初中歷史與社會(huì)教學(xué)中情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值分析

鮑旭東

（蘭溪市黃店鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江蘭溪　321100）

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初中歷史與社會(huì)教學(xué)中情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值分析

鮑旭東

（蘭溪市黃店鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江蘭溪321100）

摘要：基于“情景”和“體驗(yàn)”的歷史與社會(huì)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)主題、歷史事件和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升個(gè)人修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì)情景體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置一定的科學(xué)有效的情景氛圍來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，最終達(dá)到教學(xué)的目的。此教學(xué)模式在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

一、利用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

1.提升了學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生心理體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過情景模式的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人在學(xué)習(xí)過程中必須重視對所學(xué)內(nèi)容的心理體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用正是為了強(qiáng)化這方面的要求。學(xué)生在教學(xué)過程中心理能夠得到真實(shí)的體驗(yàn)，往往比學(xué)到那些僵硬的知識(shí)更加有效。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融合了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然會(huì)加深對知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅僅是傳授知識(shí)，更是在心理和對學(xué)科認(rèn)知深度方面的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式中能夠更好地提升自己的個(gè)人修養(yǎng)，深化對各項(xiàng)知識(shí)的理解程度，為今后的學(xué)習(xí)道路和人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是初中歷史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求之一，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說難度較大。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式可以解決這一教學(xué)技術(shù)難點(diǎn)。

實(shí)際參觀是情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種手段，能夠取得很好的教學(xué)效果。比如在“虎門銷煙”教學(xué)中，為了讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到戰(zhàn)爭的殘酷和中國人民反對鴉片的決心，課前我圍繞教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備了大量的有關(guān)虎門銷煙的圖片音像資料以及古代槍炮模型，將這些教材組成具有連貫性、系統(tǒng)性、情節(jié)性的情景現(xiàn)場展示給學(xué)生，學(xué)生可將視覺、聽覺、觸覺等多種感覺加以整合，在體驗(yàn)歷史的過程中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獲得多少感受，取決于教師在施教過程中對情景材料的加工。當(dāng)前我國社會(huì)文化正在進(jìn)入空前的繁榮階段，各類文學(xué)和影視作品以極快的速度被文藝工作者創(chuàng)造出來，出現(xiàn)了大量以歷史為題材的文化影視作品，對處于初中階段的學(xué)生來說，無疑帶來了諸多的學(xué)習(xí)便利。歷史與社會(huì)課程的教師要充分利用好這些有利條件，根據(jù)歷史知識(shí)進(jìn)行剪輯還原，通過情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的方法讓學(xué)生切身體會(huì)到歷史的真實(shí)感，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的印象，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、利用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式能讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的真實(shí)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的真實(shí)意義

歷史與社會(huì)情景體驗(yàn)式教學(xué)可以采用多種多樣的手段，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。在情景教學(xué)過程中，教師要以合理性為前提，緊緊圍繞教學(xué)要求，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情景，給學(xué)生以體驗(yàn)歷史的機(jī)會(huì)。如講解唐朝貞觀之治的歷史時(shí)，可以采用課本劇表演的方式，讓學(xué)生扮演李世民和大臣，就為治理好國家應(yīng)采取哪些措施展開討論，按照書本上的講述，用簡單話劇的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種課本劇式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生饒有趣味地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)歷史并產(chǎn)生感悟。為了讓課本劇表演得更為真實(shí)，教師不妨先給學(xué)生介紹一下唐朝建國之初的歷史社會(huì)背景，結(jié)合當(dāng)時(shí)唐朝的實(shí)際情況，講述一些有關(guān)唐朝時(shí)期人們的裝束和簡單的禮儀，這樣更能使學(xué)生有所感悟，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

再如在講秦朝為鞏固統(tǒng)一多民族國家采取的措施時(shí)，教師可以通過啟發(fā)的方法對學(xué)生進(jìn)行提問。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，秦始皇作為一個(gè)國家的統(tǒng)治者，他會(huì)想盡各種辦法來穩(wěn)固自己的統(tǒng)治，學(xué)生在自我思考的過程中，自然就走進(jìn)了歷史。學(xué)生在思考時(shí)，可以將自己當(dāng)做是秦朝時(shí)期的當(dāng)朝官員，想象需要為秦始皇提出什么樣的建議，對國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這種教育方式可以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，還需引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代人和歷史人物的思維模式進(jìn)行科學(xué)的比較，避免將現(xiàn)代人的思維模式強(qiáng)加于歷史人物，影響學(xué)生的思維角度，從而有效完成歷史和社會(huì)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

只有體驗(yàn)到才能真正感悟到，記得也深刻。諸多教學(xué)實(shí)踐證明，在進(jìn)行歷史和社會(huì)學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，采用口頭語言傳達(dá)的方式往往達(dá)不到最好的教學(xué)效果，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常會(huì)充分利用各類因素來設(shè)置科學(xué)的情景模式，通過情景模式和課堂互動(dòng)來有效提升學(xué)生的體驗(yàn)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維興趣兩個(gè)指標(biāo)來體現(xiàn)，利用情景體驗(yàn)式教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維的興趣。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

目前，已經(jīng)成型的一些教學(xué)模式在某種程度上桎梏了教育工作者的思維，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，致使他們在認(rèn)識(shí)層次和認(rèn)識(shí)范疇方面難以發(fā)散。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如在評價(jià)漢武帝劉徹時(shí)，我采取小組辯論的方式，讓學(xué)生從自身的思維角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史條件對漢武帝進(jìn)行客觀的評價(jià)。漢武帝一生的貢獻(xiàn)使西漢得到了空前的繁榮，但是在位后期他窮兵黷武，給人民帶來了較為沉重的負(fù)擔(dān)。通過辯論的方式，體現(xiàn)歷史的真實(shí)情況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生把握好書本中的主要知識(shí)點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思維創(chuàng)新、辯證思維能力大有裨益。

（2）激發(fā)學(xué)生的思維興趣

心理學(xué)研究表明，人的絕大多數(shù)思維活動(dòng)都受潛意識(shí)控制，而人的潛意識(shí)唯一能讀懂的語言就是圖像。因此，在初中體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生情感豐富的心理特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)畫人物、生動(dòng)富有情感色彩的故事情節(jié)等讓學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的體驗(yàn)感覺，有效激發(fā)學(xué)生思維的興趣。

設(shè)置教學(xué)情景的手段多種多樣。比如在講述歷史的過程中，可以采取課堂提問、課后作業(yè)等方式來實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。也可以通過多媒體技術(shù)帶來更加真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)可靠的直觀接觸之后，切身感受到歷史和社會(huì)教學(xué)的真實(shí)意義，從而在知識(shí)的角度和認(rèn)知的角度給學(xué)生更多的啟發(fā)，提高學(xué)生的思維探索興趣。

實(shí)踐證明，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中采用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式具有切實(shí)的應(yīng)用價(jià)值。它給了我們一個(gè)對以往教學(xué)工作的反思契機(jī)，讓我們深刻地體會(huì)到通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知的意義所在，讓每一位學(xué)生都在歷史情景中觸摸到了歷史的脈搏，加深了對歷史知識(shí)的理解，以及對現(xiàn)實(shí)生活意義的把握。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］黃曉林.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略探究.信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6.