高職公共選修課開課管理初探

蔣　玥

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧　530023）

?

高職公共選修課開課管理初探

蔣玥

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

摘要：文章結(jié)合廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課實際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、教學(xué)監(jiān)管、課程內(nèi)容、學(xué)生選課、課程考核等方面對高職院校公共選修課教學(xué)管理中存在的問題及原因進(jìn)行了探究，并就如何改善高職院校公共選修課教學(xué)管理提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職院校公共選修課教學(xué)管理

1.引言

高職院校公共選修課建設(shè)和管理是一項系統(tǒng)工程，對拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)等有著極為重要的意義。目前公共選修課的教學(xué)管理存在許多問題，本文結(jié)合廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課實際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、教學(xué)監(jiān)管、課程內(nèi)容、學(xué)生選課、課程考核等方面對高職院校公共選修課開課管理中存在的問題及原因進(jìn)行了探究。結(jié)果表明在教學(xué)實踐中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念和教學(xué)內(nèi)容、考核方式等原因，大多數(shù)公共選修課沒有發(fā)揮相應(yīng)的教育教學(xué)功能。

2.高職院校公共選修課的現(xiàn)狀

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以水利、電力、機(jī)電、建筑、計算機(jī)與信息等工科類專業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)、管理等人文類專業(yè)有機(jī)結(jié)合的全日制高職院校。學(xué)院一直注重公共選修課的實施，目前選修課教學(xué)體系構(gòu)建已初具規(guī)模，自2010年來面向全院先后開設(shè)約110門公共選修課，每學(xué)期開課數(shù)量約為30門，涉及語文、英語、數(shù)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體育、計算機(jī)等相關(guān)選修課。為專業(yè)課教學(xué)提供服務(wù)的同時加強(qiáng)了人文素質(zhì)教育，對拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

然而，在公共選修課教學(xué)與管理中仍存在一些問題，直接影響學(xué)院人才培養(yǎng)方案的實施和學(xué)生職業(yè)核心能力的提高。

3.高職院校公共選修課存在的問題

3.1調(diào)研結(jié)果：根據(jù)調(diào)查和訪談記錄發(fā)現(xiàn)，在教師和學(xué)生中對公共選修課都存在不同程度的認(rèn)識偏差。

3.1.1教師：部分教師認(rèn)為選修課成績與學(xué)生畢業(yè)找工作不直接掛鉤，因此在教學(xué)過程中應(yīng)付了事；有的教師認(rèn)為公共選修課的教學(xué)要求沒有必修課高，所以投入不夠，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方式單一；有的教師全憑興趣開設(shè)公共選修課，沒有準(zhǔn)確的目的；有的教師開設(shè)選修課是為了完成教學(xué)任務(wù)、賺取課酬，對學(xué)生的聽課情況甚少關(guān)心。這些教學(xué)現(xiàn)狀顯然與學(xué)校設(shè)置選修課的初衷相背離，與真正意義上的素質(zhì)教育相去甚遠(yuǎn)。

3.1.2學(xué)生：在受訪學(xué)生中，普遍存在對公共選修課的滿意度不高的情況。一些學(xué)生認(rèn)為上選修課只是完成學(xué)分，也不知道能從公共選修課中學(xué)到什么，對真正是否學(xué)到知識并不關(guān)心。學(xué)生們喜歡選修一些看起來輕松愉快且容易通過的課程，而一些冷門課程因選課人數(shù)太少無法開課，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。這些矛盾致使得學(xué)生對公共選修課的積極性越來越弱，只選不讀現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生滿意度逐漸下滑。

3.2存在問題分析：由于公共選修課開設(shè)門類繁多、開課教師水平有高低、教學(xué)設(shè)計存在差異，使得公共選修課教學(xué)管理難度加大。我院公共選修課從申報、審核、教學(xué)到監(jiān)管等方面的問題逐漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下方面。

3.2.1公共選修課課程目標(biāo)定位模糊。相對于專業(yè)課來說，公共選修課的設(shè)置具有一定的靈活性和自主性，大部分高職院校在這一塊的宏觀設(shè)計不夠，選修課開設(shè)的主要目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)的調(diào)研，沒有一套完整的公共選修課程計劃，課程設(shè)置缺少規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在模糊的課程目標(biāo)定位下，任由公共選修課的靈活性和自主性過度放大。

3.2.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度不足。教學(xué)管理部門對公共選修課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度不足，主要表現(xiàn)在：（1）教務(wù)處對教師教學(xué)的監(jiān)控力度不夠，教學(xué)督導(dǎo)組到課進(jìn)行巡堂檢查隨機(jī)聽課的次數(shù)較少。（2）教師對學(xué)生紀(jì)律要求不嚴(yán)，管理力度不夠。點名少、考核不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生上課遲到、睡覺、講話、玩手機(jī)甚至逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.2.3公共選修課課程內(nèi)容選擇隨意，因教師而開課。目前，我院公共選修課的課程基本上由學(xué)校和教師雙方?jīng)Q定，程序一般是由教師提出開課申請，教務(wù)管理部門審批，只要是教師申報，就基本同意批準(zhǔn)。學(xué)院教務(wù)管理部門雖然要對上報的課程進(jìn)行審核，但審批管理人員對于人才培養(yǎng)目標(biāo)、公共選修課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、任務(wù)、作用等幾乎沒有考慮。這類審批基本上是例行手續(xù)，開課申請通過率高，在課程教學(xué)質(zhì)量上并不能夠嚴(yán)格把關(guān)。開設(shè)什么課程，講授什么內(nèi)容，采用哪種教學(xué)方法，什么時間段上課最終還是由任課老師決定的，部分開課難以符合學(xué)生的口味。一些教師出于評職稱或完成教學(xué)任務(wù)的需要而開課，提交的課程內(nèi)容更多的是教師的愛好或?qū)ｉL，學(xué)生學(xué)到的知識相對零散。正是這種隨意性，導(dǎo)致課程價值難以實現(xiàn)，課程教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3.2.4選課信息不暢通，學(xué)生盲目選課。在調(diào)查中了解到，由于缺乏選課指導(dǎo)，學(xué)生對公共選修課的目的不明確。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇公共選修課是為了逃避上晚自習(xí)。目前實行的網(wǎng)上選課制度，選課指導(dǎo)不足、信息不暢，學(xué)生對所選課程的教學(xué)內(nèi)容了解僅限于課程名稱與授課教師姓名，導(dǎo)致學(xué)生盲目選課。

除此之外，還存在上一學(xué)期選過的課程在這一學(xué)期重復(fù)選課的情況。目前網(wǎng)上選課還無法做到避免這種狀況的發(fā)生，如果通知不到位，出現(xiàn)重復(fù)選課后，即使學(xué)生再次通過該門課程的考核也無法另計學(xué)分。學(xué)生的時間和精力及選修課作為教育資源的價值都難以得到最有效的利用和發(fā)揮。

3.2.5課程考核評價模式單一、陳舊。在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生對公共選修課都不夠重視，課程的考核也是持應(yīng)付的心理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為公共選修課考試無非就是寫寫論文、寫寫心得體會，大多從網(wǎng)上下載抄襲。相對于專業(yè)課來說，公共選修課的考核顯得非常簡單、隨意。受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響，課程考核的內(nèi)容較單一；考核內(nèi)容上多理論、少實踐；考核形式上多筆試，少口試或答辯。課程成績多以期末考試成績確定為最終成績。留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會少之又少，這樣的考核模式不足以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.改善高職院校公共選修課教學(xué)管理的策略

4.1準(zhǔn)確定位并細(xì)化公共選修課課程目標(biāo)。公共選修課的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為藍(lán)本，以學(xué)生的訴求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新教學(xué)的理念與體系，傳播新知識和新理念。高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)以現(xiàn)代社會對人才的需求、學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為出發(fā)點，認(rèn)真調(diào)研，開設(shè)一些有利于學(xué)生進(jìn)一步拓展職業(yè)核心能力的公共選修課，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)大綱，同時端正教師、學(xué)生對公共選修課的態(tài)度。

4.2加強(qiáng)課程監(jiān)督，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)盡快建立一套切實可行的公共選修課質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）加強(qiáng)公共選修課開課審批制度。嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)大綱、授課計劃、授課教師的篩選。（2）加強(qiáng)對課堂教學(xué)的監(jiān)督，制定公共選修課教學(xué)評價方法。定期組織教學(xué)院督導(dǎo)進(jìn)行聽課和檢查，對課堂中存在的問題進(jìn)行研究、提出對策，杜絕公共選修課的隨意性。

4.3規(guī)范課程內(nèi)容，使選修課開課不再隨意。課程內(nèi)容的大方向應(yīng)該選擇能夠加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的內(nèi)容，使他們能對不同的學(xué)科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，加深對自身、社會、自然及相互觀其的了解，使其能對自己未來的生活做出明智的選擇。同時，針對學(xué)生的切實需求制訂公共選修課計劃，才能真正達(dá)到為學(xué)生服務(wù)的目的。

4.4健全選課體系，選課信息透明化。針對學(xué)生對公共選修課的盲目、從眾、對選課要求不了解等情況，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)意識，做好對學(xué)生的選課指導(dǎo)工作。教務(wù)管理部門應(yīng)加大公共選修課宣傳力度，向?qū)W生提供內(nèi)容較為詳細(xì)的課程和任課教師介紹說明，以便學(xué)生對該課程的內(nèi)容和授課教師的教學(xué)風(fēng)格有較全面的把握和了解。拓寬選課條件：延長學(xué)生選課時間，取消少于40人不開課的限制，取消只在下午最后兩節(jié)和晚上開課的限制，取消一年級才能選修公共課的限制，給學(xué)生創(chuàng)造更多的選課機(jī)會。

部分高職院校在開設(shè)選修課時對學(xué)生是否需要選、愿意選和如何布局各類課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)研。開哪些課程，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，要使開設(shè)的課程真正受到學(xué)生歡迎，不妨在制訂選修課計劃之前，在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生有機(jī)會參與學(xué)校公共選修課的決策，多方聽取學(xué)生對選修課的意見和要求，讓學(xué)生真正擁有選課自主權(quán)。

4.5采用多元化考核方式，調(diào)整課程考核評分比例。可根據(jù)公共選修課程性質(zhì)、教學(xué)特點、學(xué)生心理狀況，采用諸如調(diào)查報告、專題演講、實踐操作、小組辯論等多元化考核方式。課程考核評分比例可做大膽調(diào)整的嘗試：以到課率、課堂參與度、作業(yè)完成情況等平時成績?yōu)橹髡汲煽?0%，以期末考核為輔占成績30%。使學(xué)生們對期末考試的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到平時課堂參與中，使師生在課堂上實施教與學(xué)的互動，消除學(xué)生“平時松、考前緊、考時作弊、考后忘”的不良現(xiàn)象，促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)良性互動。

5.結(jié)語

受高職院校、教師和學(xué)生方面等原因的影響，公共選修課教學(xué)管理中出現(xiàn)了諸多問題。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到公共選修課的重要性，合理設(shè)置公共選修課，明確課程目標(biāo)，改善公共選修課的教學(xué)管理，引導(dǎo)公共選修課朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭德俠.大學(xué)公共選修課的調(diào)查分析.大學(xué)教育科學(xué)，2009.

［2］楊從軍.提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的對策.黑龍江教育，2008.

［3］魯釗陽.高校選修課教學(xué)中存在的問題、原因及對策.教育評論，2012.