施芳妙
(杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校,浙江 杭州 311100)
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寫景游記教學(xué)中移步換景的把握和運(yùn)用
——以《頤和園》為例
施芳妙
(杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校,浙江杭州311100)
摘要:新課改實(shí)施以來,語文教育教改方興未艾。語文教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一,語文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方式、手段等方面應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。在語文寫景游記教學(xué)中合理利用移步換景是深化學(xué)生對(duì)寫景的體驗(yàn)和欣賞游記能力的有效方法。
關(guān)鍵詞:游記教學(xué)移步換景課堂教學(xué)
語文教學(xué)重在教書育人的教和學(xué)以致用的學(xué)。
寫景游記教學(xué)作為一種課堂教學(xué)方式,不僅有特定的形式,而且蘊(yùn)涵著特定的教學(xué)精神。以課文《頤和園》為例,筆者會(huì)強(qiáng)調(diào):同學(xué)們,今天我們?nèi)ケ本┲念U和園走一走。頤和園是我國現(xiàn)存規(guī)模最大、保存最完整的皇家園林,被譽(yù)為皇家園林博物館。它以前可是皇帝休息游玩的地方。頤和園是有它的含義的?!邦U和”的意思是慈禧太后希望在頤和園頤養(yǎng)天年,作為統(tǒng)治者,她希望天下和平。
可見,游記教學(xué)中的“移步換景”的把握和運(yùn)用,是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動(dòng)的文學(xué)語言,并借助藝術(shù)感染力,再現(xiàn)游記所描繪的情景表象,與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景。這種方法能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中,是師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。
近年來,不少學(xué)者在新課程教育實(shí)驗(yàn)回顧中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的最佳平臺(tái),新課程改革應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“認(rèn)知導(dǎo)向”提升到“成長導(dǎo)向”的高度,讓課堂接地氣并煥發(fā)出成長的活力[1]。教育專家殷切期望廣大教師立足于課堂教學(xué)互動(dòng)和成長性學(xué)習(xí),不斷提升教書育人的水平。新課程教學(xué)改革必須創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方式,重視學(xué)以致用的實(shí)際效果,才能促使學(xué)生身心獲得全面健康成長。
在游覽性教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的生活情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞匯,然后讓學(xué)生依據(jù)視覺形象,伴隨著畫面與老師一起進(jìn)入閱讀。這樣學(xué)生的注意力就更加持久、穩(wěn)定。
傳統(tǒng)的死記硬背改用畫面的形式,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。通過自由閱讀的方式,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的朗讀節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性,從而更好地體驗(yàn)語文的魅力。
在《頤和園》課文教學(xué)時(shí),讓同學(xué)們先看屏幕要求,再讀課文。
首先,自由朗讀課文,標(biāo)好自然段,讀準(zhǔn)帶拼音的生字詞,把句子讀通順讀流利,并找出課文中提到的景點(diǎn),用符號(hào)標(biāo)出來。
其次,檢查生字的掌握。如老師說:“看,這些詞語你會(huì)讀嗎?自己先讀一讀,會(huì)了請舉手!”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
再次,要求拼音齊讀一遍以下詞語:橫檻,聳立,蔥郁,掩映,畫舫,遠(yuǎn)眺,建筑,琉璃瓦,隱隱約約,神清氣爽,金碧輝煌。還要重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容:橫的鑲嵌的長方形欄板就是橫檻。畫舫跟一般的船不一樣,它裝飾得特別華美,以前只有帝王貴族才能享受的,現(xiàn)在我們到頤和園去也可以乘坐了。琉璃瓦是表面用琉璃燒制成的瓦,顏色鮮艷、發(fā)光。一般用于宮殿、廟宇的建筑。
最后,掌握字詞,說出景點(diǎn)長廊,萬壽山,佛香閣,排云殿,昆明湖。同時(shí),要求理解十七孔橋架在昆明湖上,小島在昆明湖的中心,以及是圍繞著昆明湖楊柳依依的堤岸。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合,不拘泥于課本教材的限制,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的描述和模擬,把學(xué)生帶入與教授內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中,以此激發(fā)學(xué)生的情感和思維,使師生情景交融順利完成教學(xué)活動(dòng)。
激發(fā)學(xué)生的情感和思維,需要教師有意識(shí)地培育師生感情,產(chǎn)生情感共鳴。為此,教師要珍愛學(xué)生感情,奉獻(xiàn)愛心,以“愛生樂教”為己任。要讓每個(gè)學(xué)生都能從自己身上感受到一種期待、一種力量,從而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
只有師生經(jīng)常共同研討,教學(xué)相長,才有可能產(chǎn)生情感交流和溝通共鳴,建立起深厚的感情基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出:“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)與其說是靠多次的重復(fù),不如說是靠理解,靠內(nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?!?/p>
要以情動(dòng)人,建立起良好的師生關(guān)系,教師自己要有真情實(shí)意,只有感情真摯,待人熱情,才能獲得情感的共鳴。當(dāng)然,還要以理服人,只有互相理解,尊重真理,才能得到學(xué)生由衷的信賴和配合。
為此,教師既要闡明閑庭漫步在這幽幽長廊,日光照在紅的欄桿、綠的柱子上,長廊內(nèi)掠過斑駁的日影,一番別樣情致涌上心頭。又要真情流露地贊嘆:看,這是氣派雄偉的佛香閣,還有金碧輝煌的排云殿。讓人不禁感嘆古代建筑的宏偉和精湛的技術(shù)。而夕陽倒影中的萬壽山流溢這一分光影中的恬靜。要設(shè)身處地地站在萬壽山上遠(yuǎn)眺昆明湖上的十七孔橋,藍(lán)白相映,水天相接,紅的墻,綠的瓦,恰似一幅江南水墨溫婉呈現(xiàn)。更要點(diǎn)題,從萬壽山下來,就是碧波蕩漾的昆明湖,乾隆皇帝在昆明湖泛舟時(shí)寫詩贊道:“何處燕山最暢情,無雙風(fēng)月屬昆明。”
有位教育家曾說:有意想象是兒童的第一需要。因此,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的連接動(dòng)詞來展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。比如,老師提出“頤和園這么美,這么大,那作者是如何游覽的呢?”學(xué)生齊讀:“進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊?!崩蠋熖岢觯骸霸谶@句話中,作者用了哪些詞將我們從大門帶到了長廊?”學(xué)生回答,“進(jìn)了、繞過、來到”這三個(gè)動(dòng)詞。老師提出:“它連接了各個(gè)點(diǎn),讓我們清晰了作者游覽的線路。你還能找出這樣的句子嗎?請快速默讀課文,用橫線劃出來?!蓖瑢W(xué)們出示:“進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。走完長廊,就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽亭下來,就是昆明湖?!?/p>
在培養(yǎng)有意想象的進(jìn)程中,教師要充分重視學(xué)生能力的培養(yǎng),重視學(xué)生對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)。教學(xué)過程中要以“理”服人以“情”動(dòng)之,使受教育者共燃圣明之火。教師要給學(xué)生營造充滿親和力的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),要經(jīng)??洫?jiǎng)和鼓勵(lì)。例如,“你能讀!”“真不錯(cuò),齊讀好棒??!”“某某同學(xué)的進(jìn)步多快啊!”等對(duì)學(xué)生稱贊的話語。此外,老師僅僅靠語言的傳遞還是不夠的,還要通過行為表現(xiàn)出來。例如,老師和學(xué)生一起參加默讀課文,與學(xué)生共同分享歡樂,分解困難,才能使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到過渡句的重要。
過渡句都在段落的句首。很容易發(fā)現(xiàn)過渡句可以承接上個(gè)景點(diǎn)又引出下一個(gè)景點(diǎn)。
《頤和園》介紹了寫游記的好方法,景和景的轉(zhuǎn)換可以用上連接句子的動(dòng)詞、過渡句。當(dāng)老師將這些動(dòng)詞隱去,他會(huì)提示:“誰來看著黑板說一說?”“或者你可以完全看黑板隨著作者的路線走一走頤和園。”“同學(xué)你看,這么快你們就會(huì)用上連接動(dòng)詞、過渡句將一個(gè)景點(diǎn)過渡到另個(gè)景點(diǎn)。這種邊走邊游的寫作手法就叫移步換景?!?/p>
對(duì)連接詞,教師要順勢引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生興趣,縮小理解差距,學(xué)以致用,全文從頭至尾,作曲家巧妙地用連接詞安排了系列畫龍點(diǎn)睛的場景描寫,使游歷推進(jìn)既有曲徑通幽之妙,又充滿抑揚(yáng)頓挫之韻味。作者對(duì)頤和園的刻畫既不乏民俗語言,又突出場景表現(xiàn),使移步換景更加生動(dòng)流暢,游記內(nèi)容也更加真實(shí)感人。加上淡妝濃抹的美文依托,更加突出了主題思想,大大增強(qiáng)了游記的藝術(shù)表現(xiàn)力,充分傳達(dá)了語文的思想性。
體驗(yàn)藝術(shù),具有動(dòng)作性、情感性、審美性等特征,在語文課堂教學(xué)中把體驗(yàn)情感融入,會(huì)給游記課增添新的活力。比如,置身此景,若是坐在幽幽長廊內(nèi),倚著欄桿,迎面的微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來,使人神清氣爽。讓同學(xué)們練讀“神清氣爽、神志清爽、心情舒暢”,讀出神清氣爽的感覺。
顯而易見,詩化的語言風(fēng)格特性在游記《頤和園》中也得到了較好的體現(xiàn)。文章巧妙運(yùn)用了長短句等文學(xué)性較強(qiáng)的描繪,通過直觀化的手段以移步換景的方式傳達(dá)給讀者,達(dá)到與讀者的心靈溝通的效果。
語言是表達(dá)人物思想感情的工具,《頤和園》對(duì)語言藝術(shù)要求非常講究,湖光山色的風(fēng)景如畫采用了藝術(shù)化的語言來處理。藝術(shù)化的語言在一定程度上決定和影響了游山玩水主題的發(fā)揮和表現(xiàn),同時(shí)優(yōu)美文字的表達(dá)也賦予了睹物思人的靈感和充裕的發(fā)揮空間。文章中語言形象波瀾壯闊,潤物細(xì)無聲地刻畫了作者的內(nèi)心活動(dòng),渲染了環(huán)境氣氛,凸顯了主題的健康性。
教師可以說,從你的朗讀我能感受到昆明湖上的微風(fēng)。更可以表揚(yáng),你的朗讀讓人感覺如沐春風(fēng)。還可以強(qiáng)調(diào),頤和園的長廊不僅以它的長和五彩的美名揚(yáng)四海,而且周圍的花、湖邊吹來的微風(fēng)也為長廊增色不少。由此,把握和運(yùn)用好移步換景的精髓,即作者很有條理地描述了長廊:先從整體上介紹長廊的長,再描寫長廊內(nèi)的彩畫,接著寫長廊外的景致(周圍的花木和遠(yuǎn)處吹來的風(fēng))。老師要舉一反三地提出,學(xué)習(xí)者在寫景的文章時(shí)要學(xué)習(xí)該作者的寫作手法,不僅整篇游記要有順序,描寫一個(gè)景物或一個(gè)景點(diǎn)也要按照一定的順序。
綜上所述,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把教學(xué)與生活緊密結(jié)合,不拘泥于課本教材的限制,聯(lián)系生活場景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的描述和模擬,把學(xué)生帶入與教授內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中,以此激發(fā)學(xué)生的情感和思維,使師生情景交融順利完成教學(xué)活動(dòng)。
多媒體時(shí)代,語文教學(xué)只有引進(jìn)時(shí)代的活水才能永遠(yuǎn)具有生氣勃勃的活力。創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué),不斷改善語文課堂教學(xué)方式,不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地習(xí)得寫景技術(shù),而且能使師生關(guān)系和諧統(tǒng)一,從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有機(jī)的結(jié)合,更好地豐富教育理論的外延,大力推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展,培育時(shí)代新人。
參考文獻(xiàn):
[1]俞靜.簡論語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2010(06).