基礎(chǔ)教育教學(xué)滲透生態(tài)環(huán)境教育的有效路徑

任玥姍

（鄭州大學(xué)　體育學(xué)院，河南　鄭州　450000）

?

基礎(chǔ)教育教學(xué)滲透生態(tài)環(huán)境教育的有效路徑

任玥姍

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南鄭州450000）

摘要：在日益嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題面前，人類在不斷反思自身的行為，努力尋求解決對(duì)策。小學(xué)生具有可塑性的發(fā)展特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育中滲透生態(tài)環(huán)境教育可行且必要。本文在解析生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析基礎(chǔ)教育中開展生態(tài)環(huán)境教育的現(xiàn)狀及存在的問題，在提高教師素養(yǎng)、改革教學(xué)方法、完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制、建立三位一體的教育模式上探索基礎(chǔ)教育教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境教育的新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境教育路徑

黨的十八大明確指出建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠(yuǎn)大計(jì)，同時(shí)把創(chuàng)建美麗中國寫進(jìn)中國共產(chǎn)黨章程。2015年河南省政府工作報(bào)告中重申持續(xù)改善生態(tài)環(huán)境，把生態(tài)環(huán)保建設(shè)寫進(jìn)《教育學(xué)》教科書。孩子認(rèn)知、行為、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期和最佳期是小學(xué)階段。這個(gè)時(shí)期形成的世界觀、價(jià)值觀、人生觀及行為習(xí)慣都會(huì)對(duì)兒童今后的生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生非常重要的影響。所以，基礎(chǔ)教育中滲透生態(tài)環(huán)境教育是在用最小的生態(tài)環(huán)保成本獲取最大的生態(tài)環(huán)保效益。

一、何謂生態(tài)環(huán)境教育

嚴(yán)峻的環(huán)境污染使人類開始重視生態(tài)環(huán)境問題，簡單來說，生態(tài)環(huán)境問題主要是指人類在生存、發(fā)展、改造環(huán)境的過程中，對(duì)大自然造成很多不協(xié)調(diào)的傷害，從而使生態(tài)環(huán)境對(duì)人類及其他生物的生存造成嚴(yán)重威脅的各種負(fù)反饋效應(yīng)。而本文所界定生態(tài)環(huán)境教育的概念是指通過有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)與幫助人類認(rèn)識(shí)、維護(hù)人類活動(dòng)與大自然和諧關(guān)系保持平衡的社會(huì)活動(dòng)，促使人們樹立生物生存平等的價(jià)值觀，從而達(dá)到人與自然和諧相處的美好愿景。因此，生態(tài)環(huán)境教育的核心內(nèi)容包括：對(duì)一切生命的尊重；接受與欣賞生物的多樣性；對(duì)大自然的保護(hù)與關(guān)愛。

二、基礎(chǔ)教育中生態(tài)環(huán)境教育存在的問題

（一）基礎(chǔ)教育教師生態(tài)環(huán)境教育意識(shí)薄弱

應(yīng)試教育的大背景下培養(yǎng)出來的師范生大多是以文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科類型為主，師范院校并沒有開設(shè)專門的生態(tài)環(huán)境教育課程，對(duì)于生態(tài)環(huán)境知識(shí)除專業(yè)的生物老師外，其余的學(xué)科老師知識(shí)相對(duì)匱乏及教育能力有限。生態(tài)環(huán)境教育靠基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)滲透，即使教材中有很多包含生態(tài)環(huán)境問題的內(nèi)容，但由于教師本身缺乏生態(tài)環(huán)境的知識(shí)素養(yǎng)，因此不具備結(jié)合課程滲透生態(tài)環(huán)境教育的能力。

（二）領(lǐng)導(dǎo)的漠視及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約

教師的教學(xué)行為很大程度上受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度影響，如果一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)漠視生態(tài)環(huán)境教育問題，那么教師想要重視就非常困難。即使有些教師認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境教育的重要性，但迫于升學(xué)壓力、每日的課業(yè)負(fù)擔(dān)及對(duì)教師的績效考核，使教師只能對(duì)生態(tài)環(huán)境教育望而卻步，因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境教育的效果并不在學(xué)生試卷、評(píng)優(yōu)、升學(xué)及未來發(fā)展的評(píng)價(jià)考核中。

（三）教師缺乏培訓(xùn)途徑及教學(xué)方法單一

隨著對(duì)教師在職進(jìn)修培訓(xùn)的重視，基礎(chǔ)教育學(xué)校每年都會(huì)有教師外出學(xué)習(xí)或請(qǐng)專家教授來校講座，但在整個(gè)進(jìn)修學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)容很少涉及生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容，并沒有系統(tǒng)、整體的知識(shí)講述及挖掘生態(tài)課堂的觀摩課。生態(tài)環(huán)境教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，塑造兒童良好的環(huán)境保護(hù)行為和習(xí)慣，最終達(dá)到陶行知先生所提倡的“知行統(tǒng)一”。但是，小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都是有限的，因此，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育需要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，靈活教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)中增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育的路徑分析

（一）教師職前及在職培訓(xùn)中提高生態(tài)環(huán)境教育素養(yǎng)

教育的質(zhì)量由教師的素質(zhì)決定，通過職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合，提高小學(xué)教師生態(tài)環(huán)境意識(shí)。職前培訓(xùn)就要與地方師范類院校相結(jié)合，在師范類院校中開設(shè)生態(tài)環(huán)境課程，并對(duì)準(zhǔn)教師的生態(tài)環(huán)境知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，考核合格者，才可獲得教師資格證。在職培訓(xùn)的形式較多，如學(xué)?？砷L期與地方師范高校合作，派出部分教師利用寒暑假期學(xué)習(xí)最前沿的生態(tài)環(huán)境知識(shí)與理念、教育技巧和方法，聘請(qǐng)專家或?qū)W者來學(xué)校開展生態(tài)環(huán)境專題講座，了解生態(tài)環(huán)境的最新動(dòng)態(tài)和最新的問題。另外，教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思，把日常教學(xué)過程中遇到的生態(tài)環(huán)境感觸、問題、困惑詳細(xì)記錄下來，從而開展系列課題研究。

（二）采用靈活多樣的生態(tài)環(huán)境教學(xué)方法

生態(tài)環(huán)境教育具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性、參與性的特點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)單一的講授法實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育顯然是不足的。因而，必須采用靈活多樣的教育方法開展教學(xué)，加強(qiáng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮集體的智慧。教學(xué)中，教師要善于營造富有情感色彩的氣氛和情景，使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶。教師不應(yīng)該有過多的抽象講述，而是要根據(jù)要求設(shè)置愛意的教育情境，讓兒童在不知不覺中受到影響。通過活動(dòng)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、問題中心教學(xué)法、個(gè)案討論法等，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境教育由認(rèn)知走向認(rèn)同、由內(nèi)化信仰走向外顯踐行，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，力爭在教學(xué)方法和手段上有新的突破，強(qiáng)化教育效果。

（三）完善基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的最終目的不是判斷而是改進(jìn)，要想確保生態(tài)環(huán)境教育的順利開展，必須有效完善學(xué)校的生態(tài)環(huán)境教育評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生與教師的考核評(píng)價(jià)中，要把對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的考查納入考核項(xiàng)目之列。生態(tài)環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)領(lǐng)域（正確的理念）、情感領(lǐng)域（科學(xué)的價(jià)值觀）及操作技能領(lǐng)域（正確的行為習(xí)慣）。因此，對(duì)于兒童的生態(tài)環(huán)境教育評(píng)價(jià)不僅要注重情感性、實(shí)踐性，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察。對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境知識(shí)可通過試卷來考查，但對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合利用多種方式判斷，如口頭測試、課堂表現(xiàn)、日常行為觀察等。

筆者建議采用以下方法對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)：首先，在期末考試試卷中，把生態(tài)環(huán)境知識(shí)及問題納入命題內(nèi)容之中，運(yùn)用多種命題方式綜合考查學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)；其次，建立學(xué)生生態(tài)環(huán)境學(xué)習(xí)和表現(xiàn)檔案袋，詳細(xì)記錄學(xué)生日常在校內(nèi)、校外的生態(tài)環(huán)保行為。另外，小學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)的養(yǎng)成情況作為績效考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)把教師自身的生態(tài)環(huán)境知識(shí)與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握情況也納入考核項(xiàng)目之列，以利于教師綜合發(fā)展。

（四）建立三位一體的生態(tài)環(huán)境教育模式

學(xué)生的成長與發(fā)展是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方共同努力的結(jié)果，因而，生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)施更需要三方形成合力，建立三位一體的教育模式，給學(xué)生系統(tǒng)性、整體性與一致性的影響。

首先，學(xué)校方面，要做好與家庭、社會(huì)的溝通與協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用。各科教師不僅要在課堂上傳授生態(tài)環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境技能，更要積極主動(dòng)地聯(lián)系社會(huì)上的組織機(jī)構(gòu)和學(xué)生家長，合理利用各種環(huán)境教育資源，組織引導(dǎo)學(xué)生參加各種有教育意義的社會(huì)環(huán)保實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生做一些植樹、放生等力所能及的事情，共同幫助學(xué)生達(dá)到生態(tài)環(huán)境教育的知行統(tǒng)一。

其次，家庭方面，生態(tài)環(huán)境教育需要學(xué)生從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，形成良好的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和行為。家庭教育具有啟蒙性、親密性、終身性等特點(diǎn)，家長可以利用日常生活（節(jié)約用水）、家務(wù)處理（分類垃圾）、飼養(yǎng)寵物等實(shí)際問題，進(jìn)行家庭環(huán)保教育，還可通過外出旅游或參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練，與孩子共同學(xué)習(xí)、感受、實(shí)踐，增強(qiáng)孩子的生態(tài)環(huán)境責(zé)任。最后，在社會(huì)方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等宣傳生態(tài)環(huán)保意識(shí)與常識(shí)。通過電視、報(bào)刊、廣播、宣傳生態(tài)環(huán)保知識(shí)與實(shí)例，也是提高小學(xué)生生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)的有效路徑之一。

總之，若想培養(yǎng)小學(xué)生正確的生態(tài)環(huán)保意識(shí)與行為，提高生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性，則基礎(chǔ)教育教學(xué)中必須進(jìn)行一系列切實(shí)有效的改革，提高教師生態(tài)環(huán)境教育素養(yǎng)，采用靈活多樣的教育教學(xué)方式，促使學(xué)校、家庭、社會(huì)三者形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)和行為的知行統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的美好愿景。

參考文獻(xiàn)：

［1］宮作民.國內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育研究［J］.課程教材教法，1997（05）.

［2］王冬樺，王麗君.國際環(huán)境教育的發(fā)展［J］.外國教育研究，1998（05）.

［3］李沂穎.生態(tài)環(huán)境教育在小學(xué)語文課程教學(xué)中的滲透與實(shí)施［D］.鄭州大學(xué)，2013，5.

［4］梁凱芬.小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略研究［D］.廣西師范大學(xué)，2014，4.

本文系河南省教師教育改革立項(xiàng)“教師教育服務(wù)創(chuàng)建河南美好家園對(duì)策研究——以河南基礎(chǔ)教育為例”的研（JSJYYB_1340）究成果。