中小學(xué)教育科研課題研究的現(xiàn)實(shí)審視

劉天軼

（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥　230000）

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中小學(xué)教育科研課題研究的現(xiàn)實(shí)審視

劉天軼

（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥230000）

摘要：導(dǎo)致中小學(xué)課題研究存在問(wèn)題的根本原因在于課題研究的意識(shí)淡化、制度泛化、實(shí)施“軟化”和能力“矮化”。對(duì)中小學(xué)教育科研課題研究的現(xiàn)實(shí)審視，必須關(guān)注：用“真實(shí)”定位課題研究，用“規(guī)則”保障課題研究，用“督導(dǎo)”引領(lǐng)課題研究，用“能力”助推課題研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)課題研究存在問(wèn)題原因剖析對(duì)策措施

教育科研作為中小學(xué)教育改革、學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)的“第一生產(chǎn)力”，為越來(lái)越多的教育者所關(guān)注，而作為實(shí)踐教育科研的重要途徑——教育科研課題研究（以下稱“課題研究”），已經(jīng)成為中小學(xué)教育者不可回避的話題。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)課題研究也提出了更高要求，但細(xì)察中小學(xué)當(dāng)下的課題研究工作，似乎還未盡如人意，還沒(méi)有發(fā)揮其助推、服務(wù)的應(yīng)有作用。為此，對(duì)中小學(xué)課題研究工作的進(jìn)一步思考，將有助于課題研究本體功能的有效實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)課題研究工作存在的主要問(wèn)題

1.目標(biāo)的“功利性”。

中小學(xué)教師在課題研究中有一種不良表現(xiàn)，就是將研究的目標(biāo)定位在論文發(fā)表、成果獲獎(jiǎng)上，沒(méi)有將改進(jìn)和完善教育教學(xué)實(shí)踐確定為主要目標(biāo)。這一目標(biāo)定位導(dǎo)致最為直接的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)就是研究選題的“假”，使得課題研究成為一種“上級(jí)有要求、考核有需要”而去實(shí)踐的被動(dòng)工作。在這種被動(dòng)狀態(tài)下，中小學(xué)教師是否愿意認(rèn)真思考，進(jìn)而選取一個(gè)真正值得研究并且是可以研究的課題去實(shí)踐，其預(yù)期是不容樂(lè)觀的。在現(xiàn)實(shí)中，我們更多地看到，為了要求、為了考核，某些中小學(xué)教師“創(chuàng)造”出許多研究課題（因?yàn)榻逃龁?wèn)題是客觀存在），但由于沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，沒(méi)有從完善自身教育教學(xué)行為的問(wèn)題出發(fā)確定課題，使得課題研究與實(shí)踐工作相脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“工作中研究、研究中工作”的理想工作狀態(tài)，從而導(dǎo)致一些課題在產(chǎn)生之初就成為一個(gè)只為獲取論文發(fā)表及結(jié)題證書(shū)的“假”課題。

2.過(guò)程的“空虛性”。

課題研究應(yīng)該在不斷的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的變革和改良。但由于一些教育科研課題存在“假”的特性，課題研究沒(méi)有指向教育教學(xué)及師生發(fā)展中的痼疾，“為研究而研究、為課題而課題”的現(xiàn)實(shí)存在，使得中小學(xué)課題研究的過(guò)程沒(méi)有具體有效的實(shí)踐和研究行動(dòng)。于是，中小學(xué)教育科研課題的研究過(guò)程一般呈現(xiàn)出這樣一個(gè)流程：搞一個(gè)“形式規(guī)范”的開(kāi)題論證，完成一個(gè)“憑空想象”的中期報(bào)告，撰寫一篇“閉門造車”的結(jié)題報(bào)告，再“東拼西湊”幾份所謂的研究過(guò)程性資料。于是，一個(gè)課題研究就這樣結(jié)束了。面對(duì)這樣的研究過(guò)程，也許只能用一個(gè)“虛”字描述面對(duì)它的心情了。

3．結(jié)果的“偽效性”。

中小學(xué)課題研究的最終指向是通過(guò)研究獲得預(yù)期成果，并將研究成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，使實(shí)踐狀態(tài)得到改良，質(zhì)量得到提升。但由于中小學(xué)課題研究的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)——研究課題的“假”，研究過(guò)程的“虛”，使得最后產(chǎn)生的研究成果不需要從事任何實(shí)踐研究就能夠得出。也因此，成果呈現(xiàn)一定是低效的、空洞的，缺乏實(shí)踐和推廣價(jià)值的。這種研究成果的“偽效性”（沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出，而由臆想得來(lái)，或者是實(shí)踐價(jià)值缺失），直接導(dǎo)致其與改良教育教學(xué)實(shí)踐的愿景背離，成為教師眼中的“空中樓閣”。也使得研究工作成為一個(gè)只是裝點(diǎn)門面的“面子工程”，成為阻礙課題研究工作真實(shí)開(kāi)展的另一“罪魁”。

二、導(dǎo)致中小學(xué)課題研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析

1.課題研究的意識(shí)淡化。

一些教師對(duì)課題研究存在認(rèn)識(shí)上的不足，他們認(rèn)為課題研究要求比較高，無(wú)從著手實(shí)踐研究，僅僅將課題研究作為上級(jí)主管部門的要求，沒(méi)有將課題研究作為發(fā)自內(nèi)心的一種需求；一些教師將課題研究?jī)H僅作為自己晉升職稱、評(píng)先評(píng)優(yōu)的砝碼，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它是提升專業(yè)素養(yǎng)、完善教育教學(xué)行為的一種手段或途徑；一些教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)就是做好教學(xué)工作，由于平時(shí)的工作量就比較大，難以有更多的時(shí)間用于課題研究；同時(shí)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，課題研究對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升效果不能即時(shí)產(chǎn)生，導(dǎo)致其對(duì)課題研究工作的忽略。這些課題研究的意識(shí)存在，使得中小學(xué)課題研究很難為一些學(xué)校或教師所接受，即使被動(dòng)接受，不是被束之高閣，就是努力造假。

2.課題研究的制度泛化。

一項(xiàng)工作的良好運(yùn)行，需要一些針對(duì)性的制度予以保障，中小學(xué)課題研究工作也不例外。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校在課題研究工作的制度建設(shè)上，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有較為明確的指向規(guī)定。首先，教育行政部門對(duì)于課題研究工作未能建立有效的日常督導(dǎo)機(jī)制，沒(méi)有對(duì)課題研究工作納入學(xué)校整體工作安排的制度性要求，沒(méi)有對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自管理（參與）課題研究工作做出明確的制度性規(guī)定，使中小學(xué)課題研究工作成為“被人遺忘的角落”；其次，一些學(xué)校教育科研管理工作者（校長(zhǎng)、教科室主任、教研組長(zhǎng)等），尤其是教科室主任的工作職責(zé)沒(méi)有得到很好的制度性明確，使其未能有效履行在課題研究工作中的職責(zé)，課題研究缺失應(yīng)有的領(lǐng)頭人、示范者；最后，就一線教師而言，課題研究是一項(xiàng)需要傾注教育智慧并且持之以恒的工作，更需要教師在面對(duì)困難時(shí)的決心和信心。但由于現(xiàn)實(shí)中缺乏積極有效的引導(dǎo)激勵(lì)制度，使得許多教師在面對(duì)課題研究時(shí)望而卻步。

3.課題研究的實(shí)施“軟化”。

首先，課題立項(xiàng)與論證缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，一些課題在被立項(xiàng)時(shí)，沒(méi)有遵循課題研究的匹配性、實(shí)踐性原則，缺乏對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的思考及對(duì)教師研究能力的關(guān)照。同時(shí)，在課題開(kāi)題論證環(huán)節(jié)，論證專家有時(shí)礙于教師面子或從鼓勵(lì)角度出發(fā)，對(duì)于沒(méi)有符合開(kāi)題要求的課題同意開(kāi)題，造成教師對(duì)課題立項(xiàng)和論證的錯(cuò)覺(jué)，也為今后的“假”研究創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)預(yù)期。其次，研究過(guò)程缺少指導(dǎo)性。課題開(kāi)題后進(jìn)入實(shí)施階段，在具體的實(shí)施過(guò)程中，研究成了研究者的“單兵作戰(zhàn)”，具有課題研究管理職能的學(xué)校和教育主管部門，在期間，對(duì)于課題研究的指導(dǎo)，往往體現(xiàn)在上交課題中期研究報(bào)告上，很少到現(xiàn)場(chǎng)作面對(duì)面的溝通交流，使得課題研究過(guò)程往往呈現(xiàn)“失控”狀態(tài)。最后，課題結(jié)題忽視規(guī)范性。課題結(jié)題時(shí)一般都會(huì)從研究成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、效益性等方面進(jìn)行考量，但在現(xiàn)實(shí)的結(jié)題活動(dòng)中，一些鑒定專家礙于學(xué)校的要求，以及在這個(gè)充滿 “人情味”的社會(huì)環(huán)境里，很多時(shí)候就是走走過(guò)場(chǎng)，突破學(xué)術(shù)良心的底線，做出違心的判斷。以上課題研究實(shí)施過(guò)程的“軟化”，使得課題研究為教育教學(xué)服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)成為一種“空談”。

三、有效實(shí)施中小學(xué)課題研究的幾點(diǎn)建議

1.用“真實(shí)”定位課題研究。

首先要用心思考，尋求“真課題”。“真課題”是面向一線教師工作實(shí)際，以應(yīng)用研究、微觀研究、行動(dòng)研究為主的一些學(xué)科類、教育類問(wèn)題，其立足點(diǎn)是為自己、為學(xué)生、為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。它是教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，是符合研究者實(shí)際研究能力（即自己能做）的研究課題。只有選定這樣的研究課題，才能使教師在實(shí)踐研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)為教育教學(xué)、師生發(fā)展服務(wù)的基本目標(biāo)。其次是腳踏實(shí)地，踐行“真研究”。

2.用“規(guī)則”保障課題研究。

在課題研究的過(guò)程中要關(guān)注四個(gè)環(huán)節(jié)，即立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)施、結(jié)題。對(duì)于這些重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該確立有效的規(guī)則予以約束，以保證課題研究的有效實(shí)施。首先，對(duì)于立項(xiàng)環(huán)節(jié)，規(guī)則的建立要切實(shí)關(guān)注課題的選題、研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法的合理性和科學(xué)性，凡缺少合理性和科學(xué)性的課題一律不予立項(xiàng)。其次，對(duì)于開(kāi)題環(huán)節(jié)，規(guī)則的建立要對(duì)研究方案是否完整、條理清晰，尤其是研究目的、內(nèi)容及方法與研究參與者是否匹配等方面要予以關(guān)注，凡是未能達(dá)到規(guī)定要求的，一定要在研究者對(duì)方案完善后，才予以開(kāi)題。它既是對(duì)學(xué)術(shù)的尊重，更是對(duì)研究者的尊重（能幫助研究者更好地開(kāi)展課題研究）。

3.用“督導(dǎo)”引領(lǐng)課題研究。

影響中小學(xué)課題研究成效的一個(gè)重要原因就是缺乏對(duì)研究過(guò)程的指導(dǎo)，因此，中小學(xué)課題研究的“督導(dǎo)”應(yīng)更多地指向于指導(dǎo)、服務(wù)，是教育科研管理者針對(duì)研究者課題選擇和開(kāi)題論證的指導(dǎo)服務(wù)，是對(duì)研究的過(guò)程性資料收集和研究方法運(yùn)用的指導(dǎo)服務(wù)，是對(duì)研究成果表述和后續(xù)研究的指導(dǎo)服務(wù)。教育科研管理者應(yīng)真正深入教育教學(xué)一線、深入研究實(shí)踐過(guò)程，幫助一線教師明確自我提升策略、把握規(guī)范研究策略、活用科研方法策略，通過(guò)強(qiáng)化研究反思策略，與一線教師共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引領(lǐng)反思、指導(dǎo)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享成果。

4.用“能力”助推課題研究。

中小學(xué)課題研究成效產(chǎn)出的決定因素在于中小學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是其課題研究能力。為此，積極提升教師的課題研究能力，應(yīng)該作為推進(jìn)課題研究工作的重要任務(wù)。教育主管部門、教育科研管理部門可以通過(guò)課題研究專題培訓(xùn)、課題研究沙龍活動(dòng)、課題研究成果展示、組建課題研究區(qū)域共同體等形式，組織區(qū)域內(nèi)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、互學(xué)共進(jìn)，促進(jìn)教師課題研究的能力提升；學(xué)校作為課題研究日常管理的主體，可以通過(guò)開(kāi)展課題研究展示匯報(bào)活動(dòng)、組建課題研究小組、教學(xué)研“一體化”活動(dòng)等形式，引導(dǎo)教師關(guān)注并實(shí)踐課題研究，提升課題研究的實(shí)踐水平；教師作為課題研究的具體實(shí)踐者，可以通過(guò)對(duì)教育理論、科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升科研理論素養(yǎng)；通過(guò)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)反思和有效實(shí)踐，提升對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察能力及對(duì)研究問(wèn)題的解決能力。教師的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力提升了，中小學(xué)課題研究工作也能更多地從“虛無(wú)縹緲”走向“腳踏實(shí)地”。

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