MOOC在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中的運(yùn)用

李中亮

（河南大學(xué)　遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南　開封　475001）

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MOOC在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中的運(yùn)用

李中亮

（河南大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南開封475001）

摘要：在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中，MOOC帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在實(shí)施MOOC過(guò)程中面臨資源建設(shè)問題、培訓(xùn)問題、學(xué)習(xí)問題和管理等現(xiàn)實(shí)困境。我們要做好創(chuàng)新課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、學(xué)員學(xué)習(xí)和平臺(tái)管理等方面工作，使MOOC成為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修改革的重要助手。

關(guān)鍵詞：MOOC中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修

一、MOOC在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中的作用和特點(diǎn)

MOOC是英文“Massive Open Online Courses”的縮寫，中文可翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，也有人直譯為“慕課”。Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)眾多。Open（開放），指的是對(duì)學(xué)員沒有條件限制。Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，沒有時(shí)空限制。Courses（課程），指的是課程，課程要素完整。

MOOC為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)所重視的重要緣由還在于它所要發(fā)揮的作用：MOOC能推動(dòng)培訓(xùn)理念和方法的更新，改進(jìn)培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量；能推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用與推廣；能提高教師的課件制作水平，挖掘優(yōu)秀課件成果?！罢n堂/在線”混合式培訓(xùn)或成新趨勢(shì)，在線教育和傳統(tǒng)教育的有機(jī)結(jié)合，將是一種高效而科學(xué)的教育形態(tài)。課堂與在線混合式的培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、利用MOOC推進(jìn)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修面臨的問題和困境

1.課程建設(shè)問題。

許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)重建設(shè)輕使用思想嚴(yán)重，上傳速度慢，內(nèi)容少，形式少，更新速度更慢。一些網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)培訓(xùn)活動(dòng)通過(guò)視頻貫穿，媒體形式單一，不能很好地滿足適應(yīng)文字、音頻等學(xué)員的需求。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)之間的課程開放還存在種種障礙，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)之間不能共享彼此的教育資源。

2.教師培訓(xùn)教學(xué)問題。

在教和學(xué)兩地相間的環(huán)境下，學(xué)員在電腦終端上獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有與其他學(xué)員同步交流的機(jī)會(huì)，在論壇留下的問題，也難以獲得及時(shí)的、滿意的解答。課程通過(guò)視頻形式傳遞，除控制速度外，沒有操縱視頻的機(jī)會(huì)，學(xué)員參與感不強(qiáng)。

3.學(xué)員學(xué)習(xí)問題。

MOOC的出現(xiàn)使工學(xué)矛盾得到緩解或消除，而學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和毅力問題隨之而來(lái)。電腦這一端的學(xué)員在沒有外界監(jiān)督的情況下，需要克服一切主客觀干擾因素，許多年輕學(xué)員難以做到。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題。

由于MOOC學(xué)員身份認(rèn)定較難進(jìn)行，因此無(wú)法保證課程任務(wù)是由學(xué)員本人完成的，部分課程作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

5.平臺(tái)管理問題。

MOOC通常會(huì)使完成課程的學(xué)員有機(jī)會(huì)獲取證書，甚至在一些情況下，他們能夠獲得完成學(xué)位認(rèn)證所需要的學(xué)分。然而，大多數(shù)MOOC參與機(jī)構(gòu)不想這樣做。

三、MOOC在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的運(yùn)用

1.樹立開放共享共建意識(shí)，重塑課程建設(shè)模式。

根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)微課程。微課程是半獨(dú)立性專題或單元，容量小，時(shí)間短。微課程針對(duì)教師問題或教學(xué)問題，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，有思考。

以知識(shí)塊為單元建設(shè)課程資源。微課程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)學(xué)員分析、培訓(xùn)目標(biāo)的確定及培訓(xùn)內(nèi)容分析，確定培訓(xùn)內(nèi)容所適合的制作手段及所需的制作工具。然后，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位采用動(dòng)態(tài)、片段、分立的方式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。知識(shí)塊之間或插入考核以強(qiáng)化剛剛講過(guò)的內(nèi)容，或留給學(xué)員合理的討論和思考時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)匯聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，要主動(dòng)引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享的時(shí)代潮流。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)要摒棄狹隘的資源獨(dú)占思想，拓展共建共享的深度與廣度，發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能，打造獨(dú)具特色的精品課程。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)要開展網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)間跨地區(qū)戰(zhàn)略性協(xié)作，豐富資源共享的新內(nèi)涵，增強(qiáng)資源共建共享的內(nèi)生動(dòng)力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，重塑培訓(xùn)模式。

教師角色要“翻轉(zhuǎn)”，夯實(shí)MOOC培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式下，學(xué)員在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。MOOC教師要針對(duì)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心組織培訓(xùn)材料，更好地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程，在網(wǎng)上開展包括答疑、作業(yè)、考核等全套培訓(xùn)活動(dòng)。任課教師可以根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況及建議及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改。授課視頻在重難點(diǎn)的講解之后會(huì)插入隨堂小測(cè)，學(xué)員回答正確后可繼續(xù)播放視頻。

要構(gòu)建基于MOOC課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括主講人員、技術(shù)人員和助教人員，既確保課程學(xué)術(shù)性又考慮技術(shù)性，并做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)設(shè)計(jì)。主講教師將其課程內(nèi)容制作成許多個(gè)15～20分鐘的視頻。技術(shù)方面的工作由技術(shù)人員協(xié)助教師完成。助教只協(xié)助引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行在線視頻討論、協(xié)助教師批改作業(yè)、在論壇上回答部分學(xué)習(xí)問題等授課以外的任務(wù)。

3.發(fā)揮學(xué)員主體，重塑學(xué)習(xí)模式。

MOOC注重學(xué)習(xí)過(guò)程，互動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)員必須自己制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇是否參與考核，等等。學(xué)員注冊(cè)成功后，觀看微視頻課程、做小測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)，課程結(jié)束時(shí)可以參加考試。微課程之間有即時(shí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)員回答問題的時(shí)候，視頻會(huì)自動(dòng)暫停。學(xué)員要遵守誠(chéng)信守則，獨(dú)立進(jìn)行考試。學(xué)員不僅可以和教師在線交流，而且可以和成千上萬(wàn)的同學(xué)在學(xué)習(xí)社區(qū)里交流討論。

MOOC學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，學(xué)員自主掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)。MOOC不會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)員觀看視頻、完成作業(yè)、進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等，使學(xué)員能夠根據(jù)自身的興趣自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)員可以依據(jù)自己的發(fā)展需要從MOOC多元化和冗余的資源中選擇，如果學(xué)員不能夠及時(shí)參加課程的實(shí)時(shí)會(huì)議，則可以選擇通過(guò)觀看視頻記錄跟上進(jìn)度。

4.評(píng)價(jià)方式和評(píng)分策略靈活多樣。

MOOC則在測(cè)量學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量上有一套有效的反饋體系。除了在視頻中嵌入簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，每周也提供作業(yè)和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)員，包括文字、圖片和視頻等多種作業(yè)形式。通過(guò)反饋系統(tǒng)，可以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)需要，可以了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的意見和建議，可以改進(jìn)教師的培訓(xùn)過(guò)程。

MOOC平臺(tái)可以摸索基于生生互評(píng)的評(píng)估方式，主講教師根據(jù)課程特點(diǎn)事先編制好作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，然后按照互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)彼此進(jìn)行作業(yè)評(píng)分。這種生生互評(píng)的評(píng)估方式，不僅解決了作業(yè)批改問題，而且使學(xué)員通過(guò)生生互評(píng)的方式達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。

5.要以學(xué)員為中心，打造網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)應(yīng)考慮視頻公開課和資源共享課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兼顧良好視覺體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)的課程展示模板；融入微博、論壇、群組等，增加學(xué)友圈、學(xué)習(xí)筆記、互動(dòng)答疑、開放課堂等全新功能和應(yīng)用，以課程為核心構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)員之間可以通過(guò)多種方式互動(dòng)交流和開展教與學(xué)活動(dòng)。學(xué)員可以隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)MOOC課程、參與MOOC互動(dòng)，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

學(xué)員要通過(guò)培訓(xùn)掌握學(xué)習(xí)技巧和信息素養(yǎng)。要想在MOOC上取得成功，不僅需要熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，而且需要一定的技巧和方法。學(xué)員應(yīng)在技術(shù)上具備基本能力。教師在利用MOOC資源提升自身培訓(xùn)水平的同時(shí)，有義務(wù)幫助學(xué)員掌握在線學(xué)習(xí)的方式和方法，指導(dǎo)學(xué)員了解適合學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域的MOOC課程資源，選擇最適合他們的課程。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)分互認(rèn)，加強(qiáng)教育資源共享。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)要對(duì)學(xué)員MOOC學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定，承認(rèn)所修學(xué)分。課程可以互認(rèn)，學(xué)分可以轉(zhuǎn)遷，這樣，學(xué)員可以在各網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)之間進(jìn)行流動(dòng)，學(xué)員由此獲得更多自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)。借助MOOC系統(tǒng)，學(xué)員選課可以實(shí)現(xiàn)不再局限于一校、一縣、一市、一省。

參考文獻(xiàn)：

［1］張茜茜.網(wǎng)絡(luò)資源支持的混合式教師研修模式的研究［D］.西北師范大學(xué)，2013.

［2］張安.中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)者要逾越的七大問題［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：28-29.

基金：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“河南省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修問題研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2016—zd—033）.