對初中英語教學(xué)評價的應(yīng)用和思考

劉昌明

（豐縣華山鎮(zhèn)套樓初級中學(xué)，江蘇 豐縣 221700）

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對初中英語教學(xué)評價的應(yīng)用和思考

劉昌明

（豐縣華山鎮(zhèn)套樓初級中學(xué)，江蘇 豐縣 221700）

摘 要：在初中英語課堂中有效應(yīng)用教學(xué)評價，既是對老師教學(xué)質(zhì)量的評價，又是對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、成果等因素的評價，根據(jù)每一個學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性，不斷優(yōu)化教學(xué)評價，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)評價 應(yīng)用和思考

教學(xué)評價是初中英語教學(xué)重要的級成部分，教學(xué)評價的應(yīng)用有助于提高英語課堂質(zhì)量，完善教學(xué)手段與方法，并且可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合目前初中英語課堂中教學(xué)評價存在的問題，進行深入的分析，并提出相應(yīng)的解決方法。

一、初中英語課堂中教學(xué)評價的意義

英語教學(xué)評價的有效應(yīng)用，就是對學(xué)生個體化差異的認同，根據(jù)學(xué)生的特點，進行對學(xué)生知識、能力、情感等多方面的自我評價與互相評價，從而有助于學(xué)生能夠有一個清晰的自我認識。在整個的教學(xué)過程中實行教學(xué)評價，有助于對教學(xué)活動的監(jiān)控與反思，從而使得教學(xué)活動更具有針對性。如某中學(xué)教師在英語教學(xué)中采用了激勵式教學(xué)評價，通過語言、情感等教學(xué)方法，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?、肯定，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

二、英語教學(xué)評價應(yīng)用堅持的原則

在初中英語的教學(xué)評價中，首先要堅持人本性的原則，在實施評價教學(xué)過程中要以人為本，根據(jù)學(xué)生的個性差異而采取不同的教學(xué)評價方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次就是堅持互動性的原則，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價，需要老師與學(xué)生彼此互動參加，既有學(xué)生的自我評價，又有老師對學(xué)生的評價，從而讓學(xué)生在教學(xué)評價過程中更加了解自己，而老師則可以更好地掌握好每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；最后所要堅持的原則就是學(xué)習(xí)性原則，由于英語學(xué)科的特殊性，其中說是初中英語教學(xué)中必不可少一項教學(xué)內(nèi)容，因此作為初中英語老師，其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價中采用筆試與口試兩種形式，幫助學(xué)生克服注意力差、穩(wěn)定性弱的特點，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個清晰的了解，從而根據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)采用相應(yīng)的評價方式，最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、目前英語教學(xué)評價存在的問題

我國長期以來的應(yīng)試教育模式，使得初中英語教學(xué)評價并沒有得到徹底的改革，依然沿用傳統(tǒng)的評價方式，不僅教學(xué)評價形式單一化，而且往往只注重學(xué)生的考試成績，以及學(xué)生語言知識與技能，忽略了對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的考察，以及學(xué)生全面的發(fā)展綜合評價。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法不僅讓學(xué)生處于一個被動的狀態(tài)，而且讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低了初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）評價對象注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價。

中學(xué)英語教學(xué)背負著中考的壓力，深受應(yīng)試教育影響，無論是學(xué)生還是老師，在教學(xué)中更注重的是英語分數(shù)，這就使得教學(xué)評價的側(cè)重點也更多地偏向?qū)W習(xí)的最終結(jié)果，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程并沒有進行有效評價，甚至單純地以最終的考試成績成績對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進行評價，表現(xiàn)出極大的片面性和不可靠性。

（二）評價注重知識性評價，忽視情感方向培養(yǎng)。

初中英語評價更多針對的是學(xué)生知識方向的評價，側(cè)重知識的運用，而對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價基本沒有，知識評價完全覆蓋非智力因素評價，這就使得教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，間接影響了教學(xué)效果。

（三）評價側(cè)重語言學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)“中國式”英語。

“中國式”英語即學(xué)生能順利參加英語考試，甚至獲得高分數(shù)，可是在實際的應(yīng)用中，無法靈活使用。這種情況更多的源自中國英語課堂教學(xué)中過多強調(diào)英語單詞、英語語法的識記，卻忽視了對英語綜合能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生評價缺席。

受傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念的影響，中學(xué)英語課堂中，學(xué)生更多扮演的是聽眾的角色，表現(xiàn)在教學(xué)評價中則是被動地進行評價活動，大多數(shù)時候?qū)W生評價是被忽視的，不僅無法形成有效的互動，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）評價重量輕質(zhì)。

在英語教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)后通常會給學(xué)生布置一些課堂作業(yè)及課后作業(yè)，通常只重視學(xué)生能否完成自己布置的教學(xué)任務(wù)，而忽視了對學(xué)生在完成這些作業(yè)中是否真正掌握了相關(guān)的知識的探討，使得教學(xué)評價呈現(xiàn)重量輕質(zhì)的情況。

四、對英語教學(xué)評價的應(yīng)用與思考

（一）做好英語課堂中的鼓勵性教學(xué)評價。

正確運用教學(xué)評價對教學(xué)開展有著積極作用。在教學(xué)過程中，教師進行恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生充分發(fā)揮個人主動性，積極主動地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中。需要注意的是，由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法、學(xué)習(xí)接受能力存在一定的差異性，使得學(xué)生的英語成績也呈現(xiàn)出不同的層次水平，老師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次水平的不同給予不同鼓勵評價。如某中學(xué)英語老師在進行鼓勵性教學(xué)評價實施過程中，對于學(xué)習(xí)不錯表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生采用了“Wonderful！”“Well done！”“I'm pleased with your work！”等激勵贊美語，從而能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的喜悅心情。而對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在英語教學(xué)過程中，則會多一些鼓勵，少一些處罰，并且對他們的課堂提問都盡量在他們的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，當(dāng)學(xué)生出錯時，采用“Have a try.”“I hope you'll do it better next time.”等激勵性的話語來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時緊張的心情，并且鼓勵他們排除心理恐懼，積極做好英語的聽、說、讀、寫等各個方面的學(xué)習(xí)。

除此之外，老師還可以嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與測試的難易程度進行不同的等級評價，并且在結(jié)尾處具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，給予不同的語言鼓勵內(nèi)容。

（二）評價體系要多元化、多樣性發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在初中英語的教學(xué)評價體系中應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)單一的評價方式，逐漸向多元化、多樣性的評價方向發(fā)展，并把這種多元化的教學(xué)評價有效融合到英語課堂的教學(xué)中，做好對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及全面發(fā)展的綜合評價，同時采用多種的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓每一位學(xué)生與老師都參與到具體的教學(xué)評價中。通過這樣的方式不僅能夠使學(xué)生進行有效的自我評價，在學(xué)生之間開展互相評價，還可以實現(xiàn)老師對學(xué)生的評價，從而充分增強老師與學(xué)生之間的互動性，在整個的評價過程中，不僅可以體現(xiàn)平等尊重性原則，營造民主的課堂教學(xué)氛圍，同時能夠讓學(xué)生更加清楚的了解自己，激發(fā)出對英語的學(xué)習(xí)興趣。

在多元化的教學(xué)評價體系中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)評價具體方案。由于每一個學(xué)生都是不同的，具有個性，其所存在的差異性決定了教師在評價過程中需要根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出來的特點采取適合于不同學(xué)生的評價方式。在評價內(nèi)容上，既要對學(xué)生的成績作一個評價，又要注意到對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度實現(xiàn)評價。通過這樣的教學(xué)評價體系才能充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，讓學(xué)生更加發(fā)揮好自己的優(yōu)勢，提高英語課堂教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建好發(fā)展性評價。

所謂的發(fā)展性評價就是一種教育性的評價方式，主要以學(xué)生的情感與動機作為出發(fā)點。在教學(xué)評價體系中，構(gòu)建好發(fā)展性評價，有助于學(xué)生健康的發(fā)展。在進行發(fā)展性教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)把反思作為重點，也就是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個反思、自省，在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而改進學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外，還需要在傳統(tǒng)評價教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時對英語的四大方面及創(chuàng)新能力等綜合能力進行評價，充分給予評價。秉承“盡量挖掘出學(xué)生的每一個優(yōu)點”的原則進行發(fā)展性評價，從而樹產(chǎn)起學(xué)生堅定的英語學(xué)習(xí)信心。除此之外，還可以在評價中根據(jù)學(xué)生所具有的不同發(fā)展?jié)摿μ岢龊线m的發(fā)展建議，從而有助于學(xué)生有更好的發(fā)展。

（四）對學(xué)習(xí)過程進行評價。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價往往只注重結(jié)果的評價，而在教學(xué)改革中所提出的過程評價，則是對過程與結(jié)果都需要進行評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的結(jié)果及對問題的解決能力進行關(guān)注評價，從而能夠及時、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對其成績進行肯定，對學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題則進行認真分析，并進行調(diào)整解決。這種過程評價不僅有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有一個自我認識的過程，而且老師可以及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)方案，不斷深化教學(xué)過程與方法，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。

（五）教學(xué)評價中要粗中有細。

如果在英語課堂教學(xué)評價中做到粗中有細，不僅可以很好地吸引學(xué)生的注意力，而且能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但如果在教學(xué)評價中，老師的評價過于細化或者全面，不僅會僵化教學(xué)課堂，而且會降低學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。一個良好的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)有老師與學(xué)生的共同參與，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行技巧性的評價，對于學(xué)生的進步給予鼓勵，對發(fā)生的錯誤采用合適的方式進行糾正，從而讓學(xué)生通過教學(xué)評價不斷進步。

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評價，有效改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，在教學(xué)過程中堅持以人為本的原則，采用多元化的教學(xué)評價體系，做好激勵性的評價，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對自己有一個正確的認識，進而有助于學(xué)習(xí)的進步。

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