形成了以學(xué)院黨委為領(lǐng)導(dǎo)，黨委工作部、團(tuán)委、學(xué)生處、思政部、公共教學(xué)部牽頭，各系部分共合作，各部門廣泛參與、積極配合的“禮文化”全員育人體系。做到“月月有主題，周周有活動(dòng)”。

二、以企業(yè)人才需求“軟實(shí)力”為切入，整合課程內(nèi)容

校園文化是一種研究文化，企業(yè)文化是一種實(shí)踐文化。高職教育要培養(yǎng)高端技能型人才，就需要學(xué)生既接受夯實(shí)的系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又能在與企業(yè)零距離接觸中學(xué)到技能。研究旨在解決二者融合的對(duì)接點(diǎn)。

從對(duì)企業(yè)進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查和對(duì)畢業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷與訪談結(jié)果顯示，排在前六位的分別是：表達(dá)能力(97.41%)，個(gè)人實(shí)際能力(97.03%)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(85.93%)，專業(yè)方向(83.33%)，其他道德水準(zhǔn)(78.52%)，調(diào)查結(jié)果表明，用人單位青睞綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，道德素質(zhì)被高度重視。

(一)系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程體系，將企業(yè)對(duì)員工的可持續(xù)發(fā)展能力需求納入課程體系

在專業(yè)課程體系構(gòu)建中重點(diǎn)植入公共基礎(chǔ)課程，將素質(zhì)教育課程及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)并納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將活動(dòng)課程納入全院的教學(xué)計(jì)劃。系統(tǒng)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程素質(zhì)教育體系，以公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為先導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)院全面素質(zhì)教育。

(二)建立校園文化激勵(lì)制度，在專業(yè)課程中植入人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

企業(yè)對(duì)員工的“軟實(shí)力”需求，體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力上。人文素養(yǎng)的養(yǎng)成是學(xué)生創(chuàng)新的文化基礎(chǔ)，為此，在專業(yè)課程中將學(xué)生的做人、做事要求融入課堂，讓學(xué)生了解一些關(guān)于經(jīng)傳史集、倫理道德、詩(shī)詞曲賦、琴棋書畫、兵家韜略、中華民俗、旅游文化、餐飲文化、天文地理、醫(yī)學(xué)法學(xué)、社會(huì)交際等方面的知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

(三)制定“印記性”的評(píng)價(jià)體系，采用工作程序式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)需要按工作程序進(jìn)行操作，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上采用程序化的打分細(xì)則。學(xué)生最終的分?jǐn)?shù)評(píng)定采用“印記性”評(píng)價(jià)體系，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的學(xué)習(xí)的痕跡。根據(jù)這些評(píng)定學(xué)生的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生既能掌握了工作過(guò)程，又能知曉在工作過(guò)程中個(gè)人素養(yǎng)提升的所在。

(四)完善活動(dòng)課程學(xué)分制，解決將活動(dòng)課程納入教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一管理、持續(xù)推進(jìn)的問(wèn)題。

制定素質(zhì)教育活動(dòng)課程學(xué)分考核制度，將素質(zhì)教育活動(dòng)課程學(xué)分納入學(xué)生總學(xué)分系統(tǒng)，以必修課學(xué)分進(jìn)行考核。設(shè)置素質(zhì)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的管理制度，建設(shè)教學(xué)場(chǎng)所，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，構(gòu)建課程體系，開(kāi)展教學(xué)管理、學(xué)生管理及各項(xiàng)活動(dòng)，各項(xiàng)工作統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)組織，形成良好的育人機(jī)制與育人環(huán)境，科學(xué)有效地全面推進(jìn)學(xué)院的素質(zhì)教育工作。

主要解決如何以“活動(dòng)課程”建設(shè)為載體，將“活動(dòng)課程”納入全院的教學(xué)計(jì)劃，將活動(dòng)課程成績(jī)以學(xué)分形式，納入學(xué)生學(xué)分考核范圍。

三、構(gòu)建“制度-行為-環(huán)境”禮文化模式將企業(yè)文化與校園文化形成相互交融

高職教育要為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)與校園管理的差異在于文化的不同。采用校企融合的方式，既是實(shí)現(xiàn)高職院校高等性，也是實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)性。所謂的校企融合是將校園文化與企業(yè)文化相滲透，將企業(yè)文化的核心內(nèi)容“內(nèi)化”入校園文化，構(gòu)建以高職院校為主體，以企業(yè)文化為主導(dǎo)，以精神文化為重點(diǎn)，以制度文化為抓手，以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，以課程文化為亮點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為橋梁，以文化活動(dòng)為平臺(tái)的校企文化融合體系。既體現(xiàn)高等教育內(nèi)涵與共性，又能將企業(yè)職業(yè)文化融入校園文化。將企業(yè)文化內(nèi)化入高職校園文化，形成高職特色文化，能夠提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(一)制度先行，厘定要求

我國(guó)的高職院?；径加兄ㄐr(shí)間短，或由中職學(xué)校轉(zhuǎn)升高職，在辦學(xué)理念上，更多的是側(cè)重技能培養(yǎng)，弱化了文化育人功能。全面提升教育質(zhì)量，是解除這一癥結(jié)的良藥。用文化教育人、用文化熏陶人、用文化內(nèi)化人，提升高職辦學(xué)質(zhì)量。

這里的制度分為校園文化制度與行業(yè)行為制度。校園文化制度是學(xué)校的一些常規(guī)的規(guī)章制度，如考核制度、學(xué)籍制度等。而將行業(yè)行為制度融入到課堂中，則是在踐行校企文化融合的一個(gè)創(chuàng)舉。此項(xiàng)制度的設(shè)定需要根據(jù)不同的專業(yè)、行業(yè)需求，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)操課程中，融入課堂教學(xué)。例如烹飪課程中將《烹飪衛(wèi)生行為規(guī)范》納入實(shí)操課程，使學(xué)生知道在實(shí)際的烹飪操作中需要養(yǎng)成良好的工作衛(wèi)生習(xí)慣，這樣將來(lái)到企業(yè)工作，才能更具有發(fā)展空間。禮文化中的行為舉止，不單純是體現(xiàn)在與人交往中，還體現(xiàn)在工作程序與習(xí)慣中。

(二)行業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，納入課堂

從社會(huì)調(diào)查來(lái)看，企業(yè)對(duì)用工人員的道德品質(zhì)要求要重于技能要求。從高職院校的生源素質(zhì)來(lái)看，高職的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，現(xiàn)在全國(guó)的高職院?；居腥悓W(xué)生來(lái)源：普通高中高考學(xué)生、單招學(xué)生、五年一貫制中職學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)源的不同，學(xué)生接受文化教育的層次不同，大部分的學(xué)生在個(gè)人素養(yǎng)與素質(zhì)方面都較弱，需要在高職教育階段進(jìn)行知識(shí)與行為上的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中如何將禮文化融入進(jìn)去，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)與人文素質(zhì)的良好途徑，

(三)學(xué)生日常行為培養(yǎng)，納入教學(xué)

主要是從學(xué)生的行為舉止方面進(jìn)行文字上的梳理，讓學(xué)生知道如何做才能讓自己成為一個(gè)懂禮的人、知禮的人、循禮的人，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的軟實(shí)力，為將來(lái)就業(yè)及家庭生活做好個(gè)人內(nèi)涵的培養(yǎng)。

(四)教師日常行為培養(yǎng)，納入常規(guī)工作管理

將禮文化融入教師的日常行為中，提升教師的內(nèi)質(zhì)，提升教師的人文素養(yǎng)，也是無(wú)形在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與文化素質(zhì)。是打造特色校園文化建設(shè)中重要的環(huán)節(jié)。

(五)校園環(huán)境人文設(shè)計(jì)，氛圍渲染

主要是對(duì)校園環(huán)境融入禮文化核心價(jià)值理念的整體設(shè)計(jì)及具體的實(shí)施方式進(jìn)行研究。在校園固體的建筑中注入濃濃的人文色彩，為學(xué)生打造一個(gè)良好的人文校園。

學(xué)校的核心價(jià)值文化是一所學(xué)校的精神靈魂，是學(xué)校辦學(xué)的方向與目標(biāo)。以校園核心價(jià)值文化為軸心構(gòu)建校企融合高職特色校園文化，既能突出高職院校的高等教育特性，又能體現(xiàn)出高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)。

【責(zé)任編輯：周 丹】

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1673-7725(2016)06-0134-04

2015-06-05

本文系遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào)：JG14EB216)的研究成果

馬洪波(1976-)，女，遼寧朝陽(yáng)人，副教授，主要從事高職素質(zhì)教育和文藝學(xué)研究。