探究式教學(xué)中教師能力建構(gòu)探析

韓　雪

（寧波大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 寧波　315211）

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探究式教學(xué)中教師能力建構(gòu)探析

韓雪

（寧波大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 寧波315211）

摘要：當(dāng)前探究式教學(xué)在課堂中已經(jīng)成為大部分教師首選的教學(xué)方式，希望在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，尤其是學(xué)生的自覺探索中達(dá)到最好的教育效果。高效的探究式教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行自覺、自動(dòng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使之在探索中獲得真知。目前，探究式教師教學(xué)方式在實(shí)踐的過(guò)程中仍存在許多誤區(qū)，這就對(duì)作為探究式教學(xué)施教主體的教師提出了更高的要求，需要對(duì)教師能力進(jìn)行合理建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)誤區(qū)教師能力合理建構(gòu)

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中利用探究的形式進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)科學(xué)方法與科學(xué)思想的教學(xué)方式。探究式教學(xué)在面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，由于教師自身能力欠缺，尚存在不足之處，作為施教主體的教師在探究式教學(xué)中承擔(dān)最大部分的責(zé)任，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合理分析是有效解決教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果中遇到的問(wèn)題的基本路徑。因此，所謂培養(yǎng)教師能力的合理建構(gòu)，需要首先發(fā)現(xiàn)在施教過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)，培養(yǎng)教師的基本教學(xué)技能和探究式教學(xué)能力。

一、探究式教學(xué)過(guò)程中可避免的教學(xué)誤區(qū)

探究式教學(xué)是一門看似成熟但仍需探索的教育方式，追根溯源要到兩千多年前，20世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外不少教育家仍認(rèn)可和推崇這種教育方式。但是由于教育模式、課堂環(huán)境、教育對(duì)象的多樣性，成功案例的模范效應(yīng)及教師本身的素質(zhì)能力等方面的影響因素，難免會(huì)使本該充實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)陷入誤區(qū)。

1.教學(xué)實(shí)施前期準(zhǔn)備工作過(guò)于簡(jiǎn)單

探究式教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為依托的，更加活潑、注重實(shí)踐探究的新型教育方式，它與傳統(tǒng)課堂在形式、節(jié)奏上都存在差異，每一次探究式教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探索真知的有效途徑，教師在施教前要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅不會(huì)達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣方向、思維敏感度及語(yǔ)言表達(dá)能力不同，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砟芰蛘咝愿裉攸c(diǎn)，在探究中喪失主動(dòng)權(quán)甚至放棄學(xué)習(xí)。這樣，看似活躍的教學(xué)活動(dòng)可能只有少部分人參與，而其他人只是在旁觀，沒有積極自覺地參與其中。課改之后的課堂，探究式教學(xué)成為教學(xué)模式的典范，這看似減弱了教師主導(dǎo)課堂的程度，實(shí)則是對(duì)教師課堂把控能力的更深層次的要求。這就需要教師在準(zhǔn)備每一次教學(xué)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)該精心準(zhǔn)備課題，預(yù)想到學(xué)習(xí)過(guò)程中的常態(tài)及可能的突發(fā)情況，啟發(fā)思維，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.探究問(wèn)題設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)

學(xué)生缺乏系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建，對(duì)于剛剛接觸的知識(shí)點(diǎn)總是難以把握其維度，籠統(tǒng)地概述探究問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的探究漫無(wú)邊際，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的課題下進(jìn)行探究，這樣反而會(huì)影響探究學(xué)習(xí)的效果?！安还芫唧w的內(nèi)容及復(fù)雜程度如何，所有的問(wèn)題都由初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和障礙構(gòu)成；從初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)知覺或回憶而實(shí)現(xiàn)的，其間存在障礙，需要通過(guò)一定思維活動(dòng)完成”［1］。因此，就每一個(gè)新鮮事物來(lái)說(shuō)，對(duì)于缺乏直接解決經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，都會(huì)遭遇阻礙，過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)置，會(huì)使學(xué)生的探究缺乏重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如對(duì)于問(wèn)題的解答，同學(xué)們可能會(huì)延伸到另一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而推出第三個(gè)問(wèn)題，以至于偏離主題，無(wú)法還原問(wèn)題本身。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)提供必要的前提條件，闡述基本的邏輯概念，從學(xué)生觸手可及的地方入手，將學(xué)生的思維定格在某一維度中，而不是無(wú)時(shí)空的思緒亂飛、問(wèn)題層出。要讓每一個(gè)問(wèn)題都發(fā)揮其在課堂中的價(jià)值，精細(xì)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.探究方式過(guò)于注重外化

誠(chéng)然，探究式教學(xué)是學(xué)生自身、自覺、自動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，但是它絕對(duì)不等同于學(xué)生是否有活動(dòng)參與、動(dòng)手環(huán)節(jié)的“體驗(yàn)活動(dòng)”，過(guò)于外化的教學(xué)方式，會(huì)使教師和學(xué)生都陷入教學(xué)誤區(qū)。有些老師甚至認(rèn)為，只要學(xué)生動(dòng)手參與了或者學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有一定的“人身體驗(yàn)”就是探究式教學(xué)，我們必須明確，這只是引導(dǎo)學(xué)生本身自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的其中一種方式。探究式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)保持獨(dú)立、清醒的頭腦，對(duì)已經(jīng)成熟的知識(shí)或教條秉持批判的態(tài)度，懷疑其合理性和全面性，通過(guò)自己的研究，既可以提出合理的質(zhì)疑，又可以對(duì)這些知識(shí)或者教條進(jìn)行補(bǔ)充、完善?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制訂探究方案、獲取事實(shí)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。因此，過(guò)于外化的形式課堂會(huì)忽視教育內(nèi)容和學(xué)生的主體地位，喪失以人為本的原則，這只是對(duì)探究式教學(xué)方式最直觀的模仿，失去了其教育真意。

除以上不足之處，還有教學(xué)目標(biāo)粗陋、教學(xué)過(guò)程過(guò)于松弛等現(xiàn)存問(wèn)題。在很多地區(qū)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行探究式教學(xué)只是單純地想改變固有的課堂模式，對(duì)于教學(xué)目的是否達(dá)到，教學(xué)過(guò)程是否使同學(xué)受益，教學(xué)效果是否滿意都含糊不清。探究式教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較“灌輸式”教育方式更加活潑的教育—學(xué)習(xí)模式，要最大限度地克服困難，避免掉入誤區(qū)陷阱。

二、教師教育能力的合理建構(gòu)

探究式教學(xué)需要學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生雖然是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是教師是教學(xué)的組織者、倡導(dǎo)者，要有把握全局、引領(lǐng)全局的能力，面對(duì)探究式教學(xué)現(xiàn)存的誤區(qū)，對(duì)教師的能力將有更高的要求。

1.營(yíng)造學(xué)術(shù)自由的民主環(huán)境的能力

作為探究主體的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要有發(fā)散式的思維，要發(fā)揚(yáng)其非邏輯性、求異性，敢于抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，敢于大膽假設(shè)，這就需要良好的民主性環(huán)境。與以往的課堂教學(xué)不同，探究式教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)求證，只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持學(xué)生的獨(dú)立人格，讓學(xué)生不管是對(duì)于教師還是同學(xué)都可以相互探討、自由發(fā)散。教師要敢于并善于打破常規(guī)，改變教師至上、教材至上的“真理”，學(xué)生不用唯教材、唯教條是從，還學(xué)生以自由，讓學(xué)生能夠有自己的想法，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師總是不自覺地將已經(jīng)成型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念灌輸給學(xué)生，告訴學(xué)生什么是對(duì)的、怎樣是對(duì)的、應(yīng)當(dāng)怎樣趨利避害，使得學(xué)生在課堂上失去自我，只是接受。因此，營(yíng)造學(xué)術(shù)自由的民主氛圍是探究式教學(xué)活動(dòng)順利開展的環(huán)境前提，切忌打消學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮的激情和能力。

2.掌握良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力

在前面也提到了設(shè)置問(wèn)題的重要性，“問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心要素”［2］。問(wèn)題設(shè)計(jì)能力要求教師能夠運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和設(shè)定教學(xué)問(wèn)題，并且相應(yīng)地設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的策略方案，探究式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)能力有更高的新要求。這種教學(xué)方式用接近于科學(xué)研究的方式去確立問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)或者技能，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞問(wèn)題展開，問(wèn)題是出發(fā)點(diǎn)更是驅(qū)動(dòng)力。教師要貫徹以人為本的觀念，所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)安排要從學(xué)習(xí)者的需要和特性出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素進(jìn)行分析和整合，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的策略及教學(xué)過(guò)程中的失與得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師的指導(dǎo)作用，以及二者相互學(xué)習(xí)的合作關(guān)系。

培養(yǎng)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力需要教師做到：首先，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容、教材；其次，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的科學(xué)性，不可脫離實(shí)際學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)；最后，要激發(fā)學(xué)生在自覺主動(dòng)的情況下運(yùn)用合理方法解決問(wèn)題。教師要緊緊圍繞問(wèn)題展開教學(xué)，掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧并運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法指導(dǎo)學(xué)生，是達(dá)到最佳教學(xué)效果的前提之一。

3.擁有嫻熟的課堂組織能力

作為探究式教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，教師必然要具備嫻熟的課堂組織能力，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)井然有序地進(jìn)行。探究式教學(xué)是一種自主學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)有備課之外的事情發(fā)生，即便一切都在計(jì)劃之中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠維持好良好的探究秩序。組織學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)行大膽假設(shè)，讓學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)，得出必要的結(jié)果，教師要在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)及時(shí)予以幫助，最終讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)成果，達(dá)到教學(xué)的目的。在組織教學(xué)的過(guò)程中，需要一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的老師；他（她）需要有靈活的應(yīng)變能力，能夠應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思想，及時(shí)引導(dǎo)；針對(duì)學(xué)生的差異性要有因地制宜、因材施教的魄力等。因此，嫻熟的課堂組織能力是完成探究式教學(xué)過(guò)程的必要條件。

4.準(zhǔn)確評(píng)價(jià)探究成果的能力

每一次探究式教學(xué)都是教師和學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，雙方在教學(xué)活動(dòng)中都就某一具體問(wèn)題進(jìn)行了新一輪的探討，發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題和新的視角。對(duì)于知識(shí)尚未成系統(tǒng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不成熟的學(xué)生而言，探究的結(jié)果不一定是最科學(xué)合理的，但必定是最深刻的，因此這就需要教師把握時(shí)機(jī)及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)探究結(jié)果，肯定正確結(jié)論的科學(xué)性，糾正錯(cuò)誤結(jié)論的不合理性，總結(jié)探究成果，傳達(dá)正確的主題思想。師生之間應(yīng)當(dāng)有平等的交流、分析，允許各自發(fā)表建議，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得真實(shí)有效的知識(shí)或者是實(shí)際有效的學(xué)習(xí)方法。這同樣也是評(píng)估一次探究式教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)教師能力進(jìn)行合理建構(gòu)，是確保探究式教學(xué)順利進(jìn)行的基本路徑，教師是整個(gè)活動(dòng)的有力推動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)在以人為本的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)性和價(jià)值性的統(tǒng)一。學(xué)生是問(wèn)題的主體也是探究的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既要讓學(xué)生在探索中論證問(wèn)題的科學(xué)性，又要培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，做到真與美的和諧。在求同存異的指導(dǎo)下，堅(jiān)持創(chuàng)新性和綜合性的統(tǒng)一，要鼓勵(lì)差異性的存在，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，既要看到學(xué)生創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，又要培養(yǎng)其綜合能力；在科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)下，堅(jiān)持理論性和實(shí)用性的統(tǒng)一，一切的探究以科學(xué)為前提和基準(zhǔn)，用科學(xué)的知識(shí)和方式指導(dǎo)實(shí)踐，注重理論升華的同時(shí)發(fā)揮實(shí)用效用。如此發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)柏拉圖在創(chuàng)立貴族學(xué)校時(shí)開創(chuàng)探究式教學(xué)的初衷。

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［5］唐智松.探究式教學(xué)的基本原則［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2001（5）.

基金項(xiàng)目：此文系寧波大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生精品課程《馬克思主義中國(guó)化專題研究》階段性成果。