中高職貫通班級語文課程的有效性銜接研究

盧凈

（上海市醫(yī)藥學(xué)校，上海　200135）

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中高職貫通班級語文課程的有效性銜接研究

盧凈

（上海市醫(yī)藥學(xué)校，上海200135）

摘要：中高職貫通模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，如何在這個模式中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的作用，需要做較全面細(xì)致的研究。在問卷調(diào)研之后，結(jié)合學(xué)校自身特色，提出了“1.5+1.5”的中高職貫通班級的語文課程教學(xué)模式，佐以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，以期完成中高職貫通班級語文課程的有效性銜接。

關(guān)鍵詞：中高職貫通語文課程有效性銜接

九年制義務(wù)教育之后的語文課程，仍是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要基礎(chǔ)課，夯實(shí)中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)，對于學(xué)好專業(yè)知識，形成職業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有很重要的作用。而在國家大力提倡的中高職貫通教育模式中，語文課程更應(yīng)體現(xiàn)其人文性功能，更利于學(xué)生心智的健全，能力的提高，人文精神的升華和核心價值觀的培育，最終實(shí)現(xiàn)為高職院校輸送優(yōu)秀的學(xué)生和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標(biāo)。

一、理論依據(jù)

2014年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出：2020年中等職業(yè)在校生達(dá)2350萬人。國家大力發(fā)展中職教育，提出了培養(yǎng)目標(biāo)——著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在新時期，中等職業(yè)教育被賦予了更厚重的使命。

2015年，上海市教育委員會依據(jù)《綱要》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的精神，全面推進(jìn)上海市教育綜合改革，深化職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，加快培養(yǎng)知識型、發(fā)展型技術(shù)技能人才，公布了《2015年上海市職業(yè)教育工作要點(diǎn)》。全文共計(jì)39個要點(diǎn)，其中第4、5、9、26、33條明確提出了：應(yīng)深化中高職教育、中職—應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式；完成語文等4門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂并正式發(fā)布實(shí)施，建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度；以深化進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)課外、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)和進(jìn)評價體系等“六進(jìn)”為抓手，推進(jìn)職教系統(tǒng)認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育長效機(jī)制建設(shè)；進(jìn)一步加強(qiáng)口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作等能力的教學(xué)訓(xùn)練；組織開展“書法名家進(jìn)校園”“上海師生踐行社會主義核心價值觀楹聯(lián)書寫”等漢字文化傳承活動；引導(dǎo)中職和高職學(xué)校從院校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任、專業(yè)教師三個層面研究和推動中高職貫通的教學(xué)改革。

五年制的連貫學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)、契合職業(yè)市場需求的技能人才。許多發(fā)展得比較完備成熟的職業(yè)教育體系的國家，如德國、美國、澳大利亞等，職業(yè)教育和普通高等教育一樣具有競爭力，甚至更受歡迎。以澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）教育體系為例，它是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，TAFE學(xué)校入學(xué)要求靈活，學(xué)制上采取學(xué)分制，依積累學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑，層次類似于我國的中專、大專、本科。這種職業(yè)教育體系使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

二、現(xiàn)狀分析

中職校的受教育者雖然接受過九年義務(wù)教育，但語文水平參差不齊，如何尋找合適的教學(xué)模式，必須對受教育者的語文水平有清晰的了解。為此，我們設(shè)計(jì)了問卷，在全校2014、2015年級進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)研，力圖找到解決辦法。

問卷內(nèi)容主要包括四個方面：（1）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與課堂表現(xiàn)。問卷結(jié)果表明，中職學(xué)生對于語文基本沒興趣的僅占7.6%，語文課堂上有較好表現(xiàn)者占絕大多數(shù)，從不參與的占10.3%。語文課堂自主性學(xué)習(xí)的期望比較高，達(dá)到85.6%。這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的主觀能動性。（2）個人語文能力。在個人語文能力上，75.2%的學(xué)生在文史知識方面不僅有積累，更有需求，僅9.0%的學(xué)生表示不喜歡背誦，也不想背誦。但個人基本功和使用口語表達(dá)等方面希望有明顯的強(qiáng)化。因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)或思維混亂、口齒不清者占30.1%，從不書寫者也高達(dá)15.9%。這些正是中職語文課程需要強(qiáng)化的內(nèi)容，具有針對性和積極意義。（3）對語文學(xué)科的認(rèn)識。問卷同時顯示，74.5%的學(xué)生認(rèn)為語文和生活和其他學(xué)科有聯(lián)系，有影響作用，然而讓我們擔(dān)憂的是：10.3%的學(xué)生表示不愿意學(xué)習(xí)并繼承祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（包括漢字、文學(xué)、歷史和倫理等）。這個結(jié)果值得我們深思，我們的語文教學(xué)怎么了？（4）對語文老師的看法。問卷中對于教師的要求有品行出眾，風(fēng)趣幽默，占30.3%；教學(xué)手段新穎多樣，占25.5%；學(xué)識淵博，關(guān)愛學(xué)生，占13.95%；溫文爾雅，占9.0%。在寫作方面，學(xué)生的期望值很高，與中職學(xué)校的實(shí)用寫作技能一脈相承，這既讓我們高興，又倍感壓力。

除了問卷之外，還特別就2015級進(jìn)校新生中173人的中考語文成績進(jìn)行了分析，其中80分以上有51人，占29.48%；70分以上有94人，占54.34%；60分以上有25人，占14.45%；60分以下有3人，占1.73%。從進(jìn)校成績來看，語文水平總體不是很差，70分以上占83.82%，說明這些學(xué)生九年義務(wù)教育中語文水平是達(dá)到合格水平的。173人中，中高職學(xué)生有58人，其中80分以上有35人，占60.34%；70分以上有20人，占34.48%；60分以上有3人，占5.18%，無不及格分?jǐn)?shù)。

通過問卷與中考語文成績的數(shù)據(jù)分析，我們可以看到，在非高考指揮棒體系下實(shí)現(xiàn)中高職班級語文課程的有效銜接成為可能。

三、措施

依據(jù)上述分析，并結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣差異性等因素，我們對中高職貫通班級的語文課程提出“1.5+1.5”教學(xué)模式，第一個1.5年內(nèi)彌補(bǔ)不足，夯實(shí)基礎(chǔ)；第二個1.5年內(nèi)適度提升，有效銜接。

（一）彌補(bǔ)不足，夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)文字書寫基本功的訓(xùn)練。

問卷結(jié)果顯示，從不書寫者占15.9%，這是在義務(wù)教育應(yīng)該完成卻又沒有認(rèn)真完成的任務(wù)。因此，進(jìn)入中職學(xué)校后，語文教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的寫字教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫對字、寫好字的重要性。而作為三年后要進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的中高職貫通班級的學(xué)生，更應(yīng)該在語文基本功上有高要求。除了正常的語文教學(xué)任務(wù)外，我們可以利用早自修的3～5分鐘的時間組織學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練。從語文教材、專業(yè)課教材或優(yōu)秀的書法作品中任選內(nèi)容進(jìn)行摘抄，之后進(jìn)行集中批閱和點(diǎn)評，并且選出佳作進(jìn)行表彰和張貼。若能長期堅(jiān)持，不僅書寫有長足進(jìn)步，更能讓學(xué)生靜心寧神、陶冶情趣，在潛移默化中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，甚至為將來的求職就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.開展學(xué)生喜聞樂見的課內(nèi)外活動。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W(xué)家和教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是人認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，是在愉快的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的使人樂于積極地持久地接觸認(rèn)識某一類新事物的一種意識傾向。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的最大潛能。

問卷結(jié)果顯示：背古詩、講故事、朗讀、成語接龍、猜謎語等，都是學(xué)生自己喜歡的活動形式，在問卷中也顯示出學(xué)生愿意幫助老師一起組織這些活動。更有追求的學(xué)生甚至提出了在春暖花開時節(jié)，踏青賞景，吸取大自然的靈氣與精華，為語文增添精氣神，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的生活化。背古詩、講故事和朗讀等都可以在課堂內(nèi)組織，形式可以靈活多樣。這不僅是語文知識的積累，更是語言表達(dá)和膽量鍛煉的有效方式。而成語接龍、猜謎語和踏青賞景等可以安排在課外，通過校園文化和班級文化建設(shè)等方式，增強(qiáng)文化氣息，營造良好的人文氛圍，為整個校園的文化建設(shè)貢獻(xiàn)語文學(xué)科的力量。

3.組織各種語言文字類競賽。

在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)人文思想和高尚的審美情趣，更應(yīng)“以全面培育學(xué)生語文素養(yǎng)為根本”。2015年9月，《上海市中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）頒布，明確指出：“重點(diǎn)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)未來生活與工作變化的能力以及實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展的能力，使其成為有理想、有道德的高素質(zhì)勞動者?！?/p>

“授人以魚，不如授人以漁”。征文比賽、演講比賽、設(shè)計(jì)各類活動方案等，都是不可缺少的活動方式。這些活動方式相對于前面的課內(nèi)外活動難度大，綜合實(shí)力要求更高。開展這些競賽，重點(diǎn)在于提高中高職貫通班級學(xué)生的綜合語文水平，為鍛煉聽說讀寫綜合能力提供平臺，為進(jìn)入高職院校奠定良好的語文基礎(chǔ)。

（二）適度提升，有效銜接。

1.開設(shè)專題，創(chuàng)建社團(tuán)，提升人文素養(yǎng)。

充分利用現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)水平測試的優(yōu)良平臺，在第一個1.5年內(nèi)彌補(bǔ)不足，夯實(shí)基礎(chǔ)。在接下來的1.5年內(nèi)，進(jìn)入提升環(huán)節(jié)，有效對接高職語文。

人文素養(yǎng)的靈魂是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感。因而，文學(xué)專題的閱讀與鑒賞，文學(xué)社團(tuán)，詩社等各類形式都可以并存，并結(jié)合普高語文的部分教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)教育特色，讓語文成為會“說話”的文字，從中“傾聽”到更多有意義的成分。

2.融入高職元素，實(shí)現(xiàn)無縫對接。

邀請高職語文教師進(jìn)入中職課堂，不僅能給中高職貫通班級的學(xué)生帶來高職院校的最新信息，更能提前感受到高職語文教學(xué)的魅力，對中高職貫通班級的學(xué)生學(xué)好語文無疑能起到較好的促進(jìn)作用。

課堂的參與不可少，同時中職語文的教研活動應(yīng)積極邀請高職語文教師參加，通過更宏觀的把握和指導(dǎo)性的意見，為中高職貫通班級的語文教學(xué)提出對接策略，達(dá)到真正貫通，無縫對接。

實(shí)施“1.5+1.5”語文教學(xué)計(jì)劃，期望中高職貫通班級學(xué)生的語文能力在三年后達(dá)到：（1）達(dá)到高中畢業(yè)學(xué)生相當(dāng)?shù)恼Z文水平，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會寫各類應(yīng)用文。（2）了解一些歷史，知曉一些名人作家的故事，具有良好的人文素養(yǎng)。（3）有適量的文學(xué)常識，能在日常生活中使用，品德高尚，樂于助人。（4）能品味文章，熟知古詩詞，能運(yùn)用文學(xué)表達(dá)自己的心情。實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，使中高職貫通班學(xué)生，既完成了中職階段應(yīng)有的任務(wù)，又能夠在三年后從學(xué)業(yè)和心理上順利過渡到高職學(xué)習(xí)階段。

3.提升教師素質(zhì)，參與高職教研。

如果期望中高職貫通班級的語文課程能夠有效銜接，教師就必須具備相應(yīng)的個人素質(zhì)，比如繼續(xù)進(jìn)修，進(jìn)高職院校課堂聽課，參加高職院校語文學(xué)科教學(xué)研討等，以此獲得高職院校語文的教學(xué)感受，更好地把握好中職語文的教學(xué)方式。教師的個人素質(zhì)和對教學(xué)的執(zhí)著與探究的精神，可以影響學(xué)生將來對待工作與事業(yè)的態(tài)度。教師如何在日常教學(xué)中進(jìn)行切實(shí)有效的改革，在課堂內(nèi)外有意識地考慮到有效性銜接，讓學(xué)生從三年的中等職業(yè)教育中真正學(xué)會做人做事，這些都是教師為學(xué)生做出的榜樣，為學(xué)生正確對待人生、對待事業(yè)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

為此，可以將發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的核心理念，貫穿在我們的教育教學(xué)中，促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。通過教師的不斷學(xué)習(xí)與自我提升，形成先進(jìn)的思維方式，了解青少年身心的特點(diǎn)，具備良好的教育機(jī)智和教學(xué)語言，營造出富有生氣的教學(xué)氣氛，善于將自己的知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生的知識與技能，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個性發(fā)展的能力，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

梭羅在《凡爾登湖》中說：“如果喚醒我們的不是自己新獲得的內(nèi)心的力量和強(qiáng)烈意愿，而且還伴隨著抑揚(yáng)的仙樂和彌漫在空氣中的沁香，而是工廠的鈴聲——如果醒來面對的不是一個比入睡時更為高尚的生活，那么這一天是沒有多少指望的?！?/p>

語文，作為傳承文化價值觀念的重要工具，也是如此。只有經(jīng)過點(diǎn)滴積累，潛移默化滲透，學(xué)生的行為才能獲得矯正，思想才能得以熏陶，境界才能隨之凈化，人文素養(yǎng)才能提高，才能認(rèn)同中華民族數(shù)千年所承載的精神價值，形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價值觀。而中高職貫通體系下的班級教學(xué)更要努力優(yōu)化人文教育環(huán)境，提高教師素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，我們才能在更高的層面培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感和高尚健全的人格，為高校和社會輸送優(yōu)秀的人才。

如此，中職學(xué)校的語文教學(xué)，特別是中高職貫通班級的語文教學(xué)任務(wù)雖然艱巨繁重，卻是意義非凡。

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