中學(xué)歷史“問(wèn)題教材”的教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)

李 學(xué) 如

(淮北師范大學(xué)，安徽 淮北　235000)

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中學(xué)歷史“問(wèn)題教材”的教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)

李 學(xué) 如

(淮北師范大學(xué)，安徽 淮北235000)

摘要：中學(xué)歷史教材中的某些內(nèi)容有不嚴(yán)謹(jǐn)之處。教師可以合理地使用研究性教學(xué)方法，對(duì)教材中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行解析，以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，體驗(yàn)史學(xué)研究的基本方法，從而變“廢”為寶。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教材；批判性思維；美國(guó)《中立法案》

在中學(xué)歷史教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到“問(wèn)題教材”，即教材中存在表述不夠準(zhǔn)確的內(nèi)容。這些內(nèi)容使學(xué)生感到困惑，如處理不當(dāng)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)；但若巧妙使用，則能變“廢”為寶，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

一

“批判性思維”是個(gè)人綜合思維的重要組成部分，也是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。其基本含義是：“仔細(xì)檢查我們自己的思維和他人的思維，使我們的理解力得以提高，從而更清晰、更全面地認(rèn)識(shí)世界。”它主要由以下的思維(或思維過(guò)程)構(gòu)成：“一、能動(dòng)性思維；二、獨(dú)立思考的能力；三、仔細(xì)研究情況或問(wèn)題；四、樂(lè)于接受新事物和不同的觀點(diǎn)；五、以論據(jù)和證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)；六、有條理地討論我們的想法?！?概言之，批判性思維就是我們對(duì)既有的觀點(diǎn)不盲從，獨(dú)立的通過(guò)相關(guān)證據(jù)運(yùn)用相關(guān)的方法得出結(jié)論的思維過(guò)程[1]。

批判性思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。布魯納[2]認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)任何一個(gè)學(xué)科，主要是讓學(xué)生掌握該學(xué)科的結(jié)構(gòu)和方法。他甚至認(rèn)為只要做到這一點(diǎn)，小學(xué)生也可以和物理學(xué)家一樣學(xué)習(xí)物理學(xué)，而批判性思維則是其基礎(chǔ)。 但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中束縛學(xué)生批判性思維發(fā)展的現(xiàn)象比比皆是，主要表現(xiàn)為：教材限于篇幅，提供的觀點(diǎn)多而相關(guān)的論據(jù)少；教師在傳授知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的結(jié)論而輕于結(jié)論形成的論據(jù)和論證過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多采用死記硬背的方式，缺乏自主探究與深層次的理解。正是意識(shí)到這一問(wèn)題，新的課改著重要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者以為利用“問(wèn)題教材”進(jìn)行教學(xué)給學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

二

高中人教版歷史教材選修三《20世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中有關(guān)西班牙內(nèi)戰(zhàn)與美國(guó)《中立法案》的內(nèi)容存有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，本文以此為例，就中學(xué)歷史“問(wèn)題教材”的使用與教學(xué)進(jìn)行初步探討。

筆者認(rèn)為上述所舉教材存在的問(wèn)題可以分為以下三類：

第一，表述中的常識(shí)性錯(cuò)誤。(1)所舉《中立法案》通過(guò)的時(shí)間有誤。教材第55頁(yè)對(duì)《中立法案》通過(guò)的時(shí)間表述為：“1934-1937年美國(guó)連續(xù)通過(guò)三個(gè)中立法案”。二戰(zhàn)前美國(guó)先后通過(guò)了三部《中立法案》，第一部《中立法案》是針對(duì)意大利侵略阿比西尼亞(即埃塞俄比亞)制訂的。1935年8月31日由參眾兩院聯(lián)席會(huì)議通過(guò)，隨即由羅斯?？偨y(tǒng)簽署生效,法案有效期六個(gè)月，至1936年3月1日失效。第二，第三部《中立法案》分別于1936年2月18日和1937年5月1日由羅斯福總統(tǒng)簽署生效。其中第三部為永久中立法。因此，課本中這句話應(yīng)改為“從1935年至1937年，美國(guó)連續(xù)出臺(tái)三個(gè)《中立法案》”。 (2)關(guān)于《中立法案》的實(shí)施及對(duì)西班牙內(nèi)戰(zhàn)的影響教材表述有誤。教材第55頁(yè)指出法案“規(guī)定美國(guó)在世界其他地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)中保持‘中立’，不得向交戰(zhàn)雙方輸送軍火和戰(zhàn)略物資”；但在第56頁(yè)又指出“美國(guó)軍火商和石油公司利用‘中立法’中允許交戰(zhàn)國(guó)在現(xiàn)款自運(yùn)的前提下購(gòu)買武器和物資的條款向西班牙叛軍提供燃油”[3]前后內(nèi)容矛盾。西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后，為使美國(guó)不卷入其中，1937年1月6日，羅斯?？偨y(tǒng)致函國(guó)會(huì)，主張《中立法案》也適用于內(nèi)戰(zhàn)國(guó)家。8日，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)決議，禁止美國(guó)法人向西班牙內(nèi)戰(zhàn)雙方出售武器，彈藥或交戰(zhàn)工具[4]693。1937年5月1日由羅斯?？偨y(tǒng)簽署生效的永久中立法規(guī)定了“現(xiàn)購(gòu)自運(yùn)”的條款。法案一方面禁止美國(guó)船只運(yùn)送軍火或戰(zhàn)備物資以及其他物資至其指定的戰(zhàn)爭(zhēng)地區(qū)或使戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)可獲取該物質(zhì)的中立國(guó)港口，但另一方面又規(guī)定一般物資的購(gòu)買者只要向美國(guó)海關(guān)填報(bào)誓詞，宣稱即將運(yùn)出的物資及運(yùn)送船只與美國(guó)公民無(wú)干則不在上述禁止之列[4]696。該法案并未將石油列入禁運(yùn)清單，因而美國(guó)法人向西班牙叛軍提供燃油并不違法(但不能提供運(yùn)輸服務(wù))，但是向叛軍提供武器和軍備卻屬于違法。允許在現(xiàn)款自運(yùn)的前提下購(gòu)買武器的《中立法案》為1939年11月3日通過(guò)的，即第四部，但此時(shí)西班牙內(nèi)戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束。教材把兩部法案內(nèi)容混淆了。

第二，具體內(nèi)容表述不夠清晰，即沒(méi)有交代哪部法案適用于西班牙內(nèi)戰(zhàn)。從上文可知與西班牙內(nèi)戰(zhàn)有直接關(guān)系的應(yīng)該是美國(guó)國(guó)會(huì)的相關(guān)決議和第三部法案(第二部沒(méi)有涉及發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)的國(guó)家)。

第三，觀點(diǎn)存在爭(zhēng)議。關(guān)于《中立法案》產(chǎn)生的影響，教材認(rèn)為該法案是綏靖主義的產(chǎn)物，縱容了法西斯勢(shì)力。筆者認(rèn)為這樣的界定不夠準(zhǔn)確。西班牙叛軍的確從美國(guó)獲得了武器，但卻是德意政府替其購(gòu)買的。這是美國(guó)政府選擇性執(zhí)法的結(jié)果，美國(guó)政府明知德國(guó)和意大利卷入西班牙內(nèi)戰(zhàn)，但卻以它們并未對(duì)西班牙宣戰(zhàn)為借口，拒絕對(duì)其實(shí)施法案中的禁運(yùn)條款，違背了法案的立法精神。究其緣由，既是為了照顧國(guó)內(nèi)資本家發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)財(cái)，又可使美國(guó)免于卷入戰(zhàn)爭(zhēng)。同樣的情況在中日戰(zhàn)爭(zhēng)中也發(fā)生過(guò)。因此，造成這種縱容法西斯侵略局面的原因是美國(guó)政府執(zhí)法過(guò)程中的不公，而不是法案本身的問(wèn)題。若美國(guó)政府嚴(yán)格按照法案的中立精神執(zhí)法，結(jié)果會(huì)是另外一個(gè)樣子。

三

對(duì)上述內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)采用查閱資料討論等開(kāi)放式教學(xué)方法進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生的批判性意識(shí)，得出正確結(jié)論。下面按教學(xué)的順序逐一說(shuō)明。

首先，要讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教材產(chǎn)生懷疑，從而打破他們對(duì)教材的迷信。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！钡莻鹘y(tǒng)的教學(xué)機(jī)制使學(xué)生養(yǎng)成了以教材為準(zhǔn)的習(xí)慣，束縛了他們批判意識(shí)的發(fā)展。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀有問(wèn)題的內(nèi)容,會(huì)讓他們意識(shí)到“神圣”的教材也會(huì)有問(wèn)題，因而對(duì)其他內(nèi)容也進(jìn)行反思，看是否存在問(wèn)題。具體做法是在上課前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，教師聲明教材中有問(wèn)題但需要學(xué)生自己找出來(lái),以此作為預(yù)習(xí)作業(yè)。為避免學(xué)生因知識(shí)的欠缺而兩眼一抹黑，教師可推薦一些參考書(shū)讓其閱讀，例如王繩祖等編著的《國(guó)際關(guān)系史》和達(dá)萊克著的《羅斯福與美國(guó)對(duì)外政策：1932-1945》(上)等相關(guān)內(nèi)容。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)首先發(fā)現(xiàn)上面所舉第一個(gè)問(wèn)題中第二點(diǎn)(即教材對(duì)《中立法案》的實(shí)施及對(duì)西班牙內(nèi)戰(zhàn)的影響前后矛盾的表述，筆者發(fā)現(xiàn)教材有問(wèn)題也是從此開(kāi)始)。教師可以趁機(jī)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步反思看能否找到其它問(wèn)題。

其次，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，針對(duì)教材中不同類型的錯(cuò)誤，教師通過(guò)不同的教學(xué)方法加以解決。在此過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生閱讀史料并得出結(jié)論的能力，從而提高其分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)《中立法案》通過(guò)的時(shí)間問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師直接指出并糾正即可。適用于西班牙內(nèi)戰(zhàn)的《中立法案》為第三部也可以由教師直接點(diǎn)明。

對(duì)于教材中對(duì)第三部法案中允許發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家“現(xiàn)款自運(yùn)”軍事物資敘述是否錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以截取王繩祖等編著的《國(guó)際關(guān)系史資料選編》中的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：“美國(guó)是否對(duì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的地區(qū)實(shí)行一切物品禁運(yùn)，若不是，請(qǐng)指出哪些物品可以出口，條件是什么？”回答時(shí)一定要指出法案的相關(guān)條文。這樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到歷史結(jié)論出自于史料，而這正是歷史學(xué)研究的基本方法。

如有條件，最好找到《中立法案》的原文，但是限于條件，筆者只能使用我國(guó)學(xué)者翻譯過(guò)來(lái)的文本。教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明老師使用的是二手資料，如能找到原文則得出的結(jié)論更為可靠。

對(duì)法案影響的不同看法則讓學(xué)生自由討論，提出自己的觀點(diǎn)，并且讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生辯論。教師提供不同觀點(diǎn)的材料以及支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，并做總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)并分析其依據(jù)及論證過(guò)程，然后提出自己的觀點(diǎn)。在相互交流的基礎(chǔ)上，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生充分辯論。應(yīng)當(dāng)注意的是讓學(xué)生明白人文學(xué)科不同于自然科學(xué)，只要觀點(diǎn)自圓其說(shuō)即可，不要強(qiáng)求觀點(diǎn)統(tǒng)一。此過(guò)程涉及到史學(xué)研究的另一方面，即對(duì)史料的闡釋，對(duì)相同史料不同的詮釋將會(huì)使結(jié)論迥異。

總之，有問(wèn)題的歷史教材也是一種資源，它給學(xué)生提供了批判的文本。合理的使用，不僅可以教給學(xué)生更多知識(shí)，還會(huì)讓他們從學(xué)習(xí)中發(fā)展批判意識(shí)，初步體驗(yàn)到史學(xué)的結(jié)構(gòu)和研究的過(guò)程。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，相對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，后者則更為重要和寶貴。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 人民教育出版社課程教材研究所.20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平[M].北京：人民教育出版社，2007：55-56.

[4] 王繩祖,何春超，吳世民.國(guó)際關(guān)系史資料選編[M].北京：法律出版社，1988.

(責(zé)任編輯：劉小林)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.04.006

收稿日期：2016-06-01

基金項(xiàng)目：本文系2013年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“歷史學(xué)(師范類)高校人才培養(yǎng)與中學(xué)教育對(duì)接研究”(JG13268)的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李學(xué)如(1972-)，男，安徽壽縣人，淮北師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院副教授，博士。

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1009-2080(2016)04-0021-03