大學(xué)教師發(fā)展中心的緣起及構(gòu)建目標(biāo)思考

鄭　州　張慶新　季春軼（沈陽(yáng)航空航天大學(xué)　教師發(fā)展中心，遼寧　沈陽(yáng)　110136）

大學(xué)教師發(fā)展中心的緣起及構(gòu)建目標(biāo)思考

鄭州張慶新季春軼
（沈陽(yáng)航空航天大學(xué)教師發(fā)展中心，遼寧沈陽(yáng)110136）

本文從國(guó)外的研究資料入手，梳理了國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心的由來(lái)和發(fā)展過(guò)程，針對(duì)當(dāng)前各高校教師發(fā)展中心的兩種組建模式分析教師發(fā)展中心的工作前景并對(duì)中心的構(gòu)建目標(biāo)做以總結(jié)，希望引發(fā)同行的共鳴。

國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展教師發(fā)展中心

克拉克·克爾在詮釋大學(xué)的功能時(shí)說(shuō)，從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)到文化傳承創(chuàng)新，大學(xué)功能的歷史演變從“村莊”到“多元化的城市”。我國(guó)的高等教育是從專才教育到通識(shí)教育、從教師中心到學(xué)生中心等教育理念的轉(zhuǎn)變。所以，教師發(fā)展是一條生命線，是人才培養(yǎng)質(zhì)量（大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力）的關(guān)鍵點(diǎn)，更是高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。

一、教師發(fā)展和教師發(fā)展中心

從廣義上講，教師發(fā)展就是通過(guò)不同途徑、多種方式提高教師教學(xué)及各項(xiàng)能力，從狹義上講，我們可以理解為實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展需要通過(guò)專門的組織機(jī)構(gòu)，從為教師服務(wù)、幫扶、咨詢、評(píng)估等手段以提高教師的各種能力。我們的研究基于三個(gè)視角：一是高等教育的發(fā)展（教育質(zhì)量熱門化、教師隊(duì)伍年輕化、學(xué)生層次多元化）—教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法變革需要專業(yè)訓(xùn)練；二是教師個(gè)體的發(fā)展—專業(yè)化的指導(dǎo)（大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力提升等方面）；三是教學(xué)的學(xué)術(shù)需要嚴(yán)格訓(xùn)練—教與學(xué)的學(xué)術(shù)，教學(xué)能力需要訓(xùn)練。

迄今為止，在美國(guó)USNEWS大學(xué)排名前30名的學(xué)校中全部設(shè)立專門的教師發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；在英國(guó)，現(xiàn)今已廣泛建立了各高校的教師發(fā)展中心，還建立起完善的多層級(jí)教師培訓(xùn)發(fā)展體系；在日本，近幾年在被調(diào)查的713所大學(xué)中設(shè)立大學(xué)教師發(fā)展中心的占80%（李文英，2010）①，我們基本上可以推定，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和高等教育教學(xué)質(zhì)量的迫切提高，大學(xué)教師發(fā)展中心這個(gè)專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立是發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)需要。

2012年7月，教育部啟動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作并發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函［2012］107號(hào)），以下簡(jiǎn)稱“通知”②，擬于“十二五”期間在中央部委所屬大學(xué)中重點(diǎn)支持30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，自此國(guó)內(nèi)各高校逐漸認(rèn)識(shí)并開(kāi)始組建符合本校特色的教師發(fā)展中心。教師發(fā)展主要包括教師的專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展、教學(xué)能力發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)發(fā)展四個(gè)方面，因此，大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)定位為“面向教師、教學(xué)管理者的教學(xué)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)”，是學(xué)校為教師教學(xué)、個(gè)人成長(zhǎng)成才、學(xué)術(shù)提升和職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和組織保障的單獨(dú)機(jī)構(gòu)。我們將教師發(fā)展中心的定位為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)研究服務(wù)、拓展職能、評(píng)估考核激勵(lì)等基本職能。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心的緣起

21世紀(jì)以來(lái)，隨著對(duì)高等教育的重視和認(rèn)可，我國(guó)高校教師培訓(xùn)慢慢走上制度化、規(guī)?；缆罚瑥慕逃孔陨隙轮饘咏⒘硕嗉?jí)教師培訓(xùn)體系，盡管如此，那時(shí)大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)也僅停留在教師培訓(xùn)“要我學(xué)”的階段。隨著十二五規(guī)劃的完成和十三五規(guī)劃的開(kāi)啟，高校教育模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革成了大學(xué)教師共同面臨的課題，教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力的再提升及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)這些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)，高校逐漸把目光轉(zhuǎn)向“教師發(fā)展”這個(gè)概念。潘懋元提出，教師發(fā)展著重從教師主體性出發(fā)，自我要求達(dá)到某種目標(biāo)，當(dāng)然，教師發(fā)展離不開(kāi)某種形式的教育、培訓(xùn)，但更重視的是教師的自主性和個(gè)性化，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我提高（潘懋元，2007）③，從著眼“培訓(xùn)”到關(guān)注“發(fā)展”的過(guò)程體現(xiàn)了我國(guó)高等教育理念的轉(zhuǎn)變，然而比起國(guó)外，我國(guó)設(shè)立“教師發(fā)展中心”起步晚，特別是近幾年各地方高校才紛紛建立，當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師發(fā)展中心的組建模式主要有以下兩種：

一是非實(shí)體性機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)無(wú)專職工作人員，所有活動(dòng)均由教師志愿者設(shè)計(jì)與安排，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校撥付，中心開(kāi)展的活動(dòng)亦不受行政干預(yù)。這種組建模式的弊端很顯然，僅從教師自發(fā)組織和個(gè)人興趣角度出發(fā)開(kāi)展活動(dòng)，很多工作沒(méi)有固定的安排和制度上的保障，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展中心的可持續(xù)發(fā)展。

二是實(shí)體性機(jī)構(gòu)，有專職工作人員專門從事管理或研究工作，盡管各高校的中心隸屬部門有差異，但中心屬實(shí)體性機(jī)構(gòu)，有較為充足的專職工作人員，這就為實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)成立的宗旨、履行機(jī)構(gòu)的使命提供了組織及人員方面的保障，有利于學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展工作的系統(tǒng)化、制度化和常態(tài)化，有利于擴(kuò)大教師群體的受益面，把教學(xué)發(fā)展中心做大、做強(qiáng)。

三、國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展前景及工作目標(biāo)

隨著“十二五”目標(biāo)的完成和“十三五”規(guī)劃的進(jìn)行，我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心在摸索中繼續(xù)前行，在高等教育轉(zhuǎn)型之際，教師發(fā)展中心的作用將日益凸顯。未來(lái)，中心將以中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的提高為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展各項(xiàng)工作的常態(tài)化、制度化、專業(yè)化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，力爭(zhēng)通過(guò)培養(yǎng)一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的教師教學(xué)發(fā)展人員隊(duì)伍，建設(shè)一系列品質(zhì)精良、使用效果好、利用率高的數(shù)字化課程資源，摸索出一條契合本學(xué)校特點(diǎn)的、行之有效的教師教學(xué)能力提升路徑，助力培育一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師和教學(xué)成果，營(yíng)造重視教學(xué)、研究教學(xué)、潛心教學(xué)的大學(xué)教學(xué)文化氛圍而努力前行。大學(xué)教師發(fā)展中心的具體工作內(nèi)容要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、教學(xué)能力發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)發(fā)展四個(gè)工作目標(biāo)開(kāi)展：

1.培養(yǎng)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展能力

大學(xué)教師應(yīng)該且必須活躍于學(xué)術(shù)科研的最前沿，并且學(xué)術(shù)成長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。教師發(fā)展的首要目標(biāo)既是培養(yǎng)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展能力，為此，圍繞這一目標(biāo)，教師發(fā)展中心實(shí)現(xiàn)以下四種功能：一是幫助青年教師搭建加入主流學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，得到資深專家的提攜和指導(dǎo)，依托這些學(xué)術(shù)平臺(tái)加速發(fā)展；二是統(tǒng)籌規(guī)劃并為青年教師獲得學(xué)校和外部經(jīng)費(fèi)的支持去參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修和國(guó)內(nèi)外訪學(xué)的機(jī)會(huì)；三是指導(dǎo)廣大教師學(xué)會(huì)利用學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)期刊、國(guó)際會(huì)議等與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行咨詢、交流；四是儲(chǔ)備本校高尖端拔尖人才，建設(shè)高層次人才的科研團(tuán)隊(duì)，打造濃郁的科研學(xué)術(shù)開(kāi)發(fā)氛圍，形成朋輩發(fā)展的科研梯隊(duì)，集合中堅(jiān)力量和團(tuán)隊(duì)方式攻克尖端學(xué)術(shù)問(wèn)題。

2.提升教師的教學(xué)能力發(fā)展水平

高校教師最主要的工作即是傳道授業(yè)，教學(xué)能力的提高是教師業(yè)務(wù)水平和工作能力的集中體現(xiàn)。針對(duì)一些青年教師實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)訓(xùn)練不足的現(xiàn)實(shí)困惑、面對(duì)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)體差異的教學(xué)對(duì)象及當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的客觀條件，教師發(fā)展中心一是幫助青年教師成為優(yōu)秀的教學(xué)者，為新引進(jìn)教師指定教學(xué)名師作為導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院雙機(jī)制的一線指導(dǎo)，讓青年教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)能手；二是創(chuàng)建教師教學(xué)改革、教學(xué)法研究、教學(xué)實(shí)踐演練的交流平臺(tái)，例如依托教師發(fā)展中心微信公眾平臺(tái)分享和溝通針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題不斷更新教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)手段，組織教學(xué)競(jìng)賽、專家講座等活動(dòng)增強(qiáng)教師教學(xué)積極性和激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新；三是鼓勵(lì)和支持教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，如演示工具、網(wǎng)絡(luò)、課堂交流系統(tǒng)及在線課程等這些新技術(shù)增強(qiáng)課堂趣味性、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.指導(dǎo)教師的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑

大學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)任務(wù)，通常認(rèn)為大學(xué)教師教書(shū)育人、工作和收入穩(wěn)定，很少想職業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題，針對(duì)于此，大學(xué)教師發(fā)展必須改變傳統(tǒng)模式，教師發(fā)展中心有責(zé)任提升教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和理解，提供一些專業(yè)性引導(dǎo)，幫助教師從過(guò)去的大學(xué)要求——大學(xué)組織學(xué)習(xí)——大學(xué)教師實(shí)踐——總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥晕艺J(rèn)識(shí)和自我反思——制定職業(yè)規(guī)劃——理論學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)提升，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃使廣大教師盡早自我定位，明確自己的職業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐型人才還是科研應(yīng)用型人才，并為之努力。

4.提供教師的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)

大學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)包括組織協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理疏解能力、創(chuàng)新動(dòng)手能力和思想覺(jué)悟水平。教師發(fā)展中心能夠多方面的為教師提供個(gè)人素質(zhì)提升平臺(tái)：一是中心的各項(xiàng)活動(dòng)和指導(dǎo)建議能夠滿足新教師的群體歸屬感；二是教師發(fā)展中心整合學(xué)校資源，采取更靈活的政策科學(xué)分配給青年教師一些科研項(xiàng)目和相應(yīng)資源保證有激情和勇氣的新教師足夠多的發(fā)展機(jī)會(huì)和資源；三是在此平臺(tái)擴(kuò)大教師自身的學(xué)科領(lǐng)域，拓寬學(xué)者間的交流范圍，特別是跨學(xué)科交流合作使廣大教師對(duì)不同層面、不同領(lǐng)域知識(shí)的接觸和了解會(huì)極大地豐富教師的創(chuàng)造力；四是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，向廣大教師（黨內(nèi)、黨外）傳遞主流意識(shí)形態(tài)，將國(guó)外先進(jìn)學(xué)術(shù)理念融入本國(guó)學(xué)科特色中，服務(wù)我國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)。

注釋：

①李文英，陳君.日本大學(xué)教師發(fā)展制度化探析［J］.保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：105.

②教育部.關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201207/139396.html.

③潘懋元.大學(xué)教師發(fā)展與教育質(zhì)量提升［J］.深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007（1）：24.

［1］李文英，陳君日本大學(xué)教師發(fā)展制度化探析［J］保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：105.

［2］潘懋元.大學(xué)教師發(fā)展與教育質(zhì)量提升［J］深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007（1）：24.

［3］教育部.關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知（教高司函［2012］107號(hào)）.

［4］朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［5］DoritTubin.Fantasy，Vision，andMetaphor-Three Tracks to TeachersMinds［J］.TheQualitativeReport，September，2005，10（3）：543-560.

2016年度沈陽(yáng)市科技創(chuàng)新智庫(kù)一般課題《關(guān)于應(yīng)用型高校青年教師職業(yè)生涯管理研究》項(xiàng)目編號(hào)skxzk001的階段性成果。