高校建立家校聯(lián)動機(jī)制的思考

毛　曦　張鴻來　王　磊

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港　222000）

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高校建立家校聯(lián)動機(jī)制的思考

毛曦張鴻來王磊

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港222000）

摘要：家校聯(lián)動有益于學(xué)校和家庭間形成育人合力，在中小學(xué)中常見，實(shí)踐發(fā)展也較成熟，但在高校中實(shí)施尚處于探索階段。在建立家校聯(lián)動機(jī)制時(shí)，要認(rèn)清其需求意義、育人意義和實(shí)踐意義，厘清家庭、高校、學(xué)生三者在互動中的職責(zé)，從而制定科學(xué)、合理、可行的互動理念、目標(biāo)、形式和保障。

關(guān)鍵詞：高校家校聯(lián)動機(jī)制

家校聯(lián)動是指家庭和學(xué)校為了學(xué)生的發(fā)展，雙方達(dá)成的一種配合、支持和協(xié)調(diào)的互動關(guān)系。這種在家庭和學(xué)校間建立起一種以學(xué)生為中心的連接，是否能在學(xué)生培養(yǎng)工作中起到積極作用，促進(jìn)學(xué)生的成長成才，取決于家校間在互動理念、互動目標(biāo)、互動形式和互動保障等方面達(dá)成的共識，并共同為之努力。

一、背景

在家校聯(lián)動的研究中，無論是美國的家長教育培訓(xùn)、家庭支持計(jì)劃和學(xué)生家長交換日［1］，英國的家長擔(dān)任教師助手措施［2］，日本的PTA（Parent Teacher Association）（父母與教師聯(lián)合會）［3］，還是國內(nèi)的家校聯(lián)動研究［4］，其研究對象多是中、小學(xué)生群體。由于我國高校學(xué)生具有崇尚理性、追求新潮、尊重知識、樂于交往和心系國家等特點(diǎn)［5］，明顯異于中、小學(xué)生群體的特點(diǎn)，因此我國高校家校聯(lián)動機(jī)制既不能將國外的項(xiàng)目和措施生搬硬套，又不能用對國內(nèi)針對中、小學(xué)生的做法照貓畫虎，否則，只會水土不服，事倍功半。

按家校聯(lián)動中家長參與的活動形式劃分，我國高校中實(shí)施的家校聯(lián)動主要有以下兩種：一種是解決問題型的家校聯(lián)動，主要是針對學(xué)業(yè)困難、心理問題和違紀(jì)等特殊學(xué)生群體而開展的聯(lián)動，學(xué)校老師與家長通過電話、QQ、微信、E-mail、面談、寄發(fā)家長信等方式溝通和交流，告知學(xué)生在校的實(shí)際情況，期待家長能協(xié)助學(xué)校共同幫助學(xué)生解決暫時(shí)性的困境。這是各高校普遍采取的聯(lián)動模式，其具有積極性高，針對性強(qiáng)，效果顯著等優(yōu)點(diǎn)。由于其聯(lián)動的對象往往是特定的個(gè)體，亦存在聯(lián)動對象過于狹窄，內(nèi)容較單一，對家庭的參與依賴性強(qiáng)等問題。另一種是體驗(yàn)建言型的家校聯(lián)動，它是以學(xué)校作為主導(dǎo)方，邀請家長參加校園開放日、家長觀察員和地區(qū)家長會等活動，家長通過參與活動，了解并體驗(yàn)學(xué)校在思想政治教育、行政管理、教學(xué)工作、安全保衛(wèi)及后勤保障等各方面情況，為學(xué)校更好地發(fā)展積極建言獻(xiàn)策。鑒于家校聯(lián)動對育人工作的積極作用，國內(nèi)越來越多的高校開始嘗試實(shí)施上述兩種聯(lián)動模式的結(jié)合體，以南京醫(yī)科大學(xué)實(shí)施了十多年的家長觀察員制度最具代表性。南京醫(yī)科大學(xué)自2003年以來，已邀請49批近600位家長觀察員進(jìn)駐學(xué)校，圍繞學(xué)校教學(xué)、后勤、大學(xué)生思想政治教育、校園建設(shè)等方面提出累計(jì)1800多條意見和建議，家長觀察員制度受到家長、學(xué)生的歡迎和肯定，也讓輔導(dǎo)員感受到家長的信任和期望，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感。2012年教育部第1007期簡報(bào)中，以《南京醫(yī)科大學(xué)建立學(xué)生家長觀察員制度，構(gòu)建“家校聯(lián)動”校園》為題對其家長觀察員活動進(jìn)行了全面報(bào)道，并在全國高校推廣。

北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人按照家長參與的活動形式層次劃分，分為低層次參與和高層次參與［6］。我國高校中，無論是解決問題型的聯(lián)動，還是體驗(yàn)建言型的聯(lián)動，家長在聯(lián)動中更多的是享受知情權(quán)，均屬于低層次的參與聯(lián)動，難以實(shí)現(xiàn)高層次參與中的決策權(quán)。

二、意義

1.家校聯(lián)動是滿足家長望子成才的需求平臺

據(jù)中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，半數(shù)家長僅以“學(xué)習(xí)”為親子溝通的主要內(nèi)容。當(dāng)問及小學(xué)生“你最不喜歡的溝通方式”時(shí)，從高到低的排序分別為：“總把大人的想法強(qiáng)加給我”（28.43%），“不認(rèn)真聽我說話”（28.00%），“總是打斷我”（24.69%），“總把我當(dāng)小孩”（18.66%）。而那些缺乏親子溝通方法技巧的家長們覺得，主要原因是 “找不到好的溝通方法”（28.51%），“孩子不愿對家長說心里話”（12.25%）［7］。長期缺乏有效溝通交流，使得家長難以抵達(dá)孩子的內(nèi)心世界，在家長與孩子之間形成無形的、難以跨越的鴻溝。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，大多寄宿在學(xué)校并開始群體生活，期間的種種摩擦與調(diào)適，都需要其獨(dú)立面對。與此同時(shí)，離家距離變遠(yuǎn)、與父母相處時(shí)間變少等因素客觀存在，學(xué)生雖然通過電話和網(wǎng)絡(luò)等溝通手段與父母交流，但往往反饋的信息是“報(bào)喜不報(bào)憂”，父母不能及時(shí)、全面地了解和掌握孩子在校情況，僅靠孩子反饋的只言片語去推測。父母內(nèi)心望子成才的期望更多的是鞭長莫及。

家校聯(lián)動為學(xué)校和家長搭建了交流溝通的平臺，高校能借此及時(shí)向家長提供學(xué)生在校較為全面的情況，家長能向?qū)W校老師介紹小孩的個(gè)性特點(diǎn)和成長過程，在彼此間的深入聯(lián)動中，家長的角色不再是心有余而力不足的關(guān)注者，而是轉(zhuǎn)化為孩子成才過程中積極的參與者，家長陪伴孩子的成長，參與孩子的培養(yǎng)，見證孩子的成熟，拉近了家長與小孩之間的距離，家長將會收獲更多的喜悅感和成就感，其望子成才的期望必然指日可待。

2.家校聯(lián)動是加強(qiáng)思想政治教育的育人平臺

如果將大學(xué)階段作為學(xué)生人生時(shí)間軸的臨界點(diǎn)，大學(xué)之前的階段定義為“過去”，大學(xué)階段為“現(xiàn)在”，大學(xué)畢業(yè)以后的階段為“未來”，高校老師全面了解學(xué)生的“現(xiàn)在”情況，對“過去”的情況只能是通過學(xué)生檔案中老師評語、擔(dān)任學(xué)生干部、榮獲獎勵及家庭成員信息等記錄去追溯，往往呈現(xiàn)的信息較零散且缺乏系統(tǒng)性。因此，需要高校老師，特別從事學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員通過與學(xué)生面對面的交流，獲取學(xué)生“過去”的信息。根據(jù)心理學(xué)中自我暴露和自我防御相關(guān)理論［8］，學(xué)生向輔導(dǎo)員自我暴露層次，取決于師生間親密程度和暴露回報(bào)的匹配性等。由于高校管理體制不順，高校輔導(dǎo)員要完成各部門下派的事務(wù)性工作，形成了“萬根線一根針”的工作狀態(tài)，“兩眼一睜，忙到熄燈”疲于奔命，對全面了解每一位學(xué)生的要求難以達(dá)到，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和交際等方面潛在的危機(jī)無法及時(shí)一一發(fā)現(xiàn)預(yù)防和干預(yù)化解。

在家校聯(lián)動中，家校間提供并分享學(xué)生“過去”與“現(xiàn)在”的信息，共同指導(dǎo)和幫助學(xué)生制訂“未來”的發(fā)展規(guī)劃，融合“過去”、“現(xiàn)在”和“未來”，繪制出一張學(xué)生成長發(fā)展路線圖，家庭繼續(xù)發(fā)揮其感性、細(xì)膩的育人優(yōu)勢，與高校思想政治教育融為一體，形成立體化的育人模式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促其形成獨(dú)立之人格、自由之思想。

3.家校聯(lián)動是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐平臺

2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前高等教育改革的核心任務(wù)之一。隨著高考生源數(shù)量萎縮，高考優(yōu)質(zhì)生源爭奪戰(zhàn)愈演愈烈，越來越多的高校深刻意識到人才培養(yǎng)質(zhì)量才是發(fā)展的核心競爭力。只有統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)好學(xué)校改革發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，充分認(rèn)識人才培養(yǎng)對高校改革發(fā)展的重要性，在人才培養(yǎng)上下足工夫，才能讓學(xué)生真切感受到高校改革帶來的發(fā)展“紅利”，共同分享高校改革的成果，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障，從而實(shí)現(xiàn)高校和學(xué)生雙贏的局面。

從江蘇省教育廳每年發(fā)布的《江蘇省普通高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》和《江蘇省普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》看，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量已不再是高校自說自話的自我評估“獨(dú)角戲”，而是引入具有專業(yè)性和獨(dú)立性第三方評估機(jī)構(gòu)的外部評價(jià)與其他多種評價(jià)于一體的“多角戲”，其評價(jià)具有客觀性和公正性的特點(diǎn)，被社會廣泛接受與認(rèn)可。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，打破了過去的高?！耙谎蕴谩?，讓多方力量共同為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高而服務(wù)，其中來自家庭的力量尤為重要。家長對孩子成長成才期待的落腳點(diǎn)在于孩子就業(yè)力的培養(yǎng)，即是擁有獲得工作，保有工作，以及做好工作的能力。這是家校聯(lián)動能夠提供的平臺，家長在聯(lián)動中對高校人才培養(yǎng)模式將會經(jīng)歷了解、認(rèn)識和重建等過程，對高校人才培養(yǎng)模式提出諸多具有實(shí)踐價(jià)值的意見建議，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，在探索實(shí)踐中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、建議

1.建立“以家庭養(yǎng)成為根，以學(xué)校德育為本”的互動理念。

《左傳·襄公二十四年》以“立德、立功、立言”作為人生三不朽的評判準(zhǔn)則，以立德為根本；《禮記·大學(xué)》中古代知識分子的人生理想是“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，其中心環(huán)節(jié)是修身，以完善、豐富自我修養(yǎng)為關(guān)鍵；《國家中長期教育與發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》指出，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要堅(jiān)持“德育為先，立德樹人。傳統(tǒng)文化思想中的立德修身與教育發(fā)展要求中的立德樹人，乃一脈相承，表明人才培養(yǎng)的根本在于德育。

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對孩子的影響至關(guān)重要，不僅僅體現(xiàn)在中小學(xué)時(shí)期，同樣也體現(xiàn)在高等教育階段。家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)和行為方式在耳濡目染中影響孩子的品行養(yǎng)成，良好的家風(fēng)家教，為孩子的成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。家庭教育的優(yōu)勢在于其具有強(qiáng)烈的生動性和具體性，在平凡的生活中，通過點(diǎn)滴熏陶，進(jìn)而加強(qiáng)孩子的養(yǎng)成教育。

大學(xué)是大學(xué)生人生發(fā)展最重要的時(shí)期，它既是學(xué)生時(shí)代的延續(xù)，又是社會歷程的鋪墊；既有品行歷練，又有沖突調(diào)適。由于學(xué)生思想尚未成熟，具有波動性、矛盾性、可塑性，對未來憧憬往往無法迅速找到現(xiàn)實(shí)的答案，因此大學(xué)又是學(xué)生成長的“危險(xiǎn)期”。高校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的搖籃，把學(xué)生道德培養(yǎng)作為重中之重，把德育工作作為根本，以培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，與家庭養(yǎng)成教育相互輝映，相得益彰，進(jìn)而形成立體化的德育模式。

2.建立“以共識目標(biāo)為干，以個(gè)性目標(biāo)為枝”的互動目標(biāo)。

高校家校聯(lián)動制度的設(shè)立實(shí)施，決定其成效最關(guān)鍵的因素在于高校和家庭參與互動的積極性，而能將兩者緊密連接在一起的是科學(xué)、合理、可行、可實(shí)現(xiàn)的互動目標(biāo)。家校間對家校聯(lián)動的理解可以不一致，但對互動目標(biāo)的認(rèn)識必須一致，并落到行動中，唯有如此方能切實(shí)發(fā)揮家校聯(lián)動的功效。

對于互動目標(biāo)，家校間的要求不盡相同。家庭以自己孩子的個(gè)體需求為中心，吐露出具體現(xiàn)實(shí)但片面的訴求；高校則以現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注于全校學(xué)生群體的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就需要家校間保留分歧，求同存異，實(shí)現(xiàn)家校共同促進(jìn)孩子（學(xué)生）成長基本發(fā)展的共識目標(biāo)，以及學(xué)校滿足家長對孩子個(gè)性化發(fā)展的個(gè)性目標(biāo)，建立“以共識目標(biāo)為干，以個(gè)性目標(biāo)為枝”的目標(biāo)體系。

此外，千萬不要忽略孩子（學(xué)生）參與個(gè)性目標(biāo)定制過程中的積極作用。家長與學(xué)校僅僅是目標(biāo)設(shè)定的參與者，孩子（學(xué)生）才是真正的主角，其參與將會增強(qiáng)目標(biāo)認(rèn)同感，增加積極性和創(chuàng)造性。如果目標(biāo)的執(zhí)行者——孩子（學(xué)生）缺位，那設(shè)定的目標(biāo)只是家長與學(xué)校的一廂情愿，孩子（學(xué)生）就會感覺自己被忽視，缺乏存在感，進(jìn)而對設(shè)定的目標(biāo)產(chǎn)生消極情緒和抵觸心理，既定的目標(biāo)必將難以實(shí)現(xiàn)。

3.建立“以學(xué)?；顒訛槊妫约彝セ顒訛辄c(diǎn)”的互動形式。

當(dāng)前，家校聯(lián)動開展的互動活動均是學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為輔助，究其原因，主要有以下三點(diǎn)：第一，慣性思維所致。學(xué)校承擔(dān)學(xué)生的教育培養(yǎng)職能，家長把孩子送到學(xué)校后，家長便將其在家庭中主動角色轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)的被動角色，久而久之，學(xué)校主導(dǎo)家長配合的模式在家校雙方達(dá)成共識，這種思維慣性沿用到家校聯(lián)動的互動活動中。第二，信息不對稱所致。學(xué)校是教育政策的落實(shí)者，是教育理念的傳遞者，是教育方案的制訂者，是教育目標(biāo)的執(zhí)行者，這些教育信息是家長所不具備的，家長的輔助角色定位也證明了這一點(diǎn)。第三，資源不對等所致。學(xué)校既擁有豐富的教育資源，又能整合更多的社會資源，將其轉(zhuǎn)化為教育資源，這是家庭無法獲取的。

高校開展家校聯(lián)動“以學(xué)校活動為面，以家庭活動為點(diǎn)”的互動形式，家庭活動作為學(xué)?；顒拥挠幸嫜a(bǔ)充，點(diǎn)面結(jié)合，遵循教育規(guī)律，符合時(shí)代特征，體現(xiàn)先進(jìn)育人理念。

由于弱勢家長與精英家長之間所擁有的社會資本差距，必然轉(zhuǎn)化為弱勢家長與精英家長在與學(xué)?；又行袨樯系牟罹啵M(jìn)而影響雙方子女在學(xué)校中的表現(xiàn)。研究表明，弱勢學(xué)生在學(xué)校教育過程中已經(jīng)處于不利地位，而家校聯(lián)動模式，只能是雪上加霜，拉大階層間差距，讓他們的不利地位更加難以改變［9］。因此，社會精英階層家長和處于不利處境的家長在互動活動中地位公平性的問題值得注意。

4.建立“以學(xué)校組織管理為主，以家庭參與監(jiān)督為輔”的互動保障。

確保互動活動正常開展，要建立家校聯(lián)動保障體系。首先，學(xué)校要建立家校聯(lián)動組織保障。按照“誰開展，誰負(fù)責(zé)”的工作原則，建立以主要校領(lǐng)導(dǎo)為組長，其他校領(lǐng)導(dǎo)為副組長，相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的學(xué)校家校聯(lián)動領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，日常性工作掛靠學(xué)生工作部門。

其次，學(xué)校要建立家校聯(lián)動制度保障。制定家校聯(lián)動實(shí)施方案和細(xì)則，明確互動重點(diǎn)，建立完善的“家校聯(lián)動”工作責(zé)任，把家校聯(lián)動責(zé)任分解，做到學(xué)校各級層面與家長都能互動互通。

最后，學(xué)校要建立以家長為主體的監(jiān)督保障?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》要求：完善教育信息公開制度，保障公眾對教育的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。除了接受上級機(jī)關(guān)部門監(jiān)督和管理之外，高校在運(yùn)行上離不開外部力量的社會監(jiān)督，尤其是家長。家長作為學(xué)校教育對象——學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利了解、監(jiān)督學(xué)校的辦學(xué)狀況。

高校實(shí)施家校聯(lián)動制度，不是簡單的“1+1”，而是要融學(xué)校、家庭和學(xué)生三個(gè)“1”合而為“一”，在互動中實(shí)現(xiàn)共同的“一”目標(biāo)。因此，在互動理念、互動目標(biāo)、互動形式和互動保障的設(shè)計(jì)上，學(xué)校要充分傾聽家長和學(xué)生的心聲，凝心聚智共育英才。

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