寫景游記教學(xué)中移步換景的把握和運(yùn)用
——以《頤和園》為例

施芳妙

（杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校，浙江　杭州　311100）

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寫景游記教學(xué)中移步換景的把握和運(yùn)用
——以《頤和園》為例

施芳妙

（杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校，浙江杭州311100）

摘要：新課改實(shí)施以來，語文教育教改方興未艾。語文教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，語文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方式、手段等方面應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。在語文寫景游記教學(xué)中合理利用移步換景是深化學(xué)生對(duì)寫景的體驗(yàn)和欣賞游記能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：游記教學(xué)移步換景課堂教學(xué)

語文教學(xué)重在教書育人的教和學(xué)以致用的學(xué)。

寫景游記教學(xué)作為一種課堂教學(xué)方式，不僅有特定的形式，而且蘊(yùn)涵著特定的教學(xué)精神。以課文《頤和園》為例，筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們，今天我們?nèi)ケ本┲念U和園走一走。頤和園是我國現(xiàn)存規(guī)模最大、保存最完整的皇家園林，被譽(yù)為皇家園林博物館。它以前可是皇帝休息游玩的地方。頤和園是有它的含義的?！邦U和”的意思是慈禧太后希望在頤和園頤養(yǎng)天年，作為統(tǒng)治者，她希望天下和平。

可見，游記教學(xué)中的“移步換景”的把握和運(yùn)用，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助藝術(shù)感染力，再現(xiàn)游記所描繪的情景表象，與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景。這種方法能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，是師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

近年來，不少學(xué)者在新課程教育實(shí)驗(yàn)回顧中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的最佳平臺(tái)，新課程改革應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“認(rèn)知導(dǎo)向”提升到“成長導(dǎo)向”的高度，讓課堂接地氣并煥發(fā)出成長的活力［1］。教育專家殷切期望廣大教師立足于課堂教學(xué)互動(dòng)和成長性學(xué)習(xí)，不斷提升教書育人的水平。新課程教學(xué)改革必須創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方式，重視學(xué)以致用的實(shí)際效果，才能促使學(xué)生身心獲得全面健康成長。

一、游覽性把握和運(yùn)用

在游覽性教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的生活情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞匯，然后讓學(xué)生依據(jù)視覺形象，伴隨著畫面與老師一起進(jìn)入閱讀。這樣學(xué)生的注意力就更加持久、穩(wěn)定。

傳統(tǒng)的死記硬背改用畫面的形式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。通過自由閱讀的方式，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的朗讀節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，從而更好地體驗(yàn)語文的魅力。

在《頤和園》課文教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們先看屏幕要求，再讀課文。

首先，自由朗讀課文，標(biāo)好自然段，讀準(zhǔn)帶拼音的生字詞，把句子讀通順讀流利，并找出課文中提到的景點(diǎn)，用符號(hào)標(biāo)出來。

其次，檢查生字的掌握。如老師說：“看，這些詞語你會(huì)讀嗎？自己先讀一讀，會(huì)了請舉手！”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

再次，要求拼音齊讀一遍以下詞語：橫檻，聳立，蔥郁，掩映，畫舫，遠(yuǎn)眺，建筑，琉璃瓦，隱隱約約，神清氣爽，金碧輝煌。還要重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：橫的鑲嵌的長方形欄板就是橫檻。畫舫跟一般的船不一樣，它裝飾得特別華美，以前只有帝王貴族才能享受的，現(xiàn)在我們到頤和園去也可以乘坐了。琉璃瓦是表面用琉璃燒制成的瓦，顏色鮮艷、發(fā)光。一般用于宮殿、廟宇的建筑。

最后，掌握字詞，說出景點(diǎn)長廊，萬壽山，佛香閣，排云殿，昆明湖。同時(shí)，要求理解十七孔橋架在昆明湖上，小島在昆明湖的中心，以及是圍繞著昆明湖楊柳依依的堤岸。

二、圖文性把握和運(yùn)用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合，不拘泥于課本教材的限制，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的描述和模擬，把學(xué)生帶入與教授內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，以此激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使師生情景交融順利完成教學(xué)活動(dòng)。

激發(fā)學(xué)生的情感和思維，需要教師有意識(shí)地培育師生感情，產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師要珍愛學(xué)生感情，奉獻(xiàn)愛心，以“愛生樂教”為己任。要讓每個(gè)學(xué)生都能從自己身上感受到一種期待、一種力量，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

只有師生經(jīng)常共同研討，教學(xué)相長，才有可能產(chǎn)生情感交流和溝通共鳴，建立起深厚的感情基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！?/p>

要以情動(dòng)人，建立起良好的師生關(guān)系，教師自己要有真情實(shí)意，只有感情真摯，待人熱情，才能獲得情感的共鳴。當(dāng)然，還要以理服人，只有互相理解，尊重真理，才能得到學(xué)生由衷的信賴和配合。

為此，教師既要闡明閑庭漫步在這幽幽長廊，日光照在紅的欄桿、綠的柱子上，長廊內(nèi)掠過斑駁的日影，一番別樣情致涌上心頭。又要真情流露地贊嘆：看，這是氣派雄偉的佛香閣，還有金碧輝煌的排云殿。讓人不禁感嘆古代建筑的宏偉和精湛的技術(shù)。而夕陽倒影中的萬壽山流溢這一分光影中的恬靜。要設(shè)身處地地站在萬壽山上遠(yuǎn)眺昆明湖上的十七孔橋，藍(lán)白相映，水天相接，紅的墻，綠的瓦，恰似一幅江南水墨溫婉呈現(xiàn)。更要點(diǎn)題，從萬壽山下來，就是碧波蕩漾的昆明湖，乾隆皇帝在昆明湖泛舟時(shí)寫詩贊道：“何處燕山最暢情，無雙風(fēng)月屬昆明。”

三、過渡句把握和運(yùn)用

有位教育家曾說：有意想象是兒童的第一需要。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的連接動(dòng)詞來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。比如，老師提出“頤和園這么美，這么大，那作者是如何游覽的呢？”學(xué)生齊讀：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊?！崩蠋熖岢觯骸霸谶@句話中，作者用了哪些詞將我們從大門帶到了長廊？”學(xué)生回答，“進(jìn)了、繞過、來到”這三個(gè)動(dòng)詞。老師提出：“它連接了各個(gè)點(diǎn)，讓我們清晰了作者游覽的線路。你還能找出這樣的句子嗎？請快速默讀課文，用橫線劃出來?！蓖瑢W(xué)們出示：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽亭下來，就是昆明湖?！?/p>

在培養(yǎng)有意想象的進(jìn)程中，教師要充分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)。教學(xué)過程中要以“理”服人以“情”動(dòng)之，使受教育者共燃圣明之火。教師要給學(xué)生營造充滿親和力的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，要經(jīng)?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)。例如，“你能讀！”“真不錯(cuò)，齊讀好棒??！”“某某同學(xué)的進(jìn)步多快啊！”等對(duì)學(xué)生稱贊的話語。此外，老師僅僅靠語言的傳遞還是不夠的，還要通過行為表現(xiàn)出來。例如，老師和學(xué)生一起參加默讀課文，與學(xué)生共同分享歡樂，分解困難，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到過渡句的重要。

四、連接詞把握和運(yùn)用

過渡句都在段落的句首。很容易發(fā)現(xiàn)過渡句可以承接上個(gè)景點(diǎn)又引出下一個(gè)景點(diǎn)。

《頤和園》介紹了寫游記的好方法，景和景的轉(zhuǎn)換可以用上連接句子的動(dòng)詞、過渡句。當(dāng)老師將這些動(dòng)詞隱去，他會(huì)提示：“誰來看著黑板說一說？”“或者你可以完全看黑板隨著作者的路線走一走頤和園。”“同學(xué)你看，這么快你們就會(huì)用上連接動(dòng)詞、過渡句將一個(gè)景點(diǎn)過渡到另個(gè)景點(diǎn)。這種邊走邊游的寫作手法就叫移步換景?！?/p>

對(duì)連接詞，教師要順勢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，縮小理解差距，學(xué)以致用，全文從頭至尾，作曲家巧妙地用連接詞安排了系列畫龍點(diǎn)睛的場景描寫，使游歷推進(jìn)既有曲徑通幽之妙，又充滿抑揚(yáng)頓挫之韻味。作者對(duì)頤和園的刻畫既不乏民俗語言，又突出場景表現(xiàn)，使移步換景更加生動(dòng)流暢，游記內(nèi)容也更加真實(shí)感人。加上淡妝濃抹的美文依托，更加突出了主題思想，大大增強(qiáng)了游記的藝術(shù)表現(xiàn)力，充分傳達(dá)了語文的思想性。

五、體驗(yàn)性把握和運(yùn)用

體驗(yàn)藝術(shù)，具有動(dòng)作性、情感性、審美性等特征，在語文課堂教學(xué)中把體驗(yàn)情感融入，會(huì)給游記課增添新的活力。比如，置身此景，若是坐在幽幽長廊內(nèi)，倚著欄桿，迎面的微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。讓同學(xué)們練讀“神清氣爽、神志清爽、心情舒暢”，讀出神清氣爽的感覺。

顯而易見，詩化的語言風(fēng)格特性在游記《頤和園》中也得到了較好的體現(xiàn)。文章巧妙運(yùn)用了長短句等文學(xué)性較強(qiáng)的描繪，通過直觀化的手段以移步換景的方式傳達(dá)給讀者，達(dá)到與讀者的心靈溝通的效果。

語言是表達(dá)人物思想感情的工具，《頤和園》對(duì)語言藝術(shù)要求非常講究，湖光山色的風(fēng)景如畫采用了藝術(shù)化的語言來處理。藝術(shù)化的語言在一定程度上決定和影響了游山玩水主題的發(fā)揮和表現(xiàn)，同時(shí)優(yōu)美文字的表達(dá)也賦予了睹物思人的靈感和充裕的發(fā)揮空間。文章中語言形象波瀾壯闊，潤物細(xì)無聲地刻畫了作者的內(nèi)心活動(dòng)，渲染了環(huán)境氣氛，凸顯了主題的健康性。

教師可以說，從你的朗讀我能感受到昆明湖上的微風(fēng)。更可以表揚(yáng)，你的朗讀讓人感覺如沐春風(fēng)。還可以強(qiáng)調(diào)，頤和園的長廊不僅以它的長和五彩的美名揚(yáng)四海，而且周圍的花、湖邊吹來的微風(fēng)也為長廊增色不少。由此，把握和運(yùn)用好移步換景的精髓，即作者很有條理地描述了長廊：先從整體上介紹長廊的長，再描寫長廊內(nèi)的彩畫，接著寫長廊外的景致（周圍的花木和遠(yuǎn)處吹來的風(fēng)）。老師要舉一反三地提出，學(xué)習(xí)者在寫景的文章時(shí)要學(xué)習(xí)該作者的寫作手法，不僅整篇游記要有順序，描寫一個(gè)景物或一個(gè)景點(diǎn)也要按照一定的順序。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把教學(xué)與生活緊密結(jié)合，不拘泥于課本教材的限制，聯(lián)系生活場景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的描述和模擬，把學(xué)生帶入與教授內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，以此激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使師生情景交融順利完成教學(xué)活動(dòng)。

多媒體時(shí)代，語文教學(xué)只有引進(jìn)時(shí)代的活水才能永遠(yuǎn)具有生氣勃勃的活力。創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，不斷改善語文課堂教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地習(xí)得寫景技術(shù)，而且能使師生關(guān)系和諧統(tǒng)一，從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有機(jī)的結(jié)合，更好地豐富教育理論的外延，大力推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展，培育時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞靜.簡論語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）.