論提升高職哲學課教學質(zhì)量的著力點

王麗霞

(阜新高等?？茖W校，遼寧 阜新 123000)

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【文化與教育】

論提升高職哲學課教學質(zhì)量的著力點

王麗霞

(阜新高等?？茖W校，遼寧 阜新 123000)

哲學課是高職思想政治理論課主干課程之一，它在培養(yǎng)學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀以及理論思維能力、創(chuàng)新思維能力等方面有其他課程不可替代的作用。提升哲學課教學質(zhì)量，要以了解學生的實際情況為起點；以創(chuàng)新教學方法為關節(jié)點。運用問題式教學法點燃學生的學習興趣；運用案例教學培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；挖掘教材知識點方法論的意義；利用新媒體技術，開辟哲學課教學的新渠道。

高職哲學課；教學質(zhì)量；方法；興趣；能力

一、了解高職學生的實際情況是提高教學質(zhì)量的起點

對高職學生的思想狀況的準確了解是搞好教學的起點。筆者以課堂問卷調(diào)查的方式了解到學生的所思所想所求。譬如他們在中學時學思想政治課的情況、最關心的問題等；對教學內(nèi)容的掌握程度，哪些內(nèi)容應當精講、詳講或略；教師講課的教態(tài)、表述的方式方法、手段的運用是否恰當?shù)取?/p>

結果顯示，對現(xiàn)實問題的關注是各類生源的共性，他們認為教材上寫的、老師講的同現(xiàn)實反差太大。這種情況促使我們的哲學課教師反思我們的教學活動：緊密結合現(xiàn)實進行理論教學，遠離抽象空洞的說教，給學生以科學、正確的引導是當前提高教學質(zhì)量的主要任務。

二、靈活運用多種教學方法是提高教學質(zhì)量的關節(jié)點

我們的高職學生由于知識基礎比較單薄，思維中感性認識占比理性思維多一些，而高度的思辨性和抽象性又是哲學課的特點，教師如果仍按照傳統(tǒng)灌輸式的方式授課，學生就會像聽天書一樣，更談不上心靈的體悟。要使學生聽懂、理解、接受進而思想得到升華，教師在課堂教學中就要采用適合高職學生實際的教學方法，這是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。

(一)以問題式教學法點燃學生的學習興趣

學習興趣是激發(fā)自我攝取知識和追求真理的的強烈欲望。營造問題情景，用疑引思、重點剖析的問題式教學法點燃學生的學習興趣和熱情。在教學中教師要選擇那些最能體現(xiàn)馬克思主義哲學精神的，理解難度較大，而又是學生普遍關注并存在種種模糊認識的內(nèi)容，提出問題，引發(fā)學生思考，當學生對問題產(chǎn)生探究欲時，教師再對問題逐個分析，或是論證，或是反駁，最后引出正確的結論。如在講授馬克思主義哲學的產(chǎn)生、本質(zhì)和作用時，可以向?qū)W生提出以下疑問“既然馬克思主義哲學是徹底而完整的理論體系，為什么還要發(fā)展它”、“馬克思主義哲學是否有用，如果有用，為什么許多現(xiàn)實問題解決不了”。在此基礎上，經(jīng)過教師有理有據(jù)的分析、論證，得出馬克思主義哲學是開放的科學，是認識和解決問題的根本方法的結論。以“資本主義滅亡有無客觀根據(jù)，如果有，為什么如今資本主義垂而不死”、“社會主義是否必然代替資本主義，如果是，為什么蘇聯(lián)解體、東歐易幟”為問題深入展開社會基本矛盾的內(nèi)容。以“中國現(xiàn)在搞的社會主義是不是科學社會主義，如果是，為什么與馬克思、恩格斯設想的社會主義不一致，而與資本主義又有相同之處”的疑問為起點，系統(tǒng)闡述社會發(fā)展過程中客觀規(guī)律性和主體選擇相統(tǒng)一的原理，得出只有把馬克思主義基本原理與具體實際相結合的社會主義，才是具有生命力的科學社會主義的結論。

問題式教學法使學生帶著問題聽課，在思考中領會知識，克服了傳統(tǒng)教學中學生思維“缺席”的弊端。問題式教學法的優(yōu)勢：一是有助于把馬克思主義哲學產(chǎn)生的歷史背景同馬克思主義哲學發(fā)展的當代現(xiàn)實有機地統(tǒng)一起來，把無產(chǎn)階級革命運動的規(guī)律同中國特色社會主義的建設規(guī)律有機地統(tǒng)一起來，把基本理論教育同現(xiàn)實性教育有機地統(tǒng)一起來，教學有血有肉、有聲有色。二是跳出了“想聽的不講，聽膩的老講”的框框，把學生的注意力緊緊的吸引住了。因為這些問題都是學生希望得到解答的問題，教學內(nèi)容與學生的思想問題容易形成共鳴。三是能結合“疑問”對馬克思主義哲學的基本理論講深講透，從而引導學生站在時代的制高點上，理解和掌握馬克思主義哲學的精神實質(zhì)。四是能針對學生的一些模糊和錯誤認識做出正確的解釋、校正和澄清。這不僅使學生在一些重大原則問題上是非分明，而且有助于他們在對眾多的思潮比較和評價中接受馬克思主義哲學。

(二)運用案例教學法，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力

馬克思主義哲學的教學目的，不是讓學生記住馬克思主義哲學的幾個結論，而是要使學生把理論內(nèi)化為自我意識，變成自己內(nèi)在的智慧進而能運用馬克思主義哲學的基本理論去觀察、分析、解決問題。案例教學法是實現(xiàn)上述教學目的的有效途徑。把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識去分析解決實際問題。把案例教學法引入哲學課堂，不是簡單移植其它課程的做法，而應體現(xiàn)哲學教學的自身特點，應始終把激發(fā)學生的自主思考和積極討論放在首位，以培養(yǎng)學生的辨證思維能力、綜合判斷能力、開拓創(chuàng)新能力為落腳點。為此要做好以下三點：

首先，精心選擇案例。案例教學法以案例為課堂教學的起點，選擇恰當?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W法的先決條件。案例的選擇要注意以下幾點：一是要與講課的主題有很強的相關性。在選擇案例時必須考慮它與課堂教學所涉及的相關主題或理論觀點的內(nèi)在聯(lián)系；二是趣味性。案例的選擇要能引起學生的興趣，激發(fā)他們的思維，使教學生動活潑，主動的學習；三是具有較大的思維空間。哲學教學選擇的案例一定要留給學生廣闊的思考余地，使學生平時形成的各種想法通過案例能碰撞出思想火花，這樣才有利于教師了解和掌握學生的思想狀況，才適合哲學教學的特點。

其次，圍繞案例引導學生思考和討論。設法激發(fā)學生的自主思考，調(diào)動學生參與交流討論的積極性是成功實現(xiàn)案例教學法的關鍵一環(huán)。引入案例后，接著要提出一系列問題，以激發(fā)學生的思維。問題的設計要有層次性，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使學生圍繞案例逐步深入地進行思考。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生的意見。對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正，從而引導學生一步步走向案例分析的既定目標。為了保證討論能達到應有的深度而不是流于表面，教師應留給學生必要的思考、準備時間。如果條件允許的話，那么有些包容量較大的案例可在課前以書面形式分發(fā)給學生，或在本次上課結束時預先交代下堂課要討論的案例，討論要以小組或小班的形式進行。

最后，教師點評總結。這也是案例教學的一個必要環(huán)節(jié)。教師在進行點評總結時要使學生有啟發(fā)、有教益、有提高。對學生在討論中提出的正確觀點和想法，要積極引導他們做進一步的思考，要求他們能運用馬克思主義哲學從理論上進行闡述和論證；對勤于思考、勇于提出問題的學生，要給予肯定和鼓勵，并以平等的態(tài)度與他們共同探討，提出教師自己對問題的見解；對于討論中出現(xiàn)的偏頗思想傾向則明確地指出和糾正，堅持正面教育，做到以理服人。最后，通過對案例的全面分析，提煉出相關的哲學觀點，幫助學生深刻理解和掌握馬克思主義哲學的基本原則，學會觀察世界、分析問題的正確方法。

案例教學法是一座連接社會生活和哲學課堂的橋梁，能使哲學教學更切合高職學生的特點，能培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

(三)挖掘教材知識點的意義

在教學中要注意挖掘、突出知識點的方法論意義，解決學生思想中存在的一些實際問題。如：在講到時空觀問題時，強調(diào)時間的一維性特點，告誡學生大到國家建設，小到個人成長都要抓住機遇而不可喪失機遇，讓學生深刻體會“機不可失、時不在來”的道理，以使他們倍加珍惜自己的學生時代；講到意識的作用時，強調(diào)發(fā)揮主觀能動性必須以尊重客觀規(guī)律為前提；講到質(zhì)量互變規(guī)律時強調(diào)遠大理想的實現(xiàn)同腳踏實地、埋頭苦干的精神緊密結合。在個人修養(yǎng)方面要注重點滴積累，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，增強學生對社會的責任感和義務感；在講到內(nèi)外因關系原理時，要求學生正確理解獨立自主自力更生和對外開放的關系問題。個人的成材與否關鍵在自己。在講到認識論時，接觸認識主體和認識客體，應介紹認識主體同時也是創(chuàng)造性思維的主體。實踐主體對客體的反映，不是簡單照鏡子似的，人的實踐目的、價值追求和模式、知識儲備等等都在不同程度地影響著實踐主體的創(chuàng)造結果。同學們通過對這一問題的學習，就應積極削弱思維中不利于人的創(chuàng)造性發(fā)揮的因素，努力掌握人文知識和專業(yè)知識，不斷陶冶自己的情操，形成積極的價值取向，抱定為實現(xiàn)中國華民族偉大復興做貢獻的人生目的和追求，在將來的工作崗位上真正發(fā)揮自己的聰明才智，有所創(chuàng)造。在談到實踐問題時，引導學生認識實踐的重要性，關注實踐、投身實踐，注重理論和實踐相結合。

(四)利用新媒體技術，開辟哲學課教學的新渠道

1.在網(wǎng)上設置哲學課資料庫。為了方便學生預習，尤其是準備課堂討論時的參考材料，教師要按照哲學課的內(nèi)容，將相應的文字、圖片、音像等各種資料預先放置到網(wǎng)上。學生隨時可以打開移動設備登陸哲學課學習網(wǎng)站，自主地查閱和下載所需資料，從而使他們體會到自己是學習活動的主體，哲學課教學內(nèi)容進學生頭腦也變得輕松了。

2.網(wǎng)站設置哲學課論壇。通過網(wǎng)站設置的哲學課論壇、帖窗等交流平臺，在這個平臺上學生可以提出問題發(fā)表自己的見解，教師答疑解惑，這樣教師也可以及時了解學生的思想動態(tài)，提高教學的針對性。為了進一步開拓師生的知識視野，教師還可以特邀一些知名學者、實際工作者在預約的時間針對某些熱點、難點、焦點問題在交流平臺上進行即時的現(xiàn)場討論。這樣不僅開辟了哲學課教學的新渠道，而且有益于占領網(wǎng)絡這個意識形態(tài)陣地。

總之，高職哲學課教學質(zhì)量的提升之道只有進行時沒有完成時，教師應根據(jù)不同的教學對象、不同的教學內(nèi)容，靈活運用不同的教學方法。

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[2]劉世華.當前強化“兩課”教學改革的深層思考[J].東北師大學報,2003,(1).

[3]韓詠梅.提高“兩課”教學質(zhì)量之我見[J].遼寧高職學報,2004,(4).

[4]謝曉健.哲學教學的困境、成因及出路[J].課程教育研究. 2015(14)

[5]周耕.大學生哲學素養(yǎng)培育的重要性及路徑探尋[J].湖北函授大學學報. 2015(9)

【責任編輯：董麗娟】

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2016-05-05

王麗霞(1964-)，女，遼寧阜新人，副教授，主要研究方向為思想政治教育。