淺析“高職生不愛上英語課”之原因及解決方案

霍　然　葉　紅

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州　221000）

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淺析“高職生不愛上英語課”之原因及解決方案

霍然葉紅

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州221000）

摘要：目前，部分高職院校英語教學(xué)仍維持原有模式，目標(biāo)偏離，設(shè)施落后，學(xué)生課上昏昏欲睡，注意力不集中，實用能力得不到發(fā)展。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式，找準(zhǔn)教學(xué)定位，改進(jìn)手段方法，提高自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)模式解決方案

高職英語是高職類院校一門重要的公共必修課程，教學(xué)目的是讓高職生將英語視為一種工具，獲得所學(xué)專業(yè)需要的知識和信息，從而提高自身的英語綜合應(yīng)用能力。如何激發(fā)高職生學(xué)習(xí)動機(jī)，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，是高職英語教師承擔(dān)的任務(wù)之一，也是日常學(xué)習(xí)和研究的重要內(nèi)容。

一、“高職生不愛上英語課”之原因分析

當(dāng)下，高職院校英語教學(xué)由于模式傳統(tǒng)，仍以“教師為主”、“教材為主”，教學(xué)設(shè)施較為陳舊，教材不夠合理等，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語應(yīng)有的興趣，成為課堂教學(xué)活動中知識的被動灌輸者和消極接受者，甚至產(chǎn)生抵觸心理，徹底喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)落后。

很多高職院校依然沿用“灌輸式”、“說教式”教學(xué)模式，以教師為中心，以翻譯講解為方式，以課文、詞匯、語法為重點，照本宣科式向?qū)W生灌輸英語理論知識。教師在教學(xué)過程中處于絕對的主體地位，卻忽視了學(xué)生的主體性，造成課堂教學(xué)“單主體狀態(tài)”。學(xué)生只能被動接受，無法發(fā)展個性和自主思考，沒能真正鍛煉聽說讀寫能力，不能有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。教與學(xué)的效率都較為低下。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在偏差。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)目標(biāo)，即通過高職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠有效提高自身的職業(yè)技能，助推自身職業(yè)發(fā)展?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)的基本要求》等文件明確指出，高職英語教育要增強(qiáng)實用性，著重培養(yǎng)和提高受教育者日常業(yè)務(wù)、涉外活動等方面的英語應(yīng)用能力。職業(yè)院校普遍將外語考試當(dāng)做英語教學(xué)的出發(fā)點，把各類英語等級“過級率”、“升本率”作為英語教學(xué)的終點，應(yīng)試教育成為現(xiàn)階段高職英語教育的目的，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，注重理論知識傳授，忽視專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，輕視聽說能力培養(yǎng)和交際能力訓(xùn)練，語言運(yùn)用這一本來教學(xué)目的被徹底放棄，形成了重理論輕實踐、重知識傳授系統(tǒng)性和整體性而輕語言的工具性和實用性這一普遍現(xiàn)象，不利于高職生專業(yè)技能培養(yǎng)。

（三）硬件設(shè)施落后。

近年來，大學(xué)生就業(yè)壓力增大是不爭事實，結(jié)合國家鼓勵職教發(fā)展政策的正面影響，高職教育煥發(fā)了活力，得到了前所未有的快速發(fā)展，在院校數(shù)量、招生規(guī)模、辦學(xué)條件等方面數(shù)據(jù)喜人。但也不排除發(fā)展過快導(dǎo)致部分院校跟不上節(jié)奏，資金短缺，對英語教學(xué)不夠重視成為多媒體技術(shù)投資的重大障礙。普通教室仍是傳統(tǒng)“黑板、錄音機(jī)”式教學(xué)設(shè)備，影響現(xiàn)代英語教學(xué)效果。多媒體教室符合現(xiàn)代教學(xué)需求，但其相對于急速擴(kuò)大的招生規(guī)模，容量凸顯不足。為了讓學(xué)生都能體驗現(xiàn)代教技發(fā)展成果，合班上課似乎是一個較為完美的解決辦法，但滿足不了英語教學(xué)小班為佳的需要。于是出現(xiàn)了學(xué)生精讀課聽報告，泛讀課玩手機(jī)，聽力課睡大覺的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）師資力量薄弱。

伴隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校近年來招錄了不少英語教師，以應(yīng)對激增的教學(xué)任務(wù)。這部分教師系正規(guī)師范院校出身，大部分是“理論型”教師而非“應(yīng)用型”教師。他們英語基礎(chǔ)扎實，具備教學(xué)基本素養(yǎng)，但沒有經(jīng)歷職業(yè)實踐和歷練而直接從事教學(xué)工作，導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域生疏。他們或多或少將英語作為獨立學(xué)科，講授英語時沒有結(jié)合高職教育的目的，沒能緊密結(jié)合專業(yè)，缺少專業(yè)背景的教學(xué)難度較大，而且學(xué)法生硬，對學(xué)生技能提高作用有限。

（五）教材不夠合理。

教材是教師開展教學(xué)活動的主要工具之一，也是學(xué)生獲得本學(xué)科專業(yè)知識的來源之一。目前，高職院校公共英語教材來源很多，但起點較高，難度接近或等同于大學(xué)本科水平，未能貫徹“夠用為度”的原則，教師教費力氣，學(xué)生學(xué)很吃力。同時，其“應(yīng)用性”體現(xiàn)的文化、活動大部分是西方環(huán)境下的，離學(xué)生熟悉的日常生活較遠(yuǎn)。而專業(yè)英語教材因為過時了，更新速度慢，很多新詞匯未能收錄書中，職業(yè)適用性較弱，跟不上實際操作發(fā)展，無法滿足實訓(xùn)需要。英語教材使用的實用性、針對性不夠充分。

二、“高職生不愛上英語課”之解決方案

（一）構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式。

轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)概念和地位，以激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，以交流、交際為形式，變“說教式”為“互動式”，變“單主體”為“雙主體”，將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，真正發(fā)揮主體作用，參與英語教學(xué)過程。通過教學(xué)互動，交際交流，將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，有機(jī)應(yīng)用，反復(fù)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性和主動性，進(jìn)而拓展個性思維，增強(qiáng)創(chuàng)造，努力協(xié)作，提高運(yùn)用語言工具解決問題的能力。這種模式需要教師在課前充分考慮高職生的不同需求，制訂合理的教學(xué)計劃，采取出色的課堂組織，擁有快速的應(yīng)變能力和高度概括總結(jié)能力，這些都要求高職院校教師具備不同以往的觀念、更高的自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二）重樹基本定位，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

新時期，高職院校是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展應(yīng)用型人才的基地，高職院校英語教學(xué)應(yīng)拋棄以往的“應(yīng)試、考級、通過”模式，突破傳統(tǒng)的“傳授基礎(chǔ)知識”模式，歸位“職業(yè)技能發(fā)展”模式。英語教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會形勢發(fā)展現(xiàn)狀和高職生職業(yè)期望，將“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)作為出發(fā)點，以職業(yè)能力塑造為主題和歸宿，自我調(diào)整，與時俱進(jìn)，在教授基礎(chǔ)知識的同時，更注重英語適用能力拓展和專業(yè)素質(zhì)鍛造，使教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性、教學(xué)過程更具針對性、教學(xué)結(jié)果更具實用性，強(qiáng)化基礎(chǔ)英語作用，提升專業(yè)英語地位，努力讓英語水平成為高職生日后職業(yè)發(fā)展的重要保障。鑒于高職生對高職教育和學(xué)校的認(rèn)同感較低，班主任、輔導(dǎo)員、教師應(yīng)從各方面引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確把握高職教育定位和層次，增強(qiáng)認(rèn)同感，有助于對各課程包括英語的學(xué)習(xí)。

（三）豐富高職英語教學(xué)方法。

通過多樣化、直觀化、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。一方面，課堂教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)手段、方式多樣化。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，使用一些直觀的教學(xué)用具，播放一段音頻或視頻，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，增添氛圍；故事導(dǎo)課、歌曲導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、對話導(dǎo)課等方式引入教學(xué)環(huán)節(jié)，改變一成不變的導(dǎo)入模式，不斷創(chuàng)造新鮮感；全部或大部分用英語開展課堂教學(xué)，訓(xùn)練高職生的聽力和口語交際，強(qiáng)化應(yīng)用能力。另一方面，營造良好的語境，使置身其中的學(xué)生感受英語語言的魅力，激發(fā)運(yùn)用英語的愿望，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。開展“英語角”、猜謎語、講故事、每周國外趣聞等第二課堂活動，在交際中鍛煉聽說水平，鞏固所學(xué)知識，保持學(xué)習(xí)英語的興趣。模擬英語國家生活情境，如Christmas Day（圣誕節(jié)），準(zhǔn)備Christmas tree（圣誕樹）、turkey（火雞）等道具，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性和人文性，加深對英語國家文化的理解，有助于語言學(xué)習(xí)。

（四）提高教師自身綜合素質(zhì)。

英語教師綜合素質(zhì)是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，教師的英語功底、文化底蘊(yùn)、教學(xué)方法、掌控課堂能力、素質(zhì)涵養(yǎng)等都會對高職生的學(xué)習(xí)帶來很大影響。英語教師首先要有扎實過硬的英語功底和深厚的知識底蘊(yùn)，不僅對這門語言能運(yùn)用自如，而且掌握其他多方面知識；其次，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，愿意了解學(xué)生，能吃透教材，設(shè)計分層次的教學(xué)方案和合理的教學(xué)手段，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知能力；再次，分析講解能力出眾，善于引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教學(xué)內(nèi)容講解深入淺出，易于消化。教師在教學(xué)過程中要努力保持親和力，營造融洽氛圍，拉近師生距離，以利于激發(fā)高職生學(xué)習(xí)興趣。

高職院校一方面應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)形勢等因素，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，適時引進(jìn)高素質(zhì)師資力量。另一方面應(yīng)完善教師職稱評聘、科研、再教育等機(jī)制，鼓勵教師繼續(xù)深造，提高學(xué)歷水平；安排培訓(xùn)活動，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)；開展科研、教研活動，提高學(xué)術(shù)水平；引導(dǎo)教師走入社會，走入企業(yè)，接觸一線，補(bǔ)充職業(yè)技能知識，增強(qiáng)感性認(rèn)識，不斷壯大“雙師型”教師隊伍。

（五）選擇適用性教材。

教材內(nèi)容以“實用為主，夠用為度”為出發(fā)點，以培養(yǎng)適應(yīng)崗位、滿足需要、操作動手等方面能力均較強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目的，改變重基礎(chǔ)輕實用、重理論輕實訓(xùn)的舊狀，側(cè)重語言交際、運(yùn)用功能，遵循英語語言學(xué)習(xí)自身規(guī)律法則，同時切合專業(yè)技能訓(xùn)練，緊扣社會需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，體現(xiàn)出教學(xué)性、崗位性、實踐性等特點，諸如操作指南、維保說明、招聘求職等，均可作為教學(xué)內(nèi)容。美國教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，可以結(jié)合高職院校自身實際和校本課程建設(shè)，適度開發(fā)校本教材，選用適合本院校學(xué)生語言學(xué)習(xí)實際水平、突出專業(yè)特色，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料，讓個體對教材內(nèi)容給予更多關(guān)注和使用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］顧紅兵．高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策［J］．考試周刊，2011（67）．

本文作為江蘇省徐州技師學(xué)院院級課題《“高職生不愛上英語課”之調(diào)查研究》（編號15XJSKT013）的階段性成果。