討論式教學(xué)在歷史學(xué)研究生教育中的地位和作用

徐繼承　楊　鑫

（山西師范大學(xué) 歷史與旅游文化學(xué)院，山西 臨汾　041004）

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討論式教學(xué)在歷史學(xué)研究生教育中的地位和作用

徐繼承楊鑫

（山西師范大學(xué) 歷史與旅游文化學(xué)院，山西 臨汾041004）

摘要：討論式教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，以雙向互動(dòng)、師生平等、共同參與為特點(diǎn)，突出學(xué)生與老師平等的地位。討論式教學(xué)能夠使教師將本學(xué)科學(xué)術(shù)研究前沿的動(dòng)態(tài)與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)通過(guò)課堂討論的形式傳達(dá)給學(xué)生；與此同時(shí)，這種教學(xué)方式在一定程度上能將研究生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，從而真正促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)研究生教育歷史學(xué)

目前我國(guó)研究生招生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，研究生規(guī)模已經(jīng)僅次于美國(guó)，成為名副其實(shí)的研究生大國(guó)，但是我國(guó)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有很大的差距。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，一個(gè)國(guó)家要想在競(jìng)爭(zhēng)者取勝，必須培養(yǎng)合格高素質(zhì)的人才。研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，對(duì)于提高研究生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。研究生的教學(xué)方法是提高研究生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)蓬勃發(fā)展的研究生教育與持續(xù)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，進(jìn)一步優(yōu)化與提升研究生教育課程的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量顯得尤為重要，而傳統(tǒng)以教師灌輸知識(shí)為主教學(xué)方式已經(jīng)與當(dāng)今研究生教育的發(fā)展嚴(yán)重脫鉤，如何進(jìn)一步革新研究生培養(yǎng)的方式，使之能夠適應(yīng)建立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型社會(huì)需求，成為當(dāng)前重要的課題。我主要對(duì)在歷史學(xué)研究生教育課堂教學(xué)中討論式教學(xué)所具有的地位和作用這一問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、討論式教學(xué)的內(nèi)涵

討論式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在授課教師的指引下，以及在學(xué)生積極思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)方法。討論式教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，還能夠加深學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)某一問(wèn)題的深入交流。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，討論式教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，克服了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法的一些弊端。譬如，教師在授課過(guò)程中單純地給學(xué)生灌輸知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的一些看法。另外，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能充發(fā)啟發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，通過(guò)討論式教學(xué)法讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，不僅能夠提高搜集資料的能力，還能鍛煉其對(duì)某一問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)。最后，在討論的過(guò)程中，不僅學(xué)生能夠?qū)δ骋粏?wèn)題的形成自己的觀點(diǎn)，而且老師通過(guò)與學(xué)生的討論能提高自己的認(rèn)識(shí)。換句話說(shuō)，討論式教學(xué)法是師生共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同提高的一種方法。近年來(lái)，我給研究生講授《世界近代史導(dǎo)論》時(shí)，主要采取講授法與討論式教學(xué)法共同完成教學(xué)過(guò)程，但主要以討論式教學(xué)法為主，以講授法為輔。在18周的教學(xué)過(guò)程中，前3周主要是這門(mén)課的課程體系、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)習(xí)方法、課程進(jìn)度安排、需要閱讀史料，以及4至16周學(xué)生主要討論的內(nèi)容、主體發(fā)言學(xué)生的順序。進(jìn)入第4周開(kāi)始，討論式教學(xué)法全面展開(kāi)，每一堂課都有主體發(fā)言的學(xué)生，也有補(bǔ)充發(fā)言的學(xué)生，學(xué)生課堂討論后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂討論的過(guò)程中，根據(jù)討論的情況，教師適當(dāng)控制討論內(nèi)容、時(shí)間及學(xué)生討論的氣氛，既不能偏離討論主題，又要適當(dāng)留有教師對(duì)整個(gè)課堂總結(jié)發(fā)言的時(shí)間。在總結(jié)階段，教師給本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，既要點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)，還要就某一問(wèn)題提出自己一些看法，在此基礎(chǔ)上就某一問(wèn)題師生達(dá)成的共識(shí)，或者存在的一些分歧，教師應(yīng)對(duì)在課堂上沒(méi)有完全解決問(wèn)題讓研究生在課后進(jìn)一步完成。17、18周，教師對(duì)本學(xué)期課程進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，提交一篇課程論文。

二、討論式教學(xué)在歷史學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的作用

歷史學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)能夠系統(tǒng)掌握歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)解讀史料的方法，在此基礎(chǔ)上初步具有對(duì)歷史問(wèn)題的研究能力。培養(yǎng)歷史學(xué)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法很難實(shí)現(xiàn)，討論式教學(xué)法在歷史學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

首先，在歷史學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，討論式教學(xué)法不僅注重知識(shí)的傳播，更注重培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在研究生培養(yǎng)的層次上，教師提供給學(xué)生相關(guān)史料及解讀史料的方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀史料發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并且找出相關(guān)解決問(wèn)題方法。解讀史料能力、提出問(wèn)題的能力是通過(guò)教師與學(xué)生在課堂上不斷討論、相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上逐漸形成的。

其次，在歷史學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要求研究生了解相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，討論式教學(xué)法要求學(xué)生在課堂下查閱大量的歷史資料，促使研究生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面提高學(xué)習(xí)效率。

最后，通過(guò)討論式教學(xué)法，增強(qiáng)了師生交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的講授法，只是教師進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，師生交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。討論式教學(xué)法在增加了師生交流的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也提高了整個(gè)課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)學(xué)生主體發(fā)言，獲得學(xué)術(shù)界關(guān)于某一問(wèn)題的最新研究動(dòng)態(tài)。

三、討論式教學(xué)適用的范圍

在研究生教學(xué)過(guò)程中，不是任何課程都適用于討論式教學(xué)。在歷史學(xué)研究生的課堂教學(xué)中，以下幾種情況適用討論式教學(xué)方法，且課堂教學(xué)效果較好。

第一，涉及某一事件爆發(fā)的原因或某一事件產(chǎn)生的影響抑或某些歷史事件還沒(méi)有形成無(wú)可爭(zhēng)議的結(jié)論時(shí)，運(yùn)用討論式教學(xué)效果會(huì)更好。受制于培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不同，處于本科階段歷史系學(xué)生，出于應(yīng)付期末考試的需要，在學(xué)習(xí)歷史事件的原因、結(jié)果、影響時(shí)，往往會(huì)采取死記硬背的方法。但由于研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)與本科階段存在較大差異，涉及歷史事件原因、影響，往往需要學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。討論式教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生不斷查閱資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀史料形成自己的結(jié)論的課堂教學(xué)效果較好教學(xué)方法。在研究生課堂的討論中，不僅能夠揭示某一歷史事件背后隱藏的深層次原因或影響，而且有利于學(xué)生掌握通過(guò)自己閱讀史料、解讀史料形成自己對(duì)某一歷史事件的價(jià)值判斷。

第二，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程中影響深遠(yuǎn)歷史事件進(jìn)行分析。在研究生歷史學(xué)的教學(xué)中，都有一些影響歷史發(fā)展進(jìn)程的重大事件。這些歷史事件發(fā)生的原因或影響由于受到新的史料或新的史觀的影響，在當(dāng)前的學(xué)術(shù)界還沒(méi)有完全達(dá)成共識(shí)，而是存在較大爭(zhēng)議。譬如世界近代史上關(guān)于資本主義的起源問(wèn)題，20世紀(jì)50、60年代西方學(xué)術(shù)界就曾出現(xiàn) “城市論”、“貿(mào)易根源論”、“世界體系論”、“產(chǎn)權(quán)論”、“政治結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)論”、“精神文化論”、“人口與自然環(huán)境論”、“生產(chǎn)關(guān)系與階級(jí)斗爭(zhēng)論”及“多因素理論”，時(shí)至今日資本主義的起源問(wèn)題還沒(méi)有形成定論。在歷史教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解歷史事件原因或影響，討論式教學(xué)方法就是課堂教學(xué)效果較好的教學(xué)方法。研究生通過(guò)查閱相關(guān)資料及了解歷史觀，能夠提高研究生在認(rèn)真分析史料的基礎(chǔ)上提出自己觀點(diǎn)的能力。

第三，對(duì)于研究生培養(yǎng)歷史學(xué)思維、方法這樣的課程更適合討論式教學(xué)方法。在研究生階段，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀相關(guān)史料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且在此基礎(chǔ)上運(yùn)用馬克思主義唯物史觀解決問(wèn)題。歷史學(xué)的研究生培養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學(xué)生按歷史學(xué)的思維來(lái)思考問(wèn)題。譬如中日釣魚(yú)島問(wèn)題的爭(zhēng)端，學(xué)習(xí)國(guó)際法的研究生可能會(huì)從國(guó)際法的視角看待中日釣魚(yú)島問(wèn)題上適用的法律，歷史學(xué)的研究則需要考證釣魚(yú)島的歷史由來(lái)問(wèn)題，即在歷史上中國(guó)政府何時(shí)將其歸入中國(guó)的版圖，1895年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)，馬關(guān)條約中的相關(guān)規(guī)定；到第二次世界大戰(zhàn)期間，《開(kāi)羅宣言》中對(duì)釣魚(yú)島歸屬問(wèn)題，以及當(dāng)今釣魚(yú)島出現(xiàn)的問(wèn)題。就這個(gè)歷史事件來(lái)說(shuō)，教科書(shū)并沒(méi)有明確的答案，需要研究生到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，通過(guò)閱讀資料來(lái)提出研究觀點(diǎn)。這樣的課程往往是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以解決的，教師通過(guò)討論式教學(xué)方法讓學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)怎樣形成自己的觀點(diǎn)，這就是培養(yǎng)研究生歷史學(xué)思維及研究方法的過(guò)程。討論教學(xué)與研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。研究生階段的教育與本科階段最大區(qū)別就是，培養(yǎng)研究生的研究創(chuàng)新能力。研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該使用問(wèn)題導(dǎo)向型的教學(xué)方法，而不是單純給學(xué)生灌輸知識(shí)。

當(dāng)然，在研究生階段的教學(xué)過(guò)程中采用討論式教學(xué)法也需要具備一些最基本的條件：

首先，這種教學(xué)方法對(duì)教師與研究生的自身素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、授課經(jīng)驗(yàn)等方面有較高研究。教師應(yīng)該有較好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)某些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿、相關(guān)的理論方法都有透徹的了解及教師自身有自己的研究專業(yè)領(lǐng)域；在授課經(jīng)驗(yàn)方面，要求教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力與組織能力，另外，教師也需要了解學(xué)生的水平。譬如山西師范大學(xué)歷史學(xué)院研究生生源主要以二本學(xué)生為主，相比而言，他們閱讀外文文獻(xiàn)的能力還是比較低，在授課過(guò)程中盡量以中文文獻(xiàn)為主，以外文文獻(xiàn)為輔。作為學(xué)生，其應(yīng)該初步具備了自學(xué)能力與閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍。

其次，這種教學(xué)方法對(duì)授課內(nèi)容有一定的要求。在研究生教學(xué)階段，討論式教學(xué)主要基于學(xué)術(shù)界對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)或已成共識(shí)但又出現(xiàn)新的史料需要繼續(xù)推進(jìn)的事件。換句話說(shuō)，授課內(nèi)容很有彈性，學(xué)生通過(guò)閱讀史料與課堂討論能夠有發(fā)揮的空間。這類型的課通過(guò)課堂討論不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題理解，還可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如20世紀(jì)德國(guó)為什么經(jīng)過(guò)兩次世界大戰(zhàn)還能再次崛起，這樣題目能夠讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料后，對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中哪些因素居于主導(dǎo)地位有了較為深入的了解。

四、討論式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.應(yīng)該合理安培討論時(shí)間。在研究生教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課存在學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂時(shí)間有限這些特點(diǎn)。在組織研究生課堂討論時(shí)，應(yīng)該給主體發(fā)言的學(xué)生及補(bǔ)充發(fā)言學(xué)生限定時(shí)間，盡量避免課堂討論出現(xiàn)偏離主題，只有這樣才能按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.充分提高課堂討論有效性。課堂討論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與啟發(fā)學(xué)生思維重要教學(xué)過(guò)程。在授課前，教師應(yīng)該提前審閱學(xué)生的主題發(fā)言的內(nèi)容，看看哪些方面需要加強(qiáng)與改進(jìn)，只有這樣，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效討論。在研究生階段，課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂討論有效性成為提高研究生教學(xué)水平的重要方法。

3.教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要做出切當(dāng)評(píng)價(jià)。譬如學(xué)生就某些問(wèn)題看法比較客觀真實(shí)時(shí)，教師應(yīng)該給予積極評(píng)價(jià)，并指出好在哪些方面，就這一話題有沒(méi)有進(jìn)一步深入的可能；如果學(xué)生發(fā)言存在問(wèn)題，教師指出哪些方面有待改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要做出切當(dāng)評(píng)價(jià)，不僅增強(qiáng)學(xué)生自信心，還能夠使學(xué)生盡量避免下次犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

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本文是山西省研究生教改項(xiàng)目《研究生學(xué)案式教學(xué)模式的創(chuàng)立與中學(xué)教育對(duì)接的問(wèn)題研究》（晉教研函［2014］4）的研究成果。