高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析

胡海峰

（蘇州大學 外國語學院，江蘇 蘇州　215006）

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高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析

胡海峰

（蘇州大學 外國語學院，江蘇 蘇州215006）

摘要：近年來國內外高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究頗為重視。科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學生運用合理的機遇來增強就業(yè)競爭力從而實現自我價值。然而在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中還存在不少誤區(qū)，本文從學生、高校、社會三個角度分析其有待完善之處并提出整改措施意見，以期提高高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性和科學性。

關鍵詞：高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、緒論

（一）相關概念的界定

早在二十世紀七十年代，職業(yè)生涯的概念就已被提出，其主要指個人生活和工作的各個方面。隨后，職業(yè)生涯被賦予了更多內涵和概念，“簡單地講就是指個人對其一生中所要從事的工作、相應要經歷的學習培訓以及承擔職務的相繼歷程的預期和計劃”［1］。職業(yè)生涯規(guī)劃對個人的整體職業(yè)道路進行科學設計，為個體的優(yōu)良發(fā)展提供規(guī)劃，便于個體在工作中明晰目標，發(fā)揮個人能力。職業(yè)是人一生中極為重要的一部分，職業(yè)的發(fā)展與個人的收入、地位、價值等都有密不可分的聯系，故而職業(yè)規(guī)劃對于每個人來說都極其重要。

（二）國內外研究現狀

縱觀我國職業(yè)生涯規(guī)劃的歷史，最早可以追溯到1916年的“生涯規(guī)劃”相關的課程輔導，該課程是由清華大學周寄梅先生提出并付諸實施的。1924年更是效仿資本主義國家的教育理念推動中小學建立“職業(yè)指導委員會”，擴大“職業(yè)指導員”隊伍指導學生進行理性職業(yè)抉擇［2］?？上г谥蟮臄的曛?，由于戰(zhàn)亂，一切都處于分崩離析的狀態(tài)，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃領域停滯不前，與國外此領域脫節(jié)。從國內的現狀看，當前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形勢不容樂觀。雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越發(fā)受到重視，但其發(fā)展形勢仍為緩慢，覆蓋范圍不夠深遠，在學生自主性方面我國素質教育還是面臨很大的瓶頸。

而西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃則相對比較成熟。如美國、加拿大等國，有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃機構，從學生進入大學開始，該類機構就協助大學生規(guī)劃其職業(yè)生涯，他們?yōu)槊總€學生詳細制定一份記錄著各自生理狀況、興趣愛好、職業(yè)能力傾向、性格特征及家庭背景的個人檔案［3］。同時，學校會聘請職業(yè)指導老師開設職業(yè)規(guī)劃教育課程，為不同年級的學生提供相關職業(yè)計劃指導。國外很早之前就開始了這方面的工作，相當一部分公司在針對職員的個人情況的基礎上開展職業(yè)生涯規(guī)劃。經過近一個世紀的洗禮，職業(yè)測評考試制度在許多國家已展露成效，說明這些國家的國民職業(yè)規(guī)劃起到了積極的推動作用，由此可以看出這些國家的整個職業(yè)生涯規(guī)劃體系相對完整。

二、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀分析

（一）從學生角度看

1.大學生缺乏自我評估，不能準確定位。

自我定位旨在基于自身性格特點、所處周遭環(huán)境、人際關系的基礎之上，對自身向往或者合適自己的職業(yè)追求、目標和整體職業(yè)規(guī)劃的一種長遠考慮及對自身在社會環(huán)境中的一個客觀、完整、科學的自我認識，相對地確認自己進入職場后所應有的合適位置。但是大學生畢竟沒有真正踏入社會，對于社會復雜的真實環(huán)境涉足未深，部分僅憑在學校中積累的閱歷無法客觀衡量自己在職場中應有的位置，造成一種意識形態(tài)上的偏差，認為自己在學校十分優(yōu)秀，帶著高傲踏入社會而后屢屢碰壁；除此以外，有相當一部分大學生恰恰相反，他們缺乏一位大學生應有的自信，規(guī)避各種突如其來的挑戰(zhàn)，因此喪失了較多機遇。以上兩種現象可以涵蓋大學生對于職業(yè)規(guī)劃的概況，是大學生自我評估不完善定位不明確而造成的。

2.大學生受到系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育較少，確定職業(yè)目標存在投機心理。

目前，國內高校大都還沒有為學生單獨開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識，于是就形成了業(yè)內專業(yè)指導老師少、專業(yè)課程不專業(yè)等現象。專業(yè)素養(yǎng)的匱乏使得大學生所受職業(yè)生涯規(guī)劃教育稀缺，同時產生了一系列連鎖問題：受到這類不完全職業(yè)生涯教育熏陶的學生往往會出現職業(yè)投機心理。大學生雖通過大學的學習形成了一定的價值判斷能力，但面臨找工作的現實問題時，就會出現例如從優(yōu)考慮如果能順利考上公務員就踏入政界，不管自己適合這份工作與否，盲目追求工作的穩(wěn)定性和社會地位的現象。這種現象主要由于學生在對自己未來職業(yè)進行評估時不認真考慮自身的專業(yè)性格與職業(yè)的匹配度，反而受社會、經濟、政治、文化的影響產生嚴重的投機心理，給理性職業(yè)規(guī)劃帶來嚴重障礙。

3.在路線確定和策略制定上缺乏長遠眼光。

另一種較為常見的現象就是學生目光短淺，往往追求眼前利益。僅僅滿足于找到一份工作或者著眼于當下能夠比同時期的同學占有先機。例如很多大學生追求工作的穩(wěn)定和地位的突出報考公務員，這卻成為他們最后的終點。進入體制內之后不尋求更好地發(fā)展整天混日子，到最后發(fā)現同期工資待遇或者社會地位本不如你的同學反而更有發(fā)展?jié)摿r已經于事無補。

（二）從高校角度看

1.職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的普遍問題是缺少專業(yè)指導老師和專家團隊，取而代之的則是班主任或者輔導員，他們會對大學生進行簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但僅僅滿足于淺薄的概念層面，無法深入根源從專業(yè)角度為學生提供有價值的意見，但這些老師平時根本沒有經過相關專業(yè)知識的熏陶和任何相關培訓。造成諸如此類的現象，是由于規(guī)劃指導老師對課程的整體評估規(guī)劃科學性不足，不具有相關的知識，同時高校學生隊伍龐大冗雜，在很大程度上造成國內高校職業(yè)生涯規(guī)劃嚴重缺少科學性的現狀。

2.專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)。

近年來國內各大高校擴招，相應的畢業(yè)生面臨的就業(yè)問題也越來越嚴峻。筆者認為造成這一局面的主要原因可以概括為兩點，其一是國內大部分高校中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長期缺失。其二是當前部分高校在專業(yè)設置中缺少市場調研，忽視了市場的需求。相當一部分高校在專業(yè)開設時沒有做過市場調研，沒有根據市場對該職位的實際需求而相應明確該學科的招生人數，從而光追求新專業(yè)的開設而與實際需求相悖，造成社會需求人才與學校提供的畢業(yè)生形成錯位，大量畢業(yè)生畢業(yè)后難以找到適合個人職業(yè)發(fā)展的職位。因此，高校在開設專業(yè)時，要根據社會需求情況進行專業(yè)的設置及其學習生涯的規(guī)劃和指導，切忌脫離社會需求談所謂的學習生涯規(guī)劃［4］。

（三）從社會角度看

1.社會對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視。

社會對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的重視程度不夠也構成了的巨大障礙［5］。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃已經不僅在高校教育界存在問題，更是全社會一致認為的大問題。據有關部門反映，就國內而言社會對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面關心程度尚不高。家庭因素就在其中扮演了一個重要角色，家庭背景的優(yōu)劣在一定程度上影響著下一代職業(yè)規(guī)劃的好壞。所以由于社會對于學生職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度缺失直接造成的后果就是貧困或者一般家庭的大學生對于就業(yè)有一種自卑和畏懼心理，造成這種極端心理的最主要原因亦是社會對于大學生職業(yè)規(guī)劃的教育不夠重視，如此將導致很大一部分社會資源的丟失，阻礙其生涯發(fā)展。

2.資源配置不夠完善。

社會資源配置的不合理造成了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的另一個盲區(qū)。尤其對于貧困生，表面上貧困同學和普通同學享受同樣的教育資源但是在重要人際關系的建立，譬如在于用人單位的專業(yè)培訓，往往家庭條件一般的同學有很嚴重的消極心理，這種心態(tài)的形成并不是他們自己不愿意而是受制于經濟方面的原因；由于近些年我國高校的不斷擴招，大學生群體已從稀缺資源轉化為豐富資源，此種情況下，造成兩極分化現象，經濟基礎好的家庭則可以通過其條件獲得更好的職業(yè)規(guī)劃渠道。故而，社會資源配置的不完善儼然已經是制約大學生職業(yè)發(fā)展的一大重要阻礙。

三、推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃政策改革

（一）學生個人角度的加強與改進的對策

1.提高自我認識水平和環(huán)境分析能力。

自我規(guī)劃意識的提升是提高職業(yè)規(guī)劃能力的前提。而提高自我認知水平和環(huán)境分析能力則是提升職業(yè)規(guī)劃能力的重要標準。大學生要從提升職業(yè)生涯方面的自我認知水平做起，其中要對自身的專業(yè)能力和性格特點有個很好的掌握；認識到自我分析和性格的重要性，對自己的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的對比分析，為此客觀了解自身適合的職業(yè)。為了找到自身條件要求與社會客觀實際需求之間的差距，采用相應措施與做法彌補自身不足，從而滿足具體的職業(yè)規(guī)劃要求方向。

2.提高綜合素質與競爭力。

當今網絡信息時代的來臨，對于大學生綜合能力與核心競爭力的要求越發(fā)嚴格，過去單一的專業(yè)能力已經無法滿足日新月異的社會對于復合型人才的需求。人格健全與否，是否善于與人溝通和交往，對于工作熱情與否，對于情緒的掌控與否，是否具有吃苦耐勞精神和樂于奉獻的精神，這些復合型的要求越來越受用人單位的重視。文化素養(yǎng)的高低對于職場人際交往也越發(fā)重要。此外，大學生更應該提升自己的核心競爭力，學習一種專業(yè)特長并把此與工作相結合。所以在提高大學生綜合素質的同時要注意培養(yǎng)大學生在某一方面的專長，將這種核心競爭力融入職業(yè)規(guī)劃教育中。

（二）學校層面的改進與加強措施

1.思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合。

高校思政教育應該根據大學生的實際需求，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結合。高校的思政教育要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為契機，服務大學生為主旨。大學生思政教育方向就要牢固樹立其為大學生服務的目的。輔之以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為發(fā)揮思政教育的實際平臺。強調思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃結合是因為多數用人單位重視應聘者的道德品質、創(chuàng)新能力、團隊協作精神、專業(yè)素養(yǎng)、溝通表達能力等。用此種形式，指引大學生把思政的重要性與自身職業(yè)生涯的發(fā)展很好地結合。這樣做既能把大學生思想教育落到實處，又能順應社會發(fā)展要求，在大學生思政教育中開辟新的領域達到新的高度，同時提高職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性和科學性。

2.建立全面、多維、覆蓋面廣的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育充滿復雜性和不確定性。要從了解所學知識，提高自身能力做起，以此增進對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性解讀。大學生必須按照自己的目標擬定一份長期的專業(yè)計劃，按照相應要求考取各類證書和技能憑證。在掌握強大專業(yè)性技能的同時多參與社會公益活動，以此提升思想道德素質。然后，根據目標與實際進程的差別及時調整計劃的進度，加深如職業(yè)技能的運用和熟悉程度。最后，指導學生對之前目標進行全面的評估和認真總結，明確畢業(yè)后的發(fā)展方向，結合社會實際用人需求，為學生提供合理的職業(yè)定位。

（三）社會層面的政策支持

1.利用社會資源推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

作為即將踏入社會的群體，大學生應該注意積累和獲取相應的社會資源，推進職業(yè)生涯規(guī)劃。社會資源不僅包括以父母為來源的關系，還包括以師生、同學及學長學弟為代表的關系圈，父母的關系網是大學生社會資源的基礎，在推進大學生職業(yè)規(guī)劃教育的過程中起著一定的作用，以師生、同學及學長學弟為代表的關系圈給大學生帶來了更多信息，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應該充分利用好各類社會資源。

2.利用學生實踐推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施。

引導學生將職業(yè)生涯規(guī)劃與社會實踐相結合，通過校院各級團學組織、班級活動，引導大學生積極參與社會工作、志愿服務、文體藝術、社團活動等，提高自身素質。通過推行社會實踐中的職業(yè)生涯指導，推動職業(yè)生涯規(guī)劃，引領大學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)大學生形成積極的心態(tài)和健康的人格，在實際運用中結合自身性格特點，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，最終形成科學、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。作為以社會實踐為載體的教育實踐活動，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不能僅以學校課堂作為獲取知識的根本，而應發(fā)現知識運用能力、鍛煉學生的實踐能力，主要可以通過參加實踐、社會調研、體驗服務活動培養(yǎng)學生的興趣，加強對社會職業(yè)的了解，進一步提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

參考文獻：

［1］周多道.職業(yè)生涯規(guī)劃教育在德育工作中的地位和作用［J］.滁州職業(yè)技術學院學報，2006（2）：33.

［2］楊博艷.陜西地方本科高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題與對策研究［D］.西安科技大學，2012：3.

［3］王熠輝.車到山前必有路？——對大學生職業(yè)規(guī)劃的再思考［J］.教育與職業(yè)，2005（31）：70-71.

［4］韓燕.大學生學習生涯規(guī)劃研究［J］.內蒙古財經大學學報，2012（4）：7.

［5］丁旭.淺談醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教.河北北方學院學報，2008（4）：73.