翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探

毛智杰

（張掖市第二中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探

毛智杰

（張掖市第二中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育理念和教育方式，提高了課堂教學(xué)效率。文章通過概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析其在高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的困境，基于此提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)路徑與策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 高中地理 教學(xué)策略

新課程改革日漸深入，促使高中教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸性教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，限制了創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)體現(xiàn)出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規(guī)劃課堂教學(xué)，有利于內(nèi)化地理知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力。從目前教學(xué)來看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在僵化的現(xiàn)象，存在一些問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，提高了課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念最早出現(xiàn)在美國，到2011年開始逐漸流行，逐漸發(fā)展成了一種受歡迎教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，主要包含傳授課堂知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。在課堂知識(shí)傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務(wù)，學(xué)生課后需要利用作業(yè)或者實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果更加理想。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)改革和學(xué)習(xí)改革，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式在美國得到了廣泛應(yīng)用，在我國應(yīng)用范圍不廣，應(yīng)用效果并不是非常理想，這就需要結(jié)合我國發(fā)展國情，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提高高中人文地理課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中人文地理教學(xué)中的困境

1.仍然將“教”作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

在高中地理教學(xué)過程中，教師仍然堅(jiān)持以教為中心，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，整個(gè)課堂仍然是教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更加注重傳授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)形成了僵化教學(xué)模式，也就是復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、課堂總結(jié)和布置課堂作業(yè)等，教師旨在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有考慮到教學(xué)方式是否符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師大多根據(jù)輔導(dǎo)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊(cè)人文地理“大農(nóng)場(chǎng)放牧業(yè)”教學(xué)過程中，教師教學(xué)目標(biāo)總是從自然條件、社會(huì)條件等角度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)千篇一律，教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生缺乏課堂參與積極性

在傳統(tǒng)高中地理課堂設(shè)計(jì)工作中，學(xué)生課堂參與度大多是教師的教學(xué)愛好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生課堂參與積極性。由于受到傳統(tǒng)教育理念和升學(xué)的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，關(guān)于學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)非常少。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍較為緊張。在高中人文地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教師課堂授課時(shí)間一般在三十分鐘左右，教師講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)影響促使學(xué)生形成了接受性學(xué)習(xí)模式，漸漸失去了獨(dú)產(chǎn)思考能力，創(chuàng)造性思維受到了影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑選擇

1.構(gòu)建完善監(jiān)督平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。在沒有教師陪同與學(xué)生陪同的條件下，自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，但是對(duì)于自我控制能力相對(duì)較差的學(xué)生則無法實(shí)現(xiàn)自學(xué)視頻，并不會(huì)仔細(xì)關(guān)注教學(xué)視頻。高中地理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，重視地理教師與家長(zhǎng)之間的溝通互動(dòng)，希望學(xué)生能夠在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成自主學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)生利用電腦終端玩游戲或者是看網(wǎng)頁等現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。高中地理教師需要認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的重要責(zé)任，對(duì)于信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺(tái)，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以利用監(jiān)督平臺(tái)跟蹤和登記學(xué)生學(xué)習(xí)情況，盡可能保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在課前學(xué)習(xí)視頻。例如，在高中人教版第二冊(cè)人文地理“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過程中，教師可以提前上傳學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生到平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，通過教師與家長(zhǎng)之間的配合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

2.鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)

在高中人文地理教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要依靠教學(xué)視頻，因此，教學(xué)視頻質(zhì)量直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在高中地理視頻設(shè)計(jì)過程中，需要堅(jiān)持“短小精悍”的原則，利用微課構(gòu)建合理化的教學(xué)視頻，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，每一段教學(xué)視頻時(shí)間需要控制在十分鐘左右，讓學(xué)生能夠利用零碎的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的時(shí)間利用率。對(duì)于內(nèi)容過多的知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在人文地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)合作探究式教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了主干知識(shí)或者是基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究人文地理知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小級(jí)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生與小級(jí)成員溝通，有效解決小級(jí)成員在學(xué)習(xí)方面存在的問題。高中人文地理教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生人文地理探究能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考和想象，利用相關(guān)材料解決問題。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用文字材料和地圖等進(jìn)行小級(jí)內(nèi)的討論，地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生公布小級(jí)探究結(jié)果，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識(shí)“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過程中，教師可以選擇幾個(gè)工業(yè)企業(yè)，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個(gè)鋼鐵企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小級(jí)討論的方式探究?jī)蓚€(gè)企業(yè)區(qū)位差別，可以從地理環(huán)境、產(chǎn)地、銷售方向等角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生小級(jí)合作能力和知識(shí)探究能力。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)合理性

在高中人文地理教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性、終結(jié)性和過程性三種。傳統(tǒng)高中人文地理教學(xué)過程中，教師大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，但是一次兩次考試成績(jī)無法說明學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，因此，教師在評(píng)價(jià)過程中需要從甄別和結(jié)果等角度，堅(jiān)持多角度評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)學(xué)生需要堅(jiān)持多方面和多角度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩種，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，這個(gè)階段教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要涉及自身、教師和家長(zhǎng)。教師可以在授課前為學(xué)生布置任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)則是涉及自身、教師和小級(jí)之內(nèi)的學(xué)習(xí)成員，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，高中人教版人文地理“魯爾區(qū)工業(yè)”教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小級(jí)探究，之后以小級(jí)為單位匯報(bào)討論結(jié)果，在匯報(bào)過程中還可以評(píng)價(jià)小級(jí)成員參與度和參與積極性等，在課后總結(jié)過程中，教師在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之后，可以針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化日漸發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)具有越來越高的要求。在高中人文地理教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為一種新型教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)教育形式，不斷豐富地理學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)高中人文地理教育公平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了硬件方面的支持，鼓勵(lì)更多學(xué)校積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣效率。

參考文獻(xiàn)：

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