以培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力為主的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探究

王憬晶

（浙江萬(wàn)里學(xué)院，浙江　寧波　315000）

?

以培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力為主的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探究

王憬晶

（浙江萬(wàn)里學(xué)院，浙江寧波315000）

摘要：近年來(lái)，各級(jí)政府部門(mén)出臺(tái)了一系列相關(guān)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以緩解日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功除相關(guān)政策的支持外，還需要從學(xué)校自身角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。本文通過(guò)探討以能力需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)等方面的創(chuàng)新，尋求實(shí)踐教學(xué)體系改革的成功之路。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)業(yè)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)體系改革

據(jù)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（2015）顯示，2014屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆、2012屆分別提高0.6%、0.9%，創(chuàng)業(yè)比例呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)［1］。鼓勵(lì)并支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力的有效措施之一。2014年2月，國(guó)家教育部發(fā)文指出，要引導(dǎo)一部分普通本科高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，隨后不久，第一批試點(diǎn)院校就得以確立，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了更適宜的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面臨的問(wèn)題主要是創(chuàng)業(yè)資金不夠、社會(huì)資源不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力薄弱、對(duì)市場(chǎng)了解不充分，其中前兩個(gè)問(wèn)題主要依賴(lài)國(guó)家、政府的相關(guān)優(yōu)惠政策予以解決，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)則通過(guò)學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立的普及性創(chuàng)業(yè)教育課程得以改善，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和與市場(chǎng)對(duì)接能力提高的落腳點(diǎn)就成為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的主要目標(biāo)。

一、以能力需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)“教+學(xué)”的單向傳授型教學(xué)模式下，即使是實(shí)踐類(lèi)課程也較傾向于紙上談兵，脫離市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際情況。以廣告學(xué)為例，平面廣告設(shè)計(jì)、影視廣告制作、多媒體廣告創(chuàng)意、廣告策劃等實(shí)踐課程，在教學(xué)過(guò)程中通常以虛擬命題的形式進(jìn)行操作方法或技法的傳授，最終滿(mǎn)足的是教師的作業(yè)要求而非客戶(hù)的切實(shí)需求，因此造成了廣告行業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性缺失，高學(xué)歷人才很多，經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)戰(zhàn)型人才稀缺。

以能力需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)注重與市場(chǎng)需求的對(duì)接。

一是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。即以實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)課程情況組成若干小組，以基地構(gòu)成單位的實(shí)際項(xiàng)目作為命題，遵循教學(xué)進(jìn)度或教師安排完成項(xiàng)目由啟動(dòng)到執(zhí)行的全過(guò)程，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行與完成情況、命題單位對(duì)項(xiàng)目的應(yīng)用情況、應(yīng)用效果做綜合考核。學(xué)生直接面對(duì)市場(chǎng)與客戶(hù)需求，將以往只能在畢業(yè)實(shí)習(xí)中才能接觸到的環(huán)節(jié)以項(xiàng)目形式提前融入到日常實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就逐漸掌握行業(yè)形勢(shì)，積累閱歷和經(jīng)驗(yàn)，這是自主創(chuàng)業(yè)的必備條件之一。

二是“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式的推廣。四年級(jí)課程數(shù)量較少，且以就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，本身就具有強(qiáng)烈的實(shí)踐指向。與其坐在教室里閉門(mén)造車(chē)，不如直接將學(xué)生推向社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理解和了解。“3+1”即以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)搭建一個(gè)全新的平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生自我意愿和教師推薦，在大四年級(jí)選擇部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入基地成員單位實(shí)習(xí)，開(kāi)通免聽(tīng)課申請(qǐng)，以實(shí)習(xí)成績(jī)代替原有課程成績(jī)，以實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)代替任課教師評(píng)價(jià)。這對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為適用，也符合應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)理念——在實(shí)踐中教學(xué)。

二、以能力需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)手段創(chuàng)新

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新型思維方式，以及有效的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，分析、思考與創(chuàng)新能力較弱。案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等只能讓授課過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣，在提高學(xué)生自主能力、創(chuàng)造能力、統(tǒng)籌能力、協(xié)調(diào)能力等方面的價(jià)值不大。以能力需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)手段，力求從根本上解決這一問(wèn)題。

第一，提倡組建工作室制學(xué)習(xí)小組。學(xué)生從落實(shí)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)始，即與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生組建4-5人的工作室（成員數(shù)量根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)定），在大學(xué)四年的所有實(shí)踐教學(xué)課程中均以此工作室名義完成各項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成度和個(gè)體貢獻(xiàn)度評(píng)定成員的課程成績(jī)。如廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，在廣告設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意、廣告策劃等實(shí)踐環(huán)節(jié)，頭腦風(fēng)暴本就是工作常態(tài)，工作室正好符合這一需求。通過(guò)工作室成員之間的配合，不僅能夠有效完成實(shí)踐任務(wù)，而且如果具有自主創(chuàng)業(yè)意愿，該工作室完全可以成為創(chuàng)業(yè)雛形，有意識(shí)地培養(yǎng)成員之間的默契，并在長(zhǎng)期的合作中挖掘合適的創(chuàng)業(yè)方向。

第二，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間所占比例。將實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)分成理論講授和自主學(xué)習(xí)兩部分，知識(shí)點(diǎn)的講授在教室里完成，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主思考、領(lǐng)悟和運(yùn)用則需要在市場(chǎng)中完成。以《廣告策劃》中的市場(chǎng)調(diào)查環(huán)節(jié)為例，傳統(tǒng)教學(xué)手段是任課教師講授“調(diào)查什么、怎么調(diào)查”之后布置作業(yè)，由學(xué)生去完成某個(gè)命題的調(diào)查工作。這種方式容易使學(xué)生盲目遵循書(shū)本所述展開(kāi)行動(dòng)，缺乏獨(dú)立分析、思考與創(chuàng)新的過(guò)程。在設(shè)置自主學(xué)習(xí)時(shí)間后，教師會(huì)在講授知識(shí)點(diǎn)之前就將調(diào)查任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生以工作室為單位自主完成一整套的調(diào)查工作，然后根據(jù)調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題及調(diào)查效果，獨(dú)立分析、總結(jié)出“調(diào)查什么、怎么調(diào)查”，最后再通過(guò)任課教師的課堂點(diǎn)評(píng)確立正確的知識(shí)內(nèi)容。這種方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生分析、思考與創(chuàng)新能力的提升，這也正是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分。

三、以能力需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)創(chuàng)新

按照美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家Benjamin Bloom提出的有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論，依據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和功能的不同，一般可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)［2］。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)即傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式——期終考核，以最終的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。而形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)過(guò)程的監(jiān)控。以能力需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為重視形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，這也便于形成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和把控。

還是以《廣告策劃》為例，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式中決定學(xué)生成績(jī)的是期中和期終兩次考試成績(jī)，使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成“臨陣磨槍”的不良習(xí)慣。在形成性評(píng)價(jià)中，最終成績(jī)由期末考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，根據(jù)實(shí)際情況決定所占比例。過(guò)程性評(píng)價(jià)涵蓋了考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、小組成員之間的評(píng)價(jià)等方面，充分避免了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象發(fā)生，幫助任課教師更好地把握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。該評(píng)價(jià)體系的建立需要任課教師付出更多的時(shí)間和精力，特別是平時(shí)作業(yè)的設(shè)置比較重要。平時(shí)作業(yè)包括個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，個(gè)人作業(yè)任務(wù)量小、難易度低、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，小組作業(yè)任務(wù)量大、難易度高、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。如在《廣告策劃》中的市場(chǎng)調(diào)查環(huán)節(jié)，小組成員分工不同，成績(jī)?cè)u(píng)定既要考慮到每個(gè)成員自身任務(wù)的完成情況，又要考慮到整個(gè)小組最終報(bào)告的完成情況，以及小組成員之間的協(xié)調(diào)與合作。但是，一旦形成比較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)大大降低操作的復(fù)雜性。

四、以能力需求為導(dǎo)向的師資力量培養(yǎng)

目前，國(guó)內(nèi)普通本科高校的師資以學(xué)術(shù)型為主，大多數(shù)教師從學(xué)校走入學(xué)校，雖然具有較高的科研水平，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，這對(duì)于以就業(yè)或者以自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)及應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的建立是非常不利的。解決這一問(wèn)題的舉措唯有通過(guò)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的師資培養(yǎng)方式。

所謂“走出去”，即鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師走出校園，走進(jìn)企業(yè)，形成“雙師型”教師隊(duì)伍。在2004年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估的通知》中，明確指出“雙師型”教師的條件：“具有講師及以上教師職稱(chēng)，又具有下列條件之一的專(zhuān)任教師：（1）具有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)（含行業(yè)特許的資格證書(shū)及其有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格）者；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平?！保?］該類(lèi)型師資力量的形成，一方面可以加強(qiáng)教師自身的教學(xué)水平，特別是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，另一方面也有利于在學(xué)校和企業(yè)之間建立起溝通的橋梁，推動(dòng)校企合作的展開(kāi)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。

所謂“引進(jìn)來(lái)”，即引進(jìn)在企業(yè)人才作為兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，這可以有效彌補(bǔ)學(xué)?！半p師型”師資力量的不足。目前，普通高校的兼職教師主要引自其他高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，承擔(dān)本校教師因各種原因所無(wú)法承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，而行業(yè)精英主要以講座、交流的形式引入，名義上是兼職教師，實(shí)際上不承擔(dān)實(shí)質(zhì)上的教學(xué)任務(wù)。一方面是因?yàn)樾袠I(yè)精英承擔(dān)實(shí)質(zhì)教學(xué)任務(wù)會(huì)影響校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)分配，使本專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法完成規(guī)定的課時(shí)。另一方面是兼職教師的聘任不穩(wěn)定，制訂人才培養(yǎng)方案不能將其授課內(nèi)容作為固定課程加以規(guī)范化，一旦聘任出現(xiàn)中斷，該課程就會(huì)被迫停止。這種現(xiàn)象的改善需要從學(xué)校的人才引進(jìn)機(jī)制及教學(xué)資源的合理分配入手。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型也已經(jīng)啟動(dòng)，這都要求人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)手段的不斷改革以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)需求。我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)在多年的探索和實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也遇到了一些問(wèn)題，希望這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和問(wèn)題的提出能夠激起更多的回聲，進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉博超，鄧暉.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的困惑與期待［N］.光明日?qǐng)?bào)2015-12-30（05版）.

［2］胡強(qiáng)寧.布魯姆的教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.高教研究，1995（02）.

［3］劉艷青，張磊，李敏.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為指向的高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的研究及實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2010 （04）.

［4］楊芳芳.創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)背景下師資隊(duì)伍建設(shè)探究［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2015（22）.