小學(xué)語文寫景游記的教學(xué)反思及其教改探索
——以四年級課文《頤和園》為例

施芳妙

（杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校，浙江 杭州 310000）

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小學(xué)語文寫景游記的教學(xué)反思及其教改探索
——以四年級課文《頤和園》為例

施芳妙

（杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校，浙江 杭州 310000）

摘 要：傳統(tǒng)寫景游記教學(xué)存在時間不足、學(xué)用不一和理解不深等普遍問題。教改推進(jìn)通過品讀導(dǎo)入，認(rèn)知指導(dǎo)，學(xué)用連接和想象輔導(dǎo)行動研究，取得了情感美育、學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)遷移和有意想象等育人效果。

關(guān)鍵詞：游記教學(xué) 語文教改 學(xué)以致用

一、理論框架：培養(yǎng)語感，積累詞匯，練習(xí)表達(dá)，學(xué)寫游記。

人教版小學(xué)語文四上課文 《頤和園》是一篇寫景的游記。筆者認(rèn)為，全篇一氣呵成，行文流暢。該文層次清楚，采用了移步換景的寫作手法，步步遞進(jìn)地描繪了北京頤和園的美麗景觀，順序如下：

先記長廊的景色，抓住長廊“長”的特點總體介紹，然后寫廊內(nèi)橫檻上五彩的畫，最后寫廊外的宜人風(fēng)景。

再描萬壽山上的景色，寫到了佛香閣和排云殿。

結(jié)尾昆明湖，重點介紹堤岸、小島、十七孔橋。

總之，課文由總述頤和園的美麗拉開序幕，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)，流露出作者對頤和園的贊美之情。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累詞匯、練習(xí)表達(dá)的好文章，也是學(xué)生學(xué)寫游記的一篇非常好的范文。

二、傳統(tǒng)教法：找景點、游畫面、用動詞，講體會。

在傳統(tǒng)授課模式里，設(shè)計的教學(xué)步驟大致如下：

第一步，在初讀課文時，讓學(xué)生找出課文中提到的景點，用括號標(biāo)出來。

第二步，教師借助音樂畫面，讓學(xué)生在頤和園的畫面中游覽這些景點，增加感性認(rèn)識。

第三步，學(xué)生在感受了頤和園景點的美后，讓學(xué)生找作者游覽頤和園順序的句子，學(xué)生在老師的指引下發(fā)現(xiàn)這些句子的特點：他們是過渡句、景點與景點間用了連接動詞。

第四步，理解移步換景的寫作手法。練習(xí)具體游覽長廊，抓住詞句學(xué)習(xí)長廊這一段，體會長廊的美。

三、問題反思：時間不足，學(xué)用不一，缺乏共鳴。

依據(jù)以往傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，教師遇到的問題大致如下：

首先是時間不夠。學(xué)生找出的景點比較分散，不夠集中。較多景點的出現(xiàn)，學(xué)生不易把握。由此頤和園的整個面貌在學(xué)生頭腦中并沒有形成感性認(rèn)識，整個游覽的順序只流于學(xué)生對文字較淺的理解。

其次是移步換景這種寫作手法也并不能深入到學(xué)生實際的運用中。授完課，有老師反映孩子并未真正理解移步換景的概念。雖然老師在授課時，文字表達(dá)上清晰明確地指出了移步換景就是邊走邊游，真正要學(xué)生實際運用時，學(xué)生還是難操作。

最后是整個課下來，這有著悠久歷史的頤和園并未帶給學(xué)生有情有味的美，教學(xué)目標(biāo)也未落實。課堂缺少生氣，教師也沒有在課堂上教授出貼近學(xué)生心靈的語文味。

四、教改淺探：品讀導(dǎo)入，認(rèn)知把握，學(xué)以致用，善于想象。

依據(jù)新課程教改的主旨精神，通過教改課題的行動研究，本文得出以下問題解決方案。相關(guān)教學(xué)深受學(xué)生歡迎，達(dá)到了教改的預(yù)期目的。

教改步驟一：導(dǎo)入“美得有味”的品讀基調(diào)。

頤和園歷史悠久，被譽為皇家園林博物館。在授課《頤和園》時，如何將頤和園放入歷史背景中，能讓學(xué)生從頤和園的歷史遺韻中生發(fā)出對美的整體的感知，是教改與傳統(tǒng)教學(xué)的分水嶺。

教改方案重點強化了課堂教學(xué)中的語文味，特別在設(shè)計導(dǎo)入時對頤和兩字進(jìn)行了釋義。學(xué)生從“頤養(yǎng)天年、和平、和諧”中了解到了改名頤和園的歷史意義及其美好期望。

重點闡明頤和園的前世今生后，鼓勵學(xué)生帶著美好理解去有情有味地讀課題。筆者發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，教改后的導(dǎo)入可以在更寬廣的意境中為整堂課奠定一種品讀的基調(diào)，突出了“美得有味”。

教改步驟二：把找景點標(biāo)出來的忙亂改為游覽順序的認(rèn)知把握。

教改后把傳統(tǒng)教學(xué)初讀課文要完成的找景點，標(biāo)出來改成：想一想，作者是按怎樣的順序游覽頤和園的。這不僅對應(yīng)了課后思考題的要義，還使得原先分散無序的景點有了清晰的先后順序。

具體提問時，教師要對學(xué)生提到的景點有的放矢加以引導(dǎo)：課文里哪句話告訴你的？從而直接引出了表達(dá)游覽順序的這些關(guān)鍵句。從這一句的提示中找到其他帶景點的關(guān)鍵句。

當(dāng)學(xué)生正確地給出長廊、萬壽山（佛香閣、排云殿）昆明湖等游覽順序時：教師應(yīng)該以簡筆畫的方式在黑板上板書，有字有圖。要讓頤和園的景點非常直觀地出現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)抽象的游覽文字轉(zhuǎn)化成具體形象的頤和園景觀圖時，游覽的順序也產(chǎn)刻變得柳暗花明，清晰明朗了。

教改步驟三：用上合適的動詞走頤和園，實現(xiàn)學(xué)以致用。

傳統(tǒng)教案也有讓學(xué)生從關(guān)鍵句中找句子特點的做法。有些學(xué)生能說出是過渡句、景與景之間的連接用了動詞。但是，學(xué)生對寫游記時的移步換景的寫作手法仍然茫然無知。學(xué)生的相關(guān)理解也如空中樓閣。

如何讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會運用這種寫作手法？這是本文教改的重中之重。筆者先給出一個便于操作的填補方式：隱去句子中的連接動詞，讓學(xué)生用合適的動詞也來走一走頤和園。借助這種方式加上黑板上的簡圖提示，學(xué)生從文字與畫面中迅速得出清晰的游覽思路，

指著黑板游覽簡圖。學(xué)生由此理解并學(xué)會了邊走邊游的方法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得簡單了。有了這樣的鋪墊，教師就可以隱去所有文字，在一張空白幻燈片上，讓學(xué)生通過簡圖，用說話的方式順利地游覽頤和園的景點。同時，還用上了過渡句、連接動詞。這樣設(shè)計使得課堂教學(xué)不只流于知識性層面上的闡釋和傳授，使得學(xué)生學(xué)以致用，教學(xué)效果事半功倍。

教改步驟四：唯美畫面配置濃郁音樂，有意想象美不勝收。

在學(xué)生清晰了游覽線路，并知道了頤和園的整體方位后，新教案保留了原設(shè)計中的圖片欣賞，將音樂改成了《庭院深深》的背景音樂。通過對文字進(jìn)行了完整及抒情化的修改，圖片及解說內(nèi)容均按照游覽的順序得以逐一呈現(xiàn)。學(xué)生在濃郁的音樂和唯美的畫面中感受頤和園的美。為后續(xù)的長廊教學(xué)做好了情感鋪墊。

走進(jìn)長廊的教學(xué)要找美的句子，抓住句詞進(jìn)行品讀鑒賞。在品讀廊內(nèi)橫檻上的畫面這一句時，設(shè)計的小練筆及播放圖片等環(huán)節(jié)應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。為了排除廊內(nèi)的畫產(chǎn)生的無意想象，筆者特地向?qū)W生介紹乾隆皇帝下江南留戀江南景致讓畫工在長廊作畫的一個歷史典故。該故事引出了兩千幅畫，都來自各地錦繡風(fēng)光、花鳥山水，或取材于中國古典小說、民間傳說、神話故事中的人物。學(xué)生可以由此寫出了符合頤和園特色的人物、花草、風(fēng)景畫。

之后，再推進(jìn)圖片的欣賞，讓學(xué)生豁然開朗，幫助他們依據(jù)的合理想象開展積極的思維活動。

五、教改體驗：目標(biāo)設(shè)定明了，學(xué)習(xí)事半功倍。

通過教改實驗和行動研究，筆者體會到不僅游覽頤和園的教學(xué)要強調(diào)寫作順序，由此以點帶面，就是教其中的一個景點——長廊，也要它的順序，從長廊外寫到長廊內(nèi)，由此綱舉目張。

從整堂課的教學(xué)流程及設(shè)計意圖的績效評估來看，隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生的知識掌握更深入?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的問題提出和教改步驟的行動研究，教改推進(jìn)使得整個課堂的版塊和教學(xué)思路更清晰，目標(biāo)更明確。

對問題再次反思時，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)尤其凸顯，在授課中，師生順利完成了（1）熟讀課文，掌握字詞，學(xué)寫“廊”字。（2）通過找過渡句及句子中的動詞，體會句子的作用，從而知道移步換景的寫作手法并能學(xué)以致用。（3）學(xué)習(xí)第二自然段，抓住詞句品讀頤和園長廊的美等相關(guān)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅志惠.抓文眼 品詞句 寓美育——《頤和園》教學(xué)談［J］.四川教育，1996（4）：22-23.