初中英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)問(wèn)題與策略分析

閆　華

（臨澤二中，甘肅 臨澤　734200）

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初中英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)問(wèn)題與策略分析

閆華

（臨澤二中，甘肅 臨澤734200）

摘要：本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)的瓶頸，積極探討提高中學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)能力的方法與對(duì)策，對(duì)提高學(xué)生聽說(shuō)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)，以及充分利用和開發(fā)英語(yǔ)課程資源等方面都有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)的實(shí)施一直存在許多問(wèn)題，就是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在的這些諸多問(wèn)題，致使教師英語(yǔ)課堂忽略了聽力教學(xué)，并導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力低下。因此，重視和加強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)，解決聽力教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，并注重其實(shí)施策略的思考、研究是迫在眉睫的。

一、初中英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師認(rèn)識(shí)不到位，專業(yè)素養(yǎng)不夠。

首先，由于現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)受考試成績(jī)這一“指揮棒”的影響，大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的不明確、認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為課堂聽力教學(xué)的開展浪費(fèi)時(shí)間，在初中英語(yǔ)考試考查中只占17%的比例，因此，教師的課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在了對(duì)課文、語(yǔ)法練習(xí)的面面俱到上，而對(duì)于聽力教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，忽略或者削減了聽力教學(xué)任務(wù)。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，教法單一，創(chuàng)新意識(shí)不夠，不能積極創(chuàng)設(shè)一定量的提高聽說(shuō)能力的情境，對(duì)于部分高年級(jí)課堂，重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的灌輸與操練，而輕聽說(shuō)訓(xùn)練，課堂結(jié)構(gòu)失衡，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，使得學(xué)生看圖寫話與聽力測(cè)試得分偏低。

（二）新編教材聽力訓(xùn)練的題目偏難，內(nèi)容較深。

其一，新目標(biāo)人教版教材在詞匯、句型、語(yǔ)法的編寫上體現(xiàn)了容量大、信息化，句型豐富多變，語(yǔ)法加深，聽力難度加深的特征。操練對(duì)話多，且把句型、語(yǔ)法分散在各個(gè)對(duì)話里，在有限的時(shí)間內(nèi)，不容易集中突破、掌握。其二，對(duì)于聽力訓(xùn)練的題目有點(diǎn)偏難，如八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Have you read Treasure Island yet？”Section A里的聽力訓(xùn)練：1b要求完成表格，對(duì)話人物繁多，有七個(gè)人物角色，然后要求逐個(gè)填出“Have they read it？”和“What do they think of it？”這兩大問(wèn)題，學(xué)生在聽完三遍以后，腦海里還是沒(méi)有理解大意，或者理解了但由于人物角色繁多而忘記或混淆了他們各自的觀點(diǎn)，無(wú)法有效地完成聽力任務(wù)。其三，聽力訓(xùn)練教材的篇幅冗長(zhǎng)，里面涉及的句型語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多，而所做的訓(xùn)練題目針對(duì)性不夠強(qiáng)，趣味性欠缺，學(xué)生感覺(jué)枯燥，失去了提高聽力水平和能力的信心。

（三）學(xué)生層面分析。

1.學(xué)生自身的語(yǔ)音素質(zhì)不高，音標(biāo)掌握不好，造成聽力理解障礙。如對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)掌握不好，讀不準(zhǔn)單詞發(fā)音，特別是發(fā)音相近的詞，bad-bed，ship-sheep，much-march，quitequiet，kitchen-chicken，thirty-thirteen等。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，造成語(yǔ)句理解困難。學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面及詞匯量欠缺、語(yǔ)法障礙，導(dǎo)致學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實(shí)的交際中，往往會(huì)感到聽比讀難。其原因通常就在于聽覺(jué)感知的速度不夠快。詞匯是搭建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。

3.綜合理解能力欠缺和母語(yǔ)干擾。有的學(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，不能將單詞單句理解通盤置于短文大意的理解中，尤其是短文理解，學(xué)生自以為聽懂了，但到頭來(lái)沒(méi)有記住所聽內(nèi)容，出現(xiàn)聽了后句忘了前句的現(xiàn)象，影響聽力反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果。

（四）中西方文化背景知識(shí)差異的欠缺。

有時(shí)一篇聽力材料中雖然沒(méi)有生詞，學(xué)生卻仍不明白，這就是由于不了解英漢文化差異造成的。因此，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言還應(yīng)了解相應(yīng)的背景文化常識(shí)。背景文化知識(shí)能為學(xué)生提供判斷、推理、猜測(cè)等依據(jù)，具備一定的背景文化知識(shí)，對(duì)所聽材料會(huì)有一個(gè)更深刻的理解或熟悉感。由于我國(guó)學(xué)生受中國(guó)文化影響重，對(duì)西方文化不太了解，又缺乏足夠的有關(guān)學(xué)科知識(shí)，單憑自己熟悉的思維邏輯去判斷，造成對(duì)所聽內(nèi)容的曲解。

通過(guò)以上種種分析，不難看出聽說(shuō)能力不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，語(yǔ)言知識(shí)有關(guān)，而且與學(xué)生所掌握的背景知識(shí)，以及學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系密切，英語(yǔ)教師的素質(zhì)也成為影響學(xué)生聽說(shuō)能力提高的障礙。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確分析聽、說(shuō)能力障礙“對(duì)癥下藥”，提出有效策略。

二、培養(yǎng)和提高聽說(shuō)能力的對(duì)策

（一）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，活躍課堂氣氛。

英語(yǔ)教師要更新觀念，不僅僅以考試效果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了讓它成為溝通交際的工具，而不是考試卷上的高分低能。重視日常教學(xué)的聽力訓(xùn)練，并做到持之以恒。堅(jiān)持閱讀各種英文報(bào)刊，多聽評(píng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課，自身知識(shí)才能不斷更新，能力才會(huì)不斷提高。另外，教師還要有現(xiàn)代化教學(xué)的意識(shí)，具備把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的能力，如熟練使用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用有效促學(xué)促練的視頻、音頻等資料為聽說(shuō)教學(xué)服務(wù)，活躍課堂氣氛，切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)興趣與能力。

（二）大膽取舍教材，開發(fā)電教課程資源，創(chuàng)新課堂聽力材料及精備課堂聽力教學(xué)練習(xí)題目。

“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境”，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新編教材可以進(jìn)行大膽取舍，因地因人施教，精講精練，重點(diǎn)突破。對(duì)于難度較大的篇幅冗長(zhǎng)的聽力理解篇目，教師可以將它截取成多個(gè)小對(duì)話，把句型、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)融入其中逐個(gè)操練，降低聽說(shuō)的難度，達(dá)到先內(nèi)化語(yǔ)言點(diǎn)提高聽說(shuō)能力的目的。教師可以利用好暢言教學(xué)通等電教資源，有視頻、音頻的教學(xué)課件，將學(xué)生帶入所訓(xùn)練的聽力場(chǎng)景中，便于語(yǔ)境大意理解。對(duì)于教材聽力任務(wù)難度大、完成效果不好這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)精心備課和備學(xué)生的聽說(shuō)能力來(lái)改編相應(yīng)的聽力訓(xùn)練練習(xí)，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的有梯度性的題目，降低難度，如題目多以選擇性的作答為主。

（三）夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“聽”英語(yǔ)的興趣“保駕護(hù)航”。

首先，教師認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)，學(xué)生學(xué)好音標(biāo)對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件一勞永逸的事，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了一個(gè)人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽說(shuō)能力的層次，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍之效。其次，加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練，引導(dǎo)及幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，教會(huì)學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)法功能便于聽力句意的理解。再次，在聽力教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。要教會(huì)學(xué)生會(huì)捕捉信息，掌握聽力訓(xùn)練的技巧，養(yǎng)成良好的“聽”的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂和課后多用英語(yǔ)交際，在“用中學(xué)”，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

（四）中西方文化背景知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽力水平和能力的提高。

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)導(dǎo)入中西方文化背景，以幫助學(xué)生充分理解。中西文化在顏色、動(dòng)植物、吉慶語(yǔ)與禁忌語(yǔ)方面就有很大的差異。例如中國(guó)人姓在前，名在后，而西方人恰恰相反，而且讓學(xué)生知道他們的姓多是表顏色的詞等，激發(fā)學(xué)生興趣。教師也可以找一些相關(guān)的背景資料加以補(bǔ)充，系統(tǒng)介紹別國(guó)文化。還可以結(jié)合外語(yǔ)影視片對(duì)聽力學(xué)習(xí)與提高以最直觀、生動(dòng)的展示，培養(yǎng)學(xué)生邊觀看邊學(xué)習(xí)異域文化的意識(shí)和能力，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)聽力水平。

總之，聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、多層次的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生必須通過(guò)大量聽、說(shuō)、讀、寫的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成這四種技能的綜合運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際奠定基礎(chǔ)。因此，聽力教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)特別是基礎(chǔ)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中占有一席之地。我們只有聽、說(shuō)、讀、寫并重，在加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力”的最終目標(biāo)。

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